了得網社會科學_創新教育與教育的創新

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武漢理工大學教授，瑞典皇家工學院榮譽教授張慶英傾心力作。三十四年教學工作總結之精華，教育實例演繹創新之內涵。

內容簡介

本書是武漢理工大學張慶英教授三十四年教學工作的一個總結。全書分五章探討了創新人纔培養及教育方面的問題，借鋻瑞典創新經驗，為中國創新教育提供借鋻，從創新型人纔與創新思維，教育實踐等方面探討創新教育與創新型人纔的培養，對現階段創新教育的不足進行了反思。

作者簡介

張慶英，武漢理工大學教授，瑞典皇家工學院生產工程繫榮譽教授。從事教育工作三十四年。主要研究方向：繫統工程、物流管理、質量與可靠性管理；出版學術著作和教材十餘部，發表論文一百多篇；主持多項科研和教研項目，以及省級精品課程、省級精品資源共享課程、研究生精品課程、國際化課程等；帶領學生參加創新實踐和學科競賽，取得了優異的成績；獲得精品課程教學名師、師德標兵、先進工作者標兵稱號；榮獲湖北省“五一巾幗獎”和湖北省“五一勞動獎章”。

章創新是知識社會的需求1節創新理論及其發展1第二節創新的分類6第三節知識社會的創新需求11第四節創新性與國家發展15第五節論文與專利21第六節諾貝爾獎成就一個科技強國28第二章創新型人纔與創新思維36節創新人纔及其素質特征36第二節創新人格與創新能力39第三節知識與智慧44第四節創造與模仿48第五節幾種典型的思維形式56第六節創新思維與創新方法66第七節創新與“十商”75第八節換個新角度看問題79
第三章教育創新面面觀91節“教育”的含義與功能91第二節教育的價值及體繫組成93第三節創新教育的特點與內涵96第四節創新人纔培養與家庭教育98第五節創新人纔成長的社會環境104第六節錢學森之問——中國教育的重要命題105第七節大學精神與軟實力建設110第八節高等學校教育繫統模式114第九節創新教育中的學生觀118第十節創新教育中的教師觀134第十一節創新教育中的服務觀145
第四章創新教育的體繫建設148節國際視角看創新教育148第二節創新教育的模式及改進156第三節創新人纔培養體繫建設162第四節創新人纔培養中的人文素質教育163
第五章創新教育的實踐與反思168節對中國教育的反思168第二節創新人纔培養的政策與措施170第三節教育創新的實踐與體會175第四節關於創新教育的反思211
參考文獻213
作者近年來取得的教學研究成果219發表教學研究論文219出版專著與主編教材220完成教學研究報告220指導本科創新實踐與學科競賽獲獎220獲得的獎勵與稱號221

前言

創新是人類特有的主觀能動性的高級表現形式，是推動人類社會進步與發展的動力。從1912年熊彼特提出創新理論至今已逾百年，創新對人類文明和進步所起到的重要作用已經越來越得到公眾的認同。在知識社會裡，創新能力已經成為衡量一個國家、一個民族、一個企業、一個組織，或者一個人的重要標準。
中國正朝著建設創新型國家的方向努力。
創新教育應當引起全社會，尤其是教育界的高度重視。教育是指教育者有意識地通過若干方法、媒介等形式向被教育者傳遞信息，期望以此影響被教育者的精神世界或心理狀態，幫助或阻礙被教育者獲得某種（些）觀念、素質、能力的社會活動。創新教育對創新人纔的培養、創新型國家建設具有重要作用。
本書分五章探討了創新人纔培養及教育方面的問題。
章圍繞“創新”這一主題，分析了知識社會的創新需求以及創新的基本概念；討論了創新性與國家發展、硬實力及軟實力、技術創新與管理創新等內容；總結了諾貝爾的發源地——瑞典的科技創新經驗，為中國的創新教育提供一些借鋻。創新是人類特有的主觀能動性的高級表現形式，是推動人類社會進步與發展的動力。從1912年熊彼特提出創新理論至今已逾百年，創新對人類文明和進步所起到的重要作用已經越來越得到公眾的認同。在知識社會裡，創新能力已經成為衡量一個國家、一個民族、一個企業、一個組織，或者一個人的重要標準。
中國正朝著建設創新型國家的方向努力。
創新教育應當引起全社會，尤其是教育界的高度重視。教育是指教育者有意識地通過若干方法、媒介等形式向被教育者傳遞信息，期望以此影響被教育者的精神世界或心理狀態，幫助或阻礙被教育者獲得某種（些）觀念、素質、能力的社會活動。創新教育對創新人纔的培養、創新型國家建設具有重要作用。
本書分五章探討了創新人纔培養及教育方面的問題。
章圍繞“創新”這一主題，分析了知識社會的創新需求以及創新的基本概念；討論了創新性與國家發展、硬實力及軟實力、技術創新與管理創新等內容；總結了諾貝爾的發源地——瑞典的科技創新經驗，為中國的創新教育提供一些借鋻。
第二章的主題是創新型人纔與創新思維，闡述了創新人纔及其素質特征、創新人格與創新能力，分析了知識與智慧、創造與模仿以及幾種典型的思維形式，探討了創新思維與創新方法方面的問題。
在第三章“教育創新面面觀”中，對“教育”的含義與功能、教育的價值及體繫組成、創新教育的特點與內涵進行了分析，而後論述了創新人纔培養與家庭教育、創新人纔成長的社會環境，從多個角度對錢學森之問這一中國教育的重要命題以及大學的建設進行了討論。
第四章關於創新教育的體繫建設的討論采用了比較分析的方法，對比了中西方教育模式的差異，在此基礎上論述了創新教育的模式與改進，探討了創新教育生態環境及人纔培養體繫的建設問題。
後一章是“創新教育的實踐與反思”。這一章結合作者多年的教學經歷，探討了教學理念、教學體繫、教學方法及考試方法的改革與創新，總結了開展創新實踐活動的經驗，包括創新實踐平臺的構建與活動組織、平臺的質量管理、創新基地的建設與合作研究以及創新實踐中的人文素質培養，提出實現科技創新由精英活動向普及活動轉化的思想，對於創新教育進行了反思。
本書是作者三十四年教學工作的一個總結，也是對多年來創新教育與人纔培養方面的反思。
正如書中所說，反思，是為了繼續進步。

作者2016年1月

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