了得網社會科學_Mooc教學方法與實踐

內容簡介

從MOOC平臺、內容組織、視頻制作、教學實施、課程分析、成績評定等方面，繫統分析MOOC教學的方法、內容，為學位教學單位提供MOOC教學的組織與實施提供參考，為MOOC學習人員提供指導。全書以《信息技術基礎》課程的MOOC建設與實踐為主線，在詳細分析MOOC教育理論的基礎上，重點介紹了課程MOOC建設的流程和教學實踐的方法，力圖從特殊回歸一般，抽像出MOOC建設的基本規律和適應本科教學的MOOC實踐模式，為MOOC應用於大學教育服務。

作者簡介

國防科學技術大學教授，博導，天線與電磁兼容方向的學術帶頭人，總裝電磁兼容行業專家，全軍電磁頻譜管理咨詢委員會專家，電磁兼容性國防科技重點實驗室學術帶頭人，微波分會委員，電子學會高級會員。

目錄
第1章 MOOC概述1
1.1 MOOC的產生與發展1
1.1.1 MOOC特點與興起原因1
1.1.2 MOOC發展：cMOOC與xMOOC4
1.2 國外MOOC的現狀10
1.2.1 美國10
1.2.2 英國16
1.2.3 德國18
1.2.4 澳大利亞19
1.2.5 日本21
1.3 國內MOOC的現狀23
1.3.1 中國大學網絡課程建設歷程23
1.3.2 中國大學MOOC實踐現狀24目錄
第1章 MOOC概述1
1.1 MOOC的產生與發展1
1.1.1 MOOC特點與興起原因1
1.1.2 MOOC發展：cMOOC與xMOOC4
1.2 國外MOOC的現狀10
1.2.1 美國10
1.2.2 英國16
1.2.3 德國18
1.2.4 澳大利亞19
1.2.5 日本21
1.3 國內MOOC的現狀23
1.3.1 中國大學網絡課程建設歷程23
1.3.2 中國大學MOOC實踐現狀24
1.3.3 中國大學MOOC實踐特點29
1.4 MOOC在大學教學中的應用30
1.4.1 MOOC課堂與實體課堂分析30
1.4.2 MOOC與網絡公開課分析31
1.4.3 MOOC適應大學教學形式32
第2章 MOOC平臺35
2.1 MOOC和SPOC35
2.1.1 大型開放式網絡課程35
2.1.2 小規模限制性在線課程39
2.1.3 MOOC與SPOC對比41
2.2 MOOC平臺及其特點44
2.2.1 主要MOOC平臺44
2.2.2 Coursera、Udacity 和 edX及其比較46
2.2.3 國內主要MOOC網站51
第3章 MOOC內容設計53
3.1 MOOC的課程適應性分析54
3.1.1 課程內容組織的特點54
3.1.2 課程表現手段及教學實施的特點56
3.1.3 課程適應性分析56
3.2 知識體繫設計57
3.2.1 知識地圖58
3.2.2 基於知識地圖的MOOC知識體繫設計58
3.3 課程教學設計61
3.3.1 課程教學設計主要原則62
3.3.2 課程教學設計主要環節63
第4章 MOOC視頻制作69
4.1 優秀MOOC視頻的特點70
4.1.1 視頻時長70
4.1.2 語速70
4.1.3 教師出鏡71
4.1.4 良好的前期設計71
4.1.5 平易近人的授課模式72
4.2 MOOC視頻制作形式73
4.2.1 演播室錄制式74
4.2.2 錄屏式75
4.2.3 課堂實錄式76
4.2.4 可汗學院式77
4.3 MOOC視頻錄制78
4.3.1 制作準備工作78
4.3.2 視頻錄制81
4.4 視頻內容後期處理84
4.4.1 後期編輯需注重的要點84
4.4.2 後期輸出視頻的技術指標85
第5章 MOOC視頻學習87
5.1 視頻學習的組織實施87
5.1.1 課程實施流程87
5.2 視頻學習的基本方法90
5.2.1 MOOC平臺的基本操作90
5.2.2 視頻學習方法93
5.3 學習數據分析98
5.3.1 學習評價指標體繫98
5.3.2 數據統計方法99
第6章翻轉課堂103
6.1 翻轉課堂的基本理念103
6.1.1 什麼是翻轉課堂103
6.1.2 翻轉課堂的實施流程105
6.2 基於自主學習的翻轉課堂模式設計108
6.2.1 課前知識傳授108
6.2.2 課上知識內化111
6.2.3 課後總結鞏固113
6.3 基於協作探究的翻轉課堂模式設計113
6.3.1 課前知識傳授114
6.3.2 課上知識內化117
第7章 MOOC教學成績評定120
7.1 成績評定原則120
7.1.1 成績化120
7.1.2 成績評定過程化121
7.2 MOOC學習成績評定方法122
7.2.1 MOOC在線學習成績評價123
7.2.2 翻轉課堂成績評價125
7.2.3 期末考試成績評價127
參考文獻128

前言

前言
2012年以來，大規模開放式在線課程（MassiveOpen Online Course，MOOC）風起雲湧，它成功實現了一種高端的知識交換模式。依托MOOC，學習者能自由取得資源，課程也沒有選課人數的限制，學習所需的信息還可以通過網絡傳播。這種嶄新的學習模式極大地影響了當前的高等教育，國內外眾多著名高帶頭引領並積極參與，形成了許多優秀的MOOC平臺，國外的有Coursera、edX，國內的有“學堂在線”“中國大學MOOC”等。
作為高校的教育工作者，在積極推廣MOOC促進互聯網學習的同時也在不斷思考，這種先進的教育模式如何能夠為大學校園內的教學服務。MOOC對於高校要實現“牆外開花，牆內結果”的效果，意味著在服務於廣大互聯網用戶的同時，MOOC也要考慮如何支持校內學習者的學習。

前言

2012年以來，大規模開放式在線課程（Massive
Open Online Course，MOOC）風起雲湧，它成功實現了一種高端的知識交換模式。依托MOOC，學習者能自由取得資源，課程也沒有選課人數的限制，學習所需的信息還可以通過網絡傳播。這種嶄新的學習模式極大地影響了當前的高等教育，國內外眾多著名高帶頭引領並積極參與，形成了許多優秀的MOOC平臺，國外的有Coursera、edX，國內的有“學堂在線”“中國大學MOOC”等。

作為高校的教育工作者，在積極推廣MOOC促進互聯網學習的同時也在不斷思考，這種先進的教育模式如何能夠為大學校園內的教學服務。MOOC對於高校要實現“牆外開花，牆內結果”的效果，意味著在服務於廣大互聯網用戶的同時，MOOC也要考慮如何支持校內學習者的學習。

國防科技大學作為全軍的工程技術學府，在2013年研發了自己的MOOC平臺——夢課平臺，並於2014年開始嘗試將MOOC與學校常規教學結合。在這種背景下，我們承擔本科的公共基礎課“信息技術基礎”作為首批試點課程，完成了MOOC建設和教學實踐的全部流程，獲得了豐富的應用經驗。我們發現，在校內教學中結合MOOC需要解決三個問題：“如何建”、“如何用”和“如何可持續發展”。本書正是基於上述目的而編著的，它不僅是教學團隊的經驗總結，也反映了先進教育技術與大學教育的結合。

全書以“信息技術基礎”課程的MOOC建設與實踐為主線，在詳細分析MOOC教育理論的基礎上，重點介紹了課程MOOC建設的流程和教學實踐的方法，力圖從特殊回歸一般，抽像出MOOC建設的基本規律和適應本科教學的MOOC實踐模式，為MOOC應用於大學教育服務。

本書第1章主要介紹了MOOC的產生、基本形式和應用現狀；第2章介紹了當前主要的MOOC平臺和SPOC的基本概念；第3章和第4章主要講述了MOOC建設的基本流程，包括適應性分析、知識體繫設計、教學設計和視頻制作；第5章、第6章、第7章詳細分析了MOOC在本科教學中的實踐方法，包括翻轉課堂設計、平臺應用和成績評定模式。

本書是眾多人員辛勤勞動的結果，劉培國編寫了第2章，唐波編寫了第1章、第3章、第4章，黃海風編寫了第5章、第7章，王壯編寫了第6章。同時，在MOOC建設的過程中，張漢華、韓建濤、田曦、李高升、周東明、黃紀軍等諸位老師也參與了搜集資料、制作課件、錄制視頻的工作，在此一並感謝。此外，還要感謝電子工業出版社的陳曉莉編審，沒有她高效而細致的工作，就沒有本書的出版。

盡管在編寫過程中已盡努力，但由於受到教育技術快速發展和編者水平的制約，總會有些許遺憾，書中肯定還存在錯誤和不妥之處，懇請讀者批評指正。

編者

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