閱讀教學篇
  閱讀應向深處行，啟智促學潤真情——小學語文高段課內外“深閱讀”教學策略探究
  送孩子一把創編童話的“金鑰匙”——讀寫結合在中低年級童話作文實踐中的運用
  中年級繪本教學中的“讀寫結合”淺探——以《活了一百萬次的貓》為例
  讓自信之花盛開在每個孩子的成長道路上——小學後進生自信心培養策略初探
  花樣童年，花式作業
  從刪繁就簡看小學語文課堂教學的有效性
  語文體驗式學習指導策略淺探
  小學中段語文隨文練筆的現狀與對策
  淺談小學語文選讀課文教學策略
  巧借“支架”，攀扶而上——小學語文閱讀教學“學習支架”的構建
  我得詞語意，詞語人我心——小學語文低段詞語教學策略的實踐探究
  閱讀當有四境界
  借助“列提綱”促進學生閱讀、寫作思維形成的策略研究
  補白讓語文課堂更放異彩
  初中語文閱讀教學有效拓展的路徑研究
  搭建學習支架提升導學效能——基於小組合作學習下的課中導學問題設計
  讓講臺成為學生的舞臺——例談“學為中心”理念在閱讀教學中的實踐
  語文課文刪節內容在教學中的應用——以人教版義務教育課程標準語文實驗教科書為例
  “問”活課堂，激活思維——語文課堂提問藝術探微
  基於“品味語言”的初中語文教學文本解讀策略研究
  基於“學的活動”的初中文言文教學策略
  試論方言對語文教學的促進作用
  試探“把手”在閱讀教學中的運用
  談初中語文課堂教學活動中的激趣增效策略
  咬定“語言教學”不放松
  用平等讓學生開出一樹繁花——以一堂《金色花》教學淺談“生本課堂”
  閱讀課要致力於培養學生的閱讀能力
  綱舉而目張——且議以“文題”為抓手的文本解讀
  注重學法指導，提升文言文教學實效
  關於導學案基本特征的思考
  拓展廣度，掘進深度——漸派名師郭初陽互文性閱讀教學研究
  走出品味語言的誤區——基於《羅布泊，消逝的仙湖》課例研究的反思-
  高中語文學術性論文的教學通病與解決策略——從《美美與共》談起-
  激活語文教學中的傳統文化因子
  淺談對語文課堂結尾的思考
  講會制度在高中語文選修課課堂教學中的運用
  課程文本生本——以《中庸之道》課例設計為例
  語文閱讀教學體驗式學習指導策略淺談
寫作教學篇
  創新教學模式，盤活寫作課
  創設習作“微生態”，激發學生習作熱情
  以手賬漂流為載體的小學中高段寫作教學探索
  淡化文法，關注“你”——課改背景下初中語文作文點評的策略探索
  初中語文作文教學策略初探——作文教學的困境和出路
  利用影視資源提高學生寫作思維能力
  讓學生作文流動起來——初中生合作交流式作文訓練形式初探
  微寫作教學的探索與嘗試
  閱讀引導寫作，讀寫結合——提升農村孩子寫作水平的策略研究
  初中語文任務型寫作和多形式評價的實踐研究
  作文教學的策略研究
對話，情智共生——以高三議論文寫作教學課堂構建為例
  議論文應具“理性精神”
教師專業成長篇
  從名家的課堂看教師的角色定位
  基於信息化背景下的教師專業成長
  基於語文課堂實效性的教師語言運用策略
  讓創新能力在探究學習中增強——開展小課題研究，培養學生創新能力的實踐與探索
職業教育篇
  錘煉中職學生的言語——中職寫作教學的關鍵
  鏈接流行文化，激活中職語文古詩詞學習
  引生活之源，綻語文之美——略談中職語文教學與生活對接