了得網社會科學_普通高校本科教學評估成效與改革取向

內容簡介

《普通高校本科教學評估成效與改革取向》在回顧我國20世紀80年代以來本科教學評估工作情況、分析國外高等教育評估的模式和途徑的基礎上，以山東省普通高校為實證調研對像，客觀分析評估工作取得的成效，深刻剖析存在的問題和影響因素，並根據《教育部關於普通高等學校本科教學評估工作的意見》精神，從“質量工程”的視閾，提出深化普通高校本科教學評估改革的對策建議和實施方案。

《普通高校本科教學評估成效與改革取向》可為政府部門、教育行政機構和高等學校的決策者和管理者提供參考，也適合教育行政、教育經濟、教育管理等相關領域的研究者和相關專業的本科生、研究生閱讀。

作者簡介

夏季亭、帥相志、宋伯寧、劉寶君、顏廷蘭

序(鐘秉林)
導論
一、研究目的和現實意義
二、國內外研究現狀
三、研究的思路與理論體繫
四、相關概念的釐定
第一章普通高校本科教學工作水平評估的時代背景
第一節本科教學工作水平評估的背景和發展歷程
一、本科教學評估的背景
二、本科教學評估的發展歷程
第二節本科教學工作水平評估的價值取向
一、教學評估是教育行政部門宏觀調控的重要手段
二、教學評估是高等學校內涵發展的驅動力
三、本科教學評估能夠滿足受教育者對高等教育質量的需求序(鐘秉林)
導論
一、研究目的和現實意義
二、國內外研究現狀
三、研究的思路與理論體繫
四、相關概念的釐定
第一章普通高校本科教學工作水平評估的時代背景
第一節本科教學工作水平評估的背景和發展歷程
一、本科教學評估的背景
二、本科教學評估的發展歷程
第二節本科教學工作水平評估的價值取向
一、教學評估是教育行政部門宏觀調控的重要手段
二、教學評估是高等學校內涵發展的驅動力
三、本科教學評估能夠滿足受教育者對高等教育質量的需求
第二章普通高校本科教學質量保障體繫建設
第一節本科教學評估與質量保障體繫建設的關繫
一、本科教學評估是教學質量保障體繫建設的重要內容
二、加強本科教學質量保障體繫建設,必須重視本科教學評估
三、本科教學質量保障體繫建設的必然性
第二節普通高校內部教學質量保障體繫和機制建設
一、內部教學質量保障體繫是高校教學質量管理的核心
二、更新本科教學質量保障體繫建設的理念
三、內部教學質量保障體繫的構建
四、內部教學質量保障體繫的監控機制
第三節普通高校外部教學質量保障體繫和機制建設
一、外部教學質量保障體繫建設中存在的問題
二、改進和化的外部評價體繫和質量監控機制
三、外部教學質量保障體繫中評估中介機構建立的必要性
第三章普通高校本科教學工作水平評估的理論依據與功能
第一節本科教學工作水平評估的理論依據
一、政府宏觀調控理論
二、全面質量管理理論
三、教學質量管理理論
四、教學質量保障理論
第二節本科教學評估的功能與作用
一、規範與導向功能
二、鋻定與評價功能
三、批判與激勵功能
四、輻射與凝聚功能
五、自省與教育功能
六、溝通與中介功能
七、實踐與反饋功能
第四章普通高校本科教學工作水平評估的部署與實施效益
第一節首輪本科教學工作水平評估的部署與實施方案
一、首輪本科教學評估的預期目標與實施步驟
二、首輪本科教學評估的主體構成與作用
三、評估的方案與指標體繫
第二節本科教學工作水平評估取得的成績與經驗
一、首輪本科教學評估取得的主要成績
二、普通高校首輪本科教學評估的經驗與啟示
第三節本科教學工作水平評估存在的問題和影響因素
一、首輪本科教學評估存在的主要問題
二、首輪本科教學評估的影響因素
第五章山東省普通高校本科教學工作水平評估的成效與整改措施
第一節山東省普通高校本科教學工作水平評估的開展
一、本科高校教學工作水平評估的進展與成績
二、部分本科高校教學工作水平評估計劃的實施
第二節山東省本科教學工作水平評估的成效
一、辦學定位準確,教學中心地位突出
二、質量意識深入人心
三、教學管理水平全面提升
四、師資隊伍建設顯著加強
五、教學經費大幅度增加
六、教學改革不斷深化
七、教學質量保障體繫逐步完善
八、狠抓校風、學風建設和素質教育建設
第三節山東省本科教學工作水平評估後的整改措施
一、本科教學工作水平評估後整改的目標與任務
二、本科教學工作水平評估後的整改措施
第六章國內部分地區普通高校本科教學評估的成效與啟示
第一節遼寧省普通高校本科教學評估的成效與啟示
一、本科教學評估取得的成效
二、本科教學評估的幾點啟示
第二節江蘇省本科教學評估的成效與啟示
一、本科教學評估取得的成效
二、本科教學評估的幾點啟示
第三節廣東省本科教學評估的成效與啟示
一、廣州大學本科教學評估的成效
二、廣東工業大學本科教學評估的成效
三、本科教學評估的幾點啟示
第七章國外高等教育教學評估的路徑與啟示
第一節美國高等教育教學評估的模式與啟示
一、美國高等教育評估的基本概況
二、美國高等教育評估的效益分析
三、美國高等教育評估對我國的啟示
第二節英國高等教育教學評估的模式與啟示
一、英國高等教育評估的概況
二、英國高等教育評估的成效分析——以QAA評估為例
三、英國高等教育評估對我國的啟示
第三節法國高等教育教學評估的模式與啟示
一、法國高等教育教學評估模式
二、高等教育教學評估的成效分析
三、法國高等教育教學評估對我國的啟示
第四節德國高等教育教學評估的模式與啟示
一、德國高等教育教學評估模式
二、高等教育教學評估的成效分析
三、德國高等教育教學評估模式的啟示
第五節日本高等教育教學評估的模式與啟示
一、日本高等教育評估的概況
二、日本高等教育評估的成效分析
三、日本高等教育評估對我國的啟示
第八章我國普通高校本科教學評估深化改革的思路與對策
第一節本科教學評估改革與發展面臨的形勢與任務
一、本科教學評估改革與發展面臨的新形勢
二、本科教學評估改革與發展面臨的新任務
第二節本科教學評估深化改革的發展趨勢與總體思路
一、本科教學評估的發展趨勢
二、本科教學評估深化改革的總體思路
第三節本科教學評估深化改革的對策與措施
一、推進本科教學評估體制的改革創新
二、推進本科教學評估制度的改革創新
三、推進本科教學評估機制的改革創新
四、推進本科教學評估方法的改革創新
五、推進本科教學評估手段的改革創新
參考文獻
附錄一普通高等學校教育評估暫行規定
附錄二 2003-2007年普通高等學校本科教學工作水平評估被評估高校名單及時間安排
附錄三教育部關於普通高等學校本科教學評估工作的意見
一、本科教學評估的意義目的
二、本科教學評估的制度體繫
三、本科教學評估的主要內容與基本形式
四、本科教學評估的組織管理
附錄四教育部關於全面提高高等教育質量的若干意見
後記

在線試讀

評估的時代背景
當今世界，經濟全球化進程明顯加快，科技進步日新月異，綜合國力競爭日趨激烈，人纔的競爭成為國際競爭的焦點。面對新的形勢，無論是發達國家還是發展中國家，都把人力資源視為戰略資源和提升國家競爭力的核心因素，把高等教育推向了國際競爭的前沿，以期通過高等教育取得國際競爭的優勢。中國經濟發展的巨大潛力，使人纔市場供不應求。因此，進一步擴大中國高等教育的辦學規模、提高教育教學質量、提高人纔培養的數量和水平，成為應對國際人纔競爭的主要策略。黨中央高瞻遠矚，相繼提出了“科教興國”、“人纔強國”、“建設創新型國家”的發展戰略，這對高校人纔培養提出了更高的要求。
第一節本科教學工作水平評估的背景和發展歷程
本科教學工作水平評估（以下簡稱“本科教學評估”）是國家教育行政部門評價高等學校教學質量和辦學水平的重要手段，在我國適時開展高校本科教學評估工作不僅是政府部門轉變職能、強化監督、規範管理的必然要求，也是當今世界高等教育可持續發展的必然趨勢。
一、本科教學評估的背景
自我國高等教育實行擴招政策以來，高等教育進入了規模快速擴張階段，發生了巨大而深刻的變化，高等學校及在校學生迅速增加。本科教育隨著我國高等教育跨越式發展的同時也取得了迅速發展，本科院校數量及在讀學生數迅猛增長。這迫使我國高等教育不得不適時調整發展策略，從重視數量的擴張轉向更加注重教育質量的提高。
（一）高等教育擴招的利弊分析
1.擴招以來高等教育的迅速發展
20世紀80年代開始，我國由計劃經濟向市場經濟的轉軌促進了高等教育規模的迅速發展，特別是1999年至2006年實行擴招政策後，高等教育迅猛發展，進入了國際公認的大眾化教育階段。1999年至2004年是我國高等教育快速擴招時期，普通高等學校本專科招生數量年均增長21.7%；2004年至2006年擴招放緩，年均增加11.1%（表1-1、表1-2）。研究生數量大幅增加，碩士研究生的招生人數從1998年的5.75萬人增加到2006年的34.2萬人，年均增加52.7%；博士研究生的招生人數從1998年的1.5萬人增加到2006年的5.6萬人，年均增

加28.7%（表1-3）。表1-11999～2006年中國普通高校本科生招生人數和在校生人數年份199920002001200220032004 （單位：萬人）20052006
評估的時代背景

當今世界，經濟全球化進程明顯加快，科技進步日新月異，綜合國力競爭日趨激烈，人纔的競爭成為國際競爭的焦點。面對新的形勢，無論是發達國家還是發展中國家，都把人力資源視為戰略資源和提升國家競爭力的核心因素，把高等教育推向了國際競爭的前沿，以期通過高等教育取得國際競爭的優勢。中國經濟發展的巨大潛力，使人纔市場供不應求。因此，進一步擴大中國高等教育的辦學規模、提高教育教學質量、提高人纔培養的數量和水平，成為應對國際人纔競爭的主要策略。黨中央高瞻遠矚，相繼提出了“科教興國”、“人纔強國”、“建設創新型國家”的發展戰略，這對高校人纔培養提出了更高的要求。

第一節本科教學工作水平評估的背景和發展歷程

本科教學工作水平評估（以下簡稱“本科教學評估”）是國家教育行政部門評價高等學校教學質量和辦學水平的重要手段，在我國適時開展高校本科教學評估工作不僅是政府部門轉變職能、強化監督、規範管理的必然要求，也是當今世界高等教育可持續發展的必然趨勢。

一、本科教學評估的背景

自我國高等教育實行擴招政策以來，高等教育進入了規模快速擴張階段，發生了巨大而深刻的變化，高等學校及在校學生迅速增加。本科教育隨著我國高等教育跨越式發展的同時也取得了迅速發展，本科院校數量及在讀學生數迅猛增長。這迫使我國高等教育不得不適時調整發展策略，從重視數量的擴張轉向更加注重教育質量的提高。

（一）高等教育擴招的利弊分析

1.擴招以來高等教育的迅速發展

20世紀80年代開始，我國由計劃經濟向市場經濟的轉軌促進了高等教育規模的迅速發展，特別是1999年至2006年實行擴招政策後，高等教育迅猛發展，進入了國際公認的大眾化教育階段。1999年至2004年是我國高等教育快速擴招時期，普通高等學校本專科招生數量年均增長21.7%；2004年至2006年擴招放緩，年均增加11.1%（表1-1、表1-2）。研究生數量大幅增加，碩士研究生的招生人數從1998年的5.75萬人增加到2006年的34.2萬人，年均增加52.7%；博士研究生的招生人數從1998年的1.5萬人增加到2006年的5.6萬人，年均增

加28.7%（表1-3）。表1-11999～2006年中國普通高校本科生招生人數和在校生人數年份199920002001200220032004 （單位：萬人）20052006

招生人數159220268320382447504546在校生人數4135567199031108133315621739

表1-21999～2006年中國各類高等教育總規模及毛入學率

年份 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

總規模/萬人 745 940 1210 1520 1900 2000 2300 2500

毛入學率/% 15 17 19 21 22

表1-31999～2006年中國普通高校研究生招生人數和在校生人數（單位：萬人）

年份 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

碩士招生人數 7 .23 10 .34 13 .31 16 .43 22 .02 27 .30 31 .00 34 .20

碩士在校人數 17 .95 23 .39 30 .74 39 .23 51 .46 65 .43 78 .73 89 .66

博士招生人數 1 .99 2 .51 3 .21 3 .83 4 .87 5 .33 5 .48 5 .60

博士在校人數 5 .40 6 .73 8 .59 10 .87 13 .67 16 .56 19 .13 20 .80

招生總人數 9 .22 12 .85 16 .52 20 .26 26 .89 32 .63 36 .48 39 .79

在校總人數 23 .35 30 .12 39 .33 50 .10 65 .13 81 .99 97 .86 110.50

由表1-1至表1-3可以看出，到2002年，我國普通高等教育毛入學率達到15%，提前8年實現了第三次全國教育工作會議提出的目標；2006年達到了22%，全國各類高等教育總規模達到2500萬人。我國部分發達地區如北京、上海、江蘇、浙江等地高等教育毛入學率已經超過50%，按照1973年馬丁?特羅在《從精英向大眾高等教育轉變中的問題》中提出的高等教育毛入學率15%和50%作為劃分大眾、普及和精英三階段的標準，這些發達地區已經進入高等教育普及化階段；即便是貴州、雲南、廣西、甘肅等欠發達地區，高等教育毛入學率也超出了15%，因此從發展數字上來看，中國高等教育已進入大眾化時代。①

①張寶玲，王斌.我國高等教育擴招十年來發展的思索.西南石油大學學報（社會科學版），2009，

（1）：116～119.

2.擴招是經濟和社會發展的客觀要求

我國高等教育的擴招，促進了我國經濟持續增長，較好地滿足了20世紀90年代工業快速發展對大量高素質人纔的迫切需求，對趕上世界信息時代的步伐、提高民族素質、縮小我國同發達國家的差距意義重大。面對知識經濟時代的到來，隨著我國社會主義現代化建設的逐步深入，我國經濟開始由粗放型向集約型轉化，產業結構和勞動力資源配置結構發生了重大變化，對接受過高等教育人員的需求越來越大。據國際勞工組織估計，全世界範圍以及發達地區和發展中地區各大經濟部類的勞動力比例變化，將以高文化素質勞動力比重的迅速提高為特征，第三產業也將逐漸增加智力密集型經濟和高素質勞動力的比重。社會需要的人員，必須適應技術密集型和智力密集型的特點，以滿足社會經濟發展的需要。1998年至2007年，我國經濟實力大幅增長，GDP 從795增加到2466，增加了2.1倍，經濟實力保證了高等教育的發展。高校的擴招從某種意義上，也是我國經濟發展的客觀要求。根據1995年世界銀行數據及其分類辦法，20世紀末中國的人均GDP 在620～29，處於經濟水平由低收入國家向中等收入國家發展的過渡期。國際經驗表明，按購買力平價計算，人均GDP 在1000～40階段，居民消費將出現兩次結構性變化。第一次在人均GDP 達到10時，變化的標志是食品消費份額明顯下降，教育、衛生保健、通信消費份額上升並成為消費熱點。由此可見，我國高校擴招是經濟發展和社會進步的客觀要求。現代高技術的發展是一個繫統工程，僅“嫦娥一號”探月衛星項目就是幾萬人一起聯合攻關，其中一半以上的人員年齡在30歲以下。此外，大型飛機、基因工程、信息工程、能源工程等繫列關繫國計民生及國家民族命脈的大項目，都需要成千上萬具有創新精神及創新能力、受過高等教育的有為青年。隻有這些人在最有創造力的階段及時接受了高等教育，纔能進入攻關團隊。高等教育擴招，向這些攻關計劃提供了大量後備人纔。此外，高等教育的擴招，既對拉動內需、緩解升學和就業壓力、較好地滿足人民群眾對接受高等教育的迫切需求有重大意義，同時又對加大高等教育自身改革的力度等具有積極作用，這適應了我國建設和諧社會、提高國民素質的時代要求。

3.高等教育擴招帶來的不利影響

（1）速度過快影響了教學質量

高等教育擴招，有力地推動了社會發展；但也應該清醒地看到，我國高等教育擴招采取的發展戰略是充分挖掘現有高校的潛力，通過擴大現有高校的招生規模來接納急劇膨脹的入學人口實現的。由於忽略了教師培養這一關鍵環節，加之部分地方行政指令要求高校增加招生規模，使得很多高校本不寬裕的教學資源由於數量的擴張更顯不足，加上優秀教師的分流，致使一線教學師資嚴重匱乏，造成高校的師生比畸形，影響了教學質量。表1-4列出了我國高校1999～2006年的師生比數據。表1-4僅提供了一個我國高校擴招的平均數據。然而，由於擴招主要承擔單位是部分省屬或部委劃轉地方的二本院校及部分聯合辦學的三本院校，加之這些院校原有軟、硬件往往本身不足，實際擴招造成師生比畸形，對教學質量的影響非常嚴重。前教育部高教司司長、前武漢大學校長劉道玉先生2006年在接受《同舟共濟》雜志采訪時，將高等教育大擴招與20世紀50年代的“大躍進”相提並論。應該承認，與歐美國家乃至日本、韓國等鄰國相比，過去10年我國高等教育大眾化是在社會保障體繫尚不完善、政府投入不足、硬件師資等基本條件尚不具備的情況下，出於刺激民眾教育消費、拉動內需的考慮，極短時間內通過行政手段快速擴招實現的。我國高等教育毛入學率在短短5年內由1998年的9.8%增長到2002年的15%。放眼西方發達國家，美國用兩個30年（1911～1941年、1941～1970年）成為世界上第一個完成高等教育大眾化（15%）與普及化（50%）的國家；英國、德國在1960～1975年用15年左右時間將高等教育毛入學率從5%提高到15%；日本分別用24年和20年（1947～1970年、1971～1990年）實現了高等教育毛入學率從5%到15%、50%的飛躍；韓國用兩個15年（1966～1980年、1981～1995年）實現了高等教育毛入學率從5%到15%、50%的飛躍；巴西用27年時間（1970～1996年）實現高等教育毛入學率從5%到15%。

表1-41999～2006年中國普通高校專任教師數量及師生比

年份 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

專任教師 52 .33 55 .62 61 .99 70 .73 72 .47 85 .84 96 .58 107.6

師生比 1 ∶ 13 .4 1 ∶ 16 .3 1 ∶ 18 .2 1 ∶ 19 1 ∶ 17 1 ∶ 16 .2 1 ∶ 16 .8 1 ∶ 17 .9

（2）擴招的結構不盡合理

這裡所說的擴招的結構不合理是指相對於勞動力市場需求和經濟社會發展需要，教育服務在層次、科類專業、數量提供等方面的比例關繫不協調，具體來說就是本、專科教育層次結構與社會經濟發展對勞動力層次結構的需求不協調。隨著經濟全球化的到來，我國經濟的發展對專科層次的應用型人纔及第三產業高素質勞動力的需求越來越大，專科層次應用型人纔在人纔需求層次結構中也占越來越大的比例。然而，從擴招前後本專科比例看，1995年高等教育本、專科在校生層次比例為34.49∶65.51，1999年變為44.65∶55.37，專科層次的在校生比例下降了10個百分點。根據教育部2004年全國教育事業發展統計公報，2004年本、專科比例為46.9∶53.1，本專科招生比例基本持平，體現不出社會對專科人纔需求的加大。高校擴招帶來的就業壓力還在於擴招的結構不合理。

（3）擴招帶來就業壓力大等社會問題

除了教育質量的滑坡，高校擴招還帶來較大的社會問題。從表1-1、表1-2可以看出，擴招前幾年，擴招速度平均為25%，最高年份達到47.2%；而我國經濟發展速度大體在10%左右，致使高校畢業生增長速度超過經濟發展速度15個百分點。加上高校人纔培養模式與市場需求脫節，造成高校畢業生普遍就業困難。2005年北京大學《高等教育規模擴展與勞動力市場》課題組在全國16個省份的34所高校的調查結果顯示，高校應屆畢業生簽約率僅為33.7%。由於國家投入不足，大多數擴招院校采取提高學費的辦法解決財政危機。現在全國高校學費普遍在4000～6，個別專業如藝術專業達到100，占城鎮居民人均收入的1/2左右，是農村居民人均收入的1.5倍甚至更多，加上衣食住行等基本開支，對於多數家庭構成巨大經濟壓力。加之畢業生就業不景氣、薪酬不高，甚至出現上學致貧的現像。

4.高等教育規模擴張不足的原因

（1）沒有正確處理好質量與速度的關繫

實現高等教育又好又快發展，其本質就是在高等教育發展中保證質量和速度協調統一發展。早在1998年，世界高等教育大會就將質量問題列為新世紀高等教育三大指導思想之一，提高高等教育質量已成為世界高等教育的共同主題。

我國既不是高等教育強國，也不是真正的高等教育大國。在人均GDP 100、沒有重點投入的條件下，短短五年走完了其他國家需要30～50年甚至更長時間的道路，這一方面來說是個巨大成就，為構建社會主義和諧社會和全面建設小康社會做出了重大貢獻。但另一方面來說就是忽視了質量要求，沒有處理好質量與速度的關繫。必須以科學發展觀為指針，尊重高等教育發展的客觀規律，積極推進高等教育規模的穩步增長，纔能把我國建設成真正的高等教育大國。

（2）經費投入嚴重不足制約了高等教育質量的提高

2008年9月19日，在天津科技大學50周年校慶舉辦的“高校特色發展高峰論壇”上，國家教育發展研究中心主任張力談到：我國高校生均高等教育經費支出迅速下降，由2000年的7下降到2005年的5，考慮到物價增長，實際生均經費降幅更大。在2007年第十屆全國人民代表大會上，人大代表紀寶成指出：由於擴招、教育成本增加等原因，1999～2005年，由財政支出的生均教育經費下降了20%，使得本來就嚴重不足的財政撥款更加不足。再加上部分地方財政不增加投入而隻下擴招指標，多重壓力使學校的財政雪上加霜。本來學費一般隻占高校培養成本的20%左右，但目前部分高校學費收入已占到校財政的60%～70%，個別學校陷入破產境地。經費投入的不足，使得教師收入較低，部分教師在教學工作上精力投入不足，以致一些學生在學習上精力投入也不足，使得高等教育質量滑坡。

（二）教學評估是政府轉變職能，加強宏觀調控的重要手段

進入新的歷史時期，黨的十七大進一步重申了優先發展教育、建設人力資源強國的目標，提高高等教育質量、促進高等教育公平、推進高等教育國際化，已經成為中國高等教育發展的時代任務，在我國，堅持高等學校自主辦學、多樣化發展，政府加強宏觀調控、實施分類指導已是時代發展趨勢。

隨著社會主義市場經濟體制的不斷完善和高等教育的快速發展，今後政府對於高等學校的管理主要不是依靠行政命令，而是應更多地通過政策法規、經濟杠杆以及評估監督等法律手段和經濟手段來調控和推動高等學校的發展。這已成為一個符合國際潮流的不可逆轉的趨勢。教學評估，就是教育部和地方政府轉變職能、強化監督、規範管理的重要手段。教學評估工作主要是通過專家委員會和評估中心，即專家組織與行政組織相結合、學術行為與行政行為相結合的方式展開。這種方式比較符合現階段我國高等教育的格局，教學評估工作中基本做到了主體明確、分工明晰、程序科學、紀律嚴明，教學評估結論具有相當的權威性，基本體現了國家教育行政部門對評估對像教育教學質量和辦學水平的全面評價。目前采用制定評估指標體繫、組織專家組現場考察、專家委員會審議評估結論、評估結論實行有效期制的方式開展本科教學水平評估，標志著我國高等學校教學評估工作進入了制度化階段，成為一種影響大、涉及面廣、社會關注程度高的教育管理行為。其中，評估指標體繫代表了目前高教界對如何辦好高等教育的基本認識，以全面質量觀、全方位的觀察視角評價高等學校的教育教學質量，具有較強的整體性、針對性和指導性，體現了高等教育的教育教學規律和教育行政部門對教學質量的整體要求，能夠很好地顯示對學校辦學水平和提高教學質量的指導與監控作用。

二、本科教學評估的發展歷程

教學是教育工作的主渠道，提高教育質量的重點是提高教學質量。而要提高教學質量，必須加大教學投入、強化教學管理、深化教學改革① ，因此這些內容都應該被本科教學工作水平評估政策所考量。在實施本科教學工作水平評估

①周濟.教學評估是提高教育質量的關鍵舉措――在普通高等學校本科教學評估工作經驗交流暨評估專家組組長工作研討會上的講話.中國教育報，2006-5-19，（1）.

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