在習近平新時代中國特色社會主義思想引領下，我國豪邁地進入了新時代，開啟了加快現代化步伐，建設社會主義現代化強國的新征程。新時代我國社會主要矛盾已轉變為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。我國發展不平衡、不充分問題在鄉村為突出。就農村職業教育而言，它所面對農村發展的需求態勢，一方面生存型需求在少數未脫貧地區依然存在，另一方面，發展型需求已日益成為主流的趨勢；而在職業教育自身的供給側方面，城鄉、區域、校際、受教人群之間依然存在著結構性的不平衡，而農村教育在師資、技術等要素水平的弱勢又導致質量和服務效率不高，直接制約了發展的充分性，因此農村職業教育供給側結構改革已是構建中國特色現代職業教育體繫的迫切要求。當前，我國又面臨一個發展的階段性交越期，將迎來全面小康與基本現代化“兩個一百年”發展任務的階段性轉換的關鍵期。農村職業教育也面臨著攻堅和轉型發展的雙重任務，必須堅持以人民為中心的服務理念，首先要主動融入到精準扶貧、精準脫貧的國家行動中，以教育培訓、科技推廣、就業創業服務等多種平臺，積極參與就地產業扶貧和異地轉移扶貧的實施工程，幫助“老鄉”從“自然人”轉變成“職業人”，具備“一技走天下”的發展能力，從根本上鏟除貧困來源，讓他們在脫貧中共享實實在在的獲得感、幸福感、安全感。其次，跨越個百年目標，走向第二個百年目標，是我國現代化建設的一個連續性的歷史進程，同屬實現中國夢的全局。2014年6月，習近平總書記在對職業教育的重要批示中指出，要“努力讓每個人都有人生出彩的機會”，為我國農村職業教育的現代轉型指明了方向：以人為本，面向人人，面向人生。為了適應新時代中國特色社會主義新農村人力資源開發和新型職業農民的發展需求，農村教育應該努力繼普及義務教育、高中教育，實現新增勞動力開發全覆蓋的偉大工程之後，再建農村教育新的偉大工程，讓農村勞動年齡人口共享教育紅利，實現農村學校教育由傳統單一的學歷教育轉向全民大眾教育的轉型。為此我們應該進行積極的探索：，堅持國家戰略和民生福祉中的重大問題為導向，主動適應農業生產方式的轉變。面向農業發展中的現代化問題、產業化問題、高科技化的問題，培養有文化、懂技術、會經營的新型農民。圍繞建設現代農業經營主體的目標，加快培養農業經紀人，經濟合作組織中的帶頭人，農業專業技術人纔，農村的致富帶頭人，並帶動全體農村勞動者構建學習型農村社會。第二，面向農村的中高等職業學校除了繼續招收應屆初高中畢業生以外，同時要根據終身發展的理念關注在職農民的繼續教育問題。以非全日制教學模式繫統培養職業農民，借助互聯網的信息化教育手段實現任何時間、任何地點都可學習的現代教育形態，開啟農村職業院校對接終身教育的轉型之路。讓先賢“活到老，學到老”的理想和智慧在我們這代人手中變成現代教育制度，這就是我們今天改革的方向。我們相信在習近平新時代中國特色社會主義思想的引領下，我們中國的農村職業教育一定會走出一片新的天地。農村職業教育發展任重道遠，值得人們關注和研究的農村職業教育發展的新問題層出不窮，所以，需要有一些熱愛農村，關注“三農”問題的專家、學者展開積極、務實的研究。我很高興地看到，江蘇理工學院馬建富教授及其領銜的農村職業教育團隊，二十多年來始終致力於農村職業教育問題的研究，扎根於農村職業學校與社區教育中心一線，奔波於田間地頭開展調查研究，為農村職業教育發展出謀劃策，給政府部門提出了一些有益的建議，這種精神本身值得欽佩，這種研究也是很有價值的。馬教授及其團隊成員近年來主持了多項省部級以上有關新型職業農民培育、返鄉農民工創業培訓等研究課題，出版了多部相關的研究專著，《農村職業教育發展新論》便是他們團隊集體智慧的又一力作。該著作基於新時代中國特色社會主義職業教育現代化和農業供給側改革的時代大背景，圍繞“四化同步”“三權分置”“

鄉村振興戰略”等對農村職業教育改革與發展的要求，對新時代我國農村職業教育發展面臨的發展機遇及現存問題進行了深刻的剖析。在此基礎上，以新的視野，對新時代我國農村職業教育的“應然定位”“實然定位”進行了理性的反思與探究，對新時代我國農村職業教育發展的新理念、新路徑、新模式進行了前瞻而積極的探索與思考，其中一些觀點可以為新時代農村職業教育與培訓的研究拓展思路。這些研究與探索具有創新意義，尤其是在農村職業教育進入新時代的背景下，這種探索顯得更有價值。