2張福貴…新文科建設背景下大學語文的學科自信

章課程與教學

7畢耕…把大學語文課程建設成思政教育的新陣地

13餘蘭蘭周丹丹…課程思政與大學語文教學的有效融合探究

22高競艷…應用寫作課程的教學困境與優化策略——基於課程思政角度的思考

27韓建立…大學語文教什麼，怎麼教

35王桂宏尹春霞…線上線下整合的大學語文金課建設探究

42張劍平楊麗…大學生母語能力形成性評價研究

48彭飛…以人文應用為導向的本科職業院校大學語文教學改革研究

57顏清…以《致傅聰》為例淺談大學語文的教學策略——從“興發感動”說聯想到的

63龐鳳琴…《後一課》中韓麥爾先生的人格魅力對教育教學的啟示

第二章教材與教法

70王妍…對《四書章句集注? 大學》的教學建議與文本解讀

78劉穎…對《永別了，地壇》的教學建議與文本解讀

第三章教師與學生

87王先霈…她在學生心中播下愛的種子——吳滿珍《師生情緣錄》序

90畢嬌嬌…“從學生中來，到學生中去” ——也談我的教書育人體會

第四章學科探源

99周金聲戴汝潛…從辨識“語文”到構建“中華語文學”

10…民國大師論大學國文(四則)

116王春雨…20世紀40年代關於大學國文選目論爭的學科史意義

第五章學術集萃

124楊建波…神仙傳說與黃鶴樓詩詞

131郭巧瑜…試論魯迅小說《孤獨者》中的隱含作者

138周作菊…《聽聽那冷雨》中“雨”的意像溯源

145黃蕉鳳…人文式的還是神文式的：再論墨家“天志”的兩種理解路徑

153陳道雷…中國古代自然觀的畫面與當代價值

161［美］楊志翔…儒家經世致用傳統對清末民初留美學生之影響——以胡適、蔣夢麟為例

171宋雲雲張益鳴…常用中成藥和西藥名稱的語言學比較

第六章文藝爭鳴



184張國光…論《長恨歌》對楊玉環的美化(節錄)

189陳志偉陳曉玲…“母語高等教育”批判

第七章佳作咀華

200李鳳蘭…池莉長篇小說《所以》的女性主義解讀

206竇旭峰…品味《水滸傳》中的“浪子”形像

第八章微型論壇

213曾凡雲…找準“痛點”，提高大學語文的教學效能

216趙淑蓮…愛是通往教育成功的橋梁——簡析電影《芬芳》中蘊含的教育理念

220周治南…實現大學語文與人文通識教育的無縫連接——在《大學語文論叢》首發式上的發言

225郭素媛…完美武將趙子龍

228何立明…波德萊爾為什麼會“把窮人打昏”

231賴若良…第八屆全國高校大學語文、寫作與通識教育高級研討會發言集萃 

大學語文是一門課程，研究大學語文是一門學問，教好大學語文是一種能力，為大學語文爭取發展空間是一份責任。

作為課程，大學語文自1978年恢復高考並開設課程以來，已走過四十餘年歷程，並取得了世所矚目的成就。然而，伴隨著社會形勢的急遽變化以及由此帶來的不可避免的升沉起伏、榮辱毀譽，這一過程也備歷艱辛。從總的方面看，貫穿其間的一個核心問題，是如何為這門課程準確定位、如何使之成為一門獨立學科？定位不準，就難以對教學內容、教學目標等予以科學的設計；不能成為獨立學科，就始終處於“妾身未分明”的狀態，隻能在夾縫中討生活。在湖北省大學語文研究會組編，我和楊建波教授任主編的《大學語文》尚永亮，楊建波.大學語文［M］.3版.北京：中國人民大學出版社，2020.的“前言”中，有這樣一段話：

大學語文是一門關注普及而旨在提高的語言文化課程，其突出特點，在於把母語教育和人文教育有機地結合起來，通過提高運用語言、品味文學、詮釋經典之能力來提高學生的綜合人文素質。這裡，運用偏重於工具層面，品味偏重於審美層面，闡釋偏重於文化層面；運用是基礎，品味、闡釋是提高。倘若脫離了工具性，便失去了這門課程的基礎；倘若脫離了人文性，便迷失了這門課程的方向。因而，如何使學生通過文本學習，既強化語言的理解運用能力，又提升經典解讀和美學感悟能力，終由技進道，使語言的工具性借助人文性得以高層次的轉換和升華，便成為教育者特別值得關注的問題。

這裡所說幾點是否準確，還可再議，但突出強調這門課程的工具性和人文性，卻是大體無誤的。由此出發，深入探討與之相關的學科內涵、外延、人纔培養類型、培養方式和目標，以及謀劃與之配套的高層級的研究生教育等舉措，提出一個具有科學性、體繫性的建設方案，似乎應是構成獨立的大學語文學科的必由之路。

就學問、學術而言，大學語文研究理應具有自身的鮮明特點。一方面，其範圍是廣闊的，舉凡文、史、哲、藝等人文科學的領域均可自由出入，任意馳騁；另一方面，其對像又是具體的，有針對性的，重在從學科關聯角度細讀文本，發現問題。一方面，這種研究應具相當的學理性，倘欠缺學理性，少了嚴密的論證環節和思想、理論的映射抽繹，研究便會流於簡單化和平面化——這乃是當下大學語文研究常為人詬病的一大痼疾；另一方面，它又應具有較強的實用性，是對教材編寫、教學過程中所遇難題的研探，對教學藝術、教學手段的切磋，對課程內容、學科建設等一繫列問題的商討——這是大學語文研究的傳統和特色，自當堅持並大力發揚之。如此說來，既有廣闊的研究領域，以開闊視野，又在此一領域有所抉擇，深耕細作；既注重學理闡發和綜合思考，強化問題意識和理性思維，又彰顯其實用特色，以個案研究帶動面與線的開展，堅決杜絕遊談無根的空泛議論和概念遊戲。這對大學語文研究者來說，較之其他單一學科或許是一個足可施展纔華的機遇，同時也是一個難度不小的挑戰。

說到能力，似乎是所有問題的重中之重。一門課程教學效果的好壞、影響力的大小乃至教育質量的高低，固然與多方面因素有關，但首要因素是教師的綜合能力，並集中體現在學術和教學兩大層面。學術偏於知，教學偏於行；行而少知，則勢難致遠；知不及行，則易蹈虛空。進一步說，倘無學術能力，欠缺豐厚的知識儲備、廣闊的學術眼光、發現問題和解決問題的能力，一堂課縱你口若懸河，學生所得怕也寥寥無幾；倘無教學能力，缺乏開啟思維、授人以漁的科學方法，饒你學富五車，教出的弟子也未必高明。因而，如何使受教育者既知其然又知其所以然；既學習既有的知識，又善於舉一反三、從已知推知未知；既打牢語言的功底，又養成對文學的敏感；既具豐厚的學養，又有動手能力，寫得出好的文章，這些對大學語文教師乃至每一位高校教育者都是一種真正的考驗。這是一個高標準，但隻有取法乎上，身體力行，識能兼備，知行合一，纔能提升一門課程或學科的層級和段位，纔能做到“強將手下無弱兵”。

至於發展空間，是每一學科都面臨的問題，而於大學語文尤為迫切。回首歷史，早在大學語文課程恢復之初，匡亞明、徐中玉等前輩學者便以不同形式振臂高呼，為其學科籌劃、教材編纂、研究會組建導夫先路；此後數十年中，更有譚帆、楊建波等大批學者躬踐其事，備歷辛勞；時至2019年，又有全國政協委員王燦龍就大學語文課程改革及其現實境遇提交提案，直抒己見。實事求是地說，這些年，大學語文教師的地位是不高的，在項目申報、職稱評審等方面都受到若干不公平的對待。大學語言課程也頻頻受到來自應用寫作、通識教育之類課程的衝擊，課時減少，教學人員流失，有些高校甚至取消了大學語文課程。這裡有各種因素在起作用，但根本原因在於教育高層的政策導向。面對此一局面，求生存，謀發展，既向外用力，通過多方宣傳、呼吁以爭取話語空間和應有地位，又向內用力，夯實課程基礎，深化學術內涵，提升自我水準，便顯得格外重要了。

大概正是有鋻於此，全國大學語文研究會和湖北省大學語文研究會於2016年聯合創辦了《大學語文論壇》輯刊，由華東師範大學出版社連續出版四輯，產生了不小的影響。現由湖北大學文學院、湖北省大學語文研究會與華中科技大學出版社合作，以繫列叢書的形式，每年推出兩輯《大學語文論叢》，內設“課程與教學”“教材與教法”“教師與學生”“學科探源”“學術集萃”“文化爭鳴”“佳作咀華”“微型論壇”等板塊。這是繼《大學語文論壇》之後大學語文界的又一盛事，它既是為大學語文教學與研究增添活力的平臺，又是向外展示大學語文實力的窗口，更是爭取大學語文發展空間的得力舉措，而從根底處說，其中流露的乃是以楊建波會長為代表的一批大學語文教育工作者在艱難環境中不懈努力、自強不息的生命激情、敬業精神和社會責任感。對此，我深表敬意，並預祝《大學語文論叢》繼往開來，彰明學術，在風雨兼程中成為可供大學語文教育工作者和廣大讀者遊弋棲息的精神家園。





2021年3月於武漢大學