前言

作者從事教育工作30多年，曾擔任過高校教師、教研室主任、繫主任和學校領導等職務，對教育這一行業、教師這一職業、課堂這一主陣地，都有許多特別的感悟和期待。

在高校教學中，面對一些屢見不鮮的“偽教育”現像，面對教育生活中一些教師的職業倦怠，面對課堂教學中的低效課堂乃至無效課堂，作者深切地感受到，我們的高等教育，一方面取得了前所未有的巨大成就，如發展規模的擴大、教育管理水平的提高和教學技術的運用等，同時也存在一些不容忽視的問題，如素質教育、教學質量、教學模式創新等問題，這些都與教師的教學方法有直接的關繫。為此，作者致力於研究高校課堂教學改革，利用大量的時間深入教學一線調研，了解了部分高職院校和本科院校課堂教學的現狀，開展了有關教學法方面的研究與實踐，試圖找到一些有助於高校課堂教學改革的方法，幫助教學一線教師提高教學能力和教學質量。

隨著社會的進步，時代的交替，教育方法的改變已成為必然規律。在奴隸社會便產生了國學和私學，在封建社會有科舉制度，在近代有國家舉辦的各類學校，現代學校學習了前蘇聯的班級授課制，教育模式的變化是社會發展的產物。當今我國各項事業正處於改革的深水區，與以往所不同的是，科學技術飛速發展，改變了人們的生活方式和學習習慣，在教育領域，教與學雙方在理念上、思維方式上發生了根本性變化，我們已不能用舊的思維模式、傳統的教學方法與評價標準來要求教育，我們的教育模式應隨之改變，纔能滿足社會對人纔培養的要求。

作者研讀了許多古今中外教育著作，研究了美、英、德等國的教育理念與教學方法，結合我國高校的現實情況，創造性地提出了微動教學法，並在教學實踐中不斷改進與完善，得到了越來越多師生的認可與好評。微動教學法把教學過程分為感知、設計、實施和述評四個階段，每個階段都明確能力培養的任務，在教學中既要發揮教師的主導作用，也要尊重學生的主體地位，以小組合作探究學習的方式開展教學活動，把被動學習變成主動學習，調動學生學習的積極性和主動性。本書主要介紹微動教學法的理論基礎、教學過程和教學建議等，書中附有教學案例。

本書由廣西機電職業技術學院石鐵峰教授和廣西機電職業技術學院石家羽共同撰寫。在撰寫過程中，作者參考了國內外專家學者的文獻，書中有些內容引用來自網絡，教學案例由部分高校教師提供，在此一並表示衷心的感謝。

作者撰寫本書過程中，得到了廣西群賢教育集團有限公司和廣西眾創空間孵化基地的大力支持，在此致以誠摯的謝意。

由於作者水平有限，時間倉促，書中難免有不當之處，敬請讀者提出寶貴意見。