夏燕靖編著的《中國高校藝術設計本科專業課程結構問題探討》以我國高校藝術設計本科專業課程結構問題為探討對像，著重將視野聚焦於上世紀80年代初至2006年間，我國高校藝術設計本科專業快速發展時期所面臨的諸多課程結構存在的問題。並選擇國內40餘所較具代表性的設計院校的課程結構進行分析論證，力圖揭示我國高校藝術設計本科專業在長期發展歷程中存在著的百衲衣式課程結構的問題。這一問題主要表現在課與課之間是碎片連綴，課程設置多為拼湊與堆砌，看不出貫穿其中的教育理念和課程設計原則。由此，造成藝術設計本科專業課程結構遠離甚至背離培養目標，出現課程教學目的不明、課程定位模糊、課程編制混亂等現像。《中國高校藝術設計本科專業課程結構問題探討》由引言、正文（四個章節）、結論和附錄及參考書目等組成。
引言著重就問題提出及研究意義、關鍵詞界定、課題研究現狀、研究方法和努力目標進行綜述，闡明的研究意義是以培養藝術設計人纔的綜合素質為出發點，依據當代教育理念提出的教育研究重心的轉移，主要在於對課程問題重新認識的主張，將我國高校藝術設計本科專業課程結構出現的諸多問題，直接切入到具體的課程結構案例當中加以分析，以期挖掘出問題的本質。進而從探討藝術設計本科專業百衲衣式課程結構不合理因素出發，釐清課程結構與培養目標、課程的教學目的，以及課程設置等諸方面問題的內外在聯繫，最終在全面發展觀的教育思想指導下，從理論上闡釋清楚由培養目標到實現這個目標的一繫列課程的展現問題，以達到提高專業教學質量的目的，保證藝術設計本科專業教育的可持續發展。
第一章圍繞藝術設計教育課程結構的歷史演變進行論述，主要從追溯歷史的角度，說明我國藝術設計教育從孕育之初直至當代，是由一條錯綜復雜的教育之路綿延百年而持續至今。這不僅是形成我國藝術設計教育課程形態復雜多變的歷史原因，而且是造成問題積重難返的癥結所在。因而，要認識問題、揭示問題，尤其是要剖析問題，就必須從追溯、梳理其源頭著手，從歷史演變的過程中，把握早期圖案教育的課程形態、中後期工藝美術教育的課程特點和藝術設計教育的課程變遷的基本規律，特別是從各歷史時期各類設計教育同質異構的課程結構變化中進行探究，以此作為論述問題的基本條件和事實依據。
第二章 圍繞百衲衣式課程結構存在的問題進行剖析，主要涉及三個方面的問題：一是指出課程序列結構本末倒置的問題，即表現為基礎課程與專業課程的序列紊亂，技藝課程與綜合課程的比例失調。這一問題在藝術設計本科專業課程結構中長期以來是一種比較普遍的現像。
   比如，基礎課程與專業課程的設置，由於缺乏相應的課程目標層級性的要求，在課程的編制過程中往往出現序列顛倒，表現為課程課目、課程內容難以看出先行、平行和後行的序列關繫。又比如，技藝課程與綜合課程的配置，由於有一種習慣性的“主副課”思維觀念作祟，同樣在課程的編制過程中，形成兩類課程的設計比例嚴重失調，進而在課程設置上，又是一種序列結構上的本末倒置，表現為技藝課程不僅課目繁多龐雜，而且課時比重過大；綜合課程無論是課目還是課時卻少之又少，導致課程知識結構序列的嚴重傾斜。
二是指出課程基本結構支離破碎的問題，即表現為課程的縱向結構與橫向結構相互割裂、課程的邏輯順序與要素組合缺乏銜接。比如，不少高校藝術設計本科專業的課程設置，就出現課程教學目的模糊、課程頭緒過多、課程內容太亂、功能無從把握的問題。事實上，這是對課程結構不甚理解所導致的結果。尤其是藝術設計本科專業教育與市場密切相連，所面臨的新知識、新技術、新領域、新問題，較之其他長線學科專業而言，要具體得多、敏感得多，可以說變化不斷，各種問題層出不窮。加之，藝術設計教育界長期存在著對課程結構的認識模糊，一味強調專業的個性化特征，致使多數院校是根據自身教學資源設置課程或設計課程，這就造成藝術設計本科專業課程結構多停留在既封閉又處於自循環的繫統之內，出現課程結構和課程內容嚴重脫離實際需要、脫離學科前沿，甚至是低水平重復，反映出來的便是課程的基本結構支離破碎。
三是指出課程類型結構模糊不清的問題，即表現為必修課程與選修課程劃分不明、隱性課程與顯性課程性質難辨。比如，不少院校在課程設置中普遍存在的一種現像是，隻注重羅列各種各樣的課程課目，而忽視對課程課目的分類說明，以及對學生選擇課程的目標指導。尤其是必修課程與選修課程的設置，始終處於劃分不明、模稜兩可的狀態；而隱性課程與顯性課程的相互作用，不僅在實習教學過程中未能得到有效的重視，就是在各個院校制訂的教學計劃或課程大綱中也存在著兩類課程性質難辨的問題。
第三章圍繞形成課程結構不合理的主要原因進行闡述，目的是對所述存在三個方面的問題進行原因剖析，指出藝術設計本科專業課程結構暴露出來的主要問題，以及由歷史、現實和體制諸方面原因所致的問題源頭。
從歷史的角度看，我國早期設計教育的最初形成來源於三個方面：一是脫胎於清末民初的新式美術教育；二是直接師承手工藝作坊的師徒制傳授教育；三是以日、德等國早期設計教育為主的國外混合教育體繫的移植。這樣，無論從哪一方面來說，延續至今的我國高校藝術設計本科專業課程結構，都隻有縱向的歷史關繫，即大多局限在美術教育、手工藝教育的基礎之上所進行的專業技能訓練，也都是垂直關繫的傳授。
   藝術設計本科專業課程結構，在相當長的歷史時期內，被定位在以技藝傳授為主的教學體繫之上，從根本上忽視了設計與社會、設計與人文、設計與科技，乃至與其他多種學科之間的橫向聯繫。我國高校藝術設計本科專業教育，是在經歷了由早期圖案教育、中後期工藝美術教育和藝術設計教育的不斷變化過程中發展起來的。在長達一個多世紀的歷史變遷中，教育本身始終處於變化不定的狀態，以致影響了課程結構的有序建立。
從現實角度看，主要有兩方面的原因：一是20世紀80年代初至90年代末，工藝美術專業設置受到兩次大的發展機遇所帶來的影響不容忽視。
   一次是在20世紀80年代初期，伴隨著改革開放的熱潮，在藝術院校、師範院校和工科院校中迅速發展起一批工藝美術本專科院校，呈現出加速培養工藝美術設計人纔的發展態勢；另一次就是在1999年，伴隨著我國高校的全面擴招，藝術設計本科專業呈現超速發展之勢，不僅專業設置數較20世紀80年代初有成百倍的增長，而且院校也擴大到理科院校、農林院校、經濟院校和綜合性大學。然而，在這兩次較大的急速發展的過程中，藝術設計本科專業新舊並存的教育教學問題，又因諸多的現實原因，非但沒有得到及時的解決和調整，反而疊加並產生出了新的問題，各種問題變得異常復雜和尖銳。
   二是20世紀90年代末，在進行藝術設計本科專業目錄調整後，由於推行和轉變過程的時間倉促，以及諸多的歷史與現實問題相互交織，導致課程結構的調整與改革未能及時跟進，造成課程結構等一繫列教學應對措施的缺位。
   並且，這種缺位在其後也未能得到應有的重視和改進，不良影響一直延續至今，以至於在1998年《普通高校本科專業目錄》頒布實施後的九年中，藝術設計本科專業的課程結構調整與改革仍處於徘徊不前的狀況。
從體制角度看，計劃經濟體制下形成的藝術設計本科專業單一對口的課程結構，集中體現的是課程設置均嚴格按照國家擬訂的相關對口專業培養計劃執行。因此，出現的一繫列課程問題便是計劃經濟體制所特有的問題，即單一對口的專業課程結構與相應僵化的計劃體制，不利於高校為瞬息萬變的市場需求培養多種規格和多種類型的人纔。同樣，社會主義市場經濟體制的初步建立，在高校教育體制轉化過程中所表現出來的一大特點，便是追求學校自主辦學效益的盡快提高。但在此過程中，由於片面追求“市場化”的經濟利益思想作祟，出現了急功近利的課程觀。這一課程觀影響所及便是*化的功利性教學目標的出現，這一觀念很快便波及整個教育領域。
   然而，教育的改革與發展並沒有捷徑可走，教育效益的*化，也不可能采取搞樣板工程的方式追求速成的效果，任何盲動的行為都要付出代價。這樣，在新體制秩序尚未健全的形勢下，由於各方利益未能得到應有的平衡，必然出現教育的過度競爭，折射出教育效益功能的異常放大，出現了盲目攀比和求全發展，進而導致形成急功近利的教育觀，直接影響到我國當前高校藝術設計本科專業的教育質量。反映在教學過程中比較典型的現像，便是課程功利性非常突出，弱化了教育對人的全面發展的培養要求。
第四章圍繞課程結構設計的主要原則進行論證，主要列舉有三項基本原則，即培養目標是課程結構設計的根本依據；課程的教學目的是課程結構調整的基本原則；通識教育是課程結構的重要基礎。通過闡述課程結構設計的主要原則，表明課程結構的設計，一方面是教育現代化和社會現代化的客觀要求；另一方面它在教育改革的進程中始終居於核心的地位，並通過促進課程的現代化，使之在社會現代化的進程中起到舉足輕重的作用。此外，課程作為人類文化演進的機制之一，具有十分重要的文化傳遞、傳播和創新的功能。因而，課程結構設計不僅是關繫到教育改革能否推進的問題，也是關繫到文化的繼承和發展能否適應現代化要求的問題。
結論在分析問題和認識問題的基礎上，歸納出五點建設性意見：一是指出合理設計高校藝術設計本科專業的課程結構，是提高教學質量的必要前提；二是指出根據不同類型院校，確立符合各自培養目標的課程結構設計原則，是藝術設計教育呈現多樣性與合理性發展的關鍵；三是指出完善課程結構設計，應以通識教育為基礎，突出專業主干課程，密切各階段和各層次課程的銜接，兼顧各學科課程的有機融合，以實現藝術設計教育的可持續發展；四是指出藝術設計本科專業的課程建設，迫切需要融人現代教育理論和課程理論，以促進學科體繫和課程結構設計更加科學化、合理化和規範化；五是圍繞課程結構設計的原則進行論證，確立出課程結構設計的原則。