緒論

    一、教師語言的性質

    二、教師語言的基本原則

上篇  教師語言技能語音基礎訓練

章  普通話語音基礎訓練準備

  節  普通話基本知識

    一、普通話的定義

    二、普通話的地位

    三、普通話語音基本概念

  第二節  發聲訓練

  發聲訓練方案一

    一、氣息控制訓練

    二、共鳴調節訓練

    三、口腔控制訓練

    四、綜合訓練

    五、放松運動

  發聲訓練方案二

    一、氣息控制訓練

    二、共鳴調節訓練

    三、口腔控制訓練

    四、綜合訓練(節目預告)

    五、放松運動

  發聲訓練方案三

    一、氣息控制訓練

    二、共鳴調節訓練

    三、口腔控制訓練

    四、綜合訓練

    五、放松運動

  發聲訓練方案四

    一、氣息控制訓練

    二、共鳴調節訓練

    三、綜合訓練

    四、放松運動

第二章  聲母

  節  概述

    一、輔音聲母的發音特點

    二、普通話聲母表

  第二節  聲母發音訓練

    一、雙唇音：由上唇和下唇形成阻礙

    二、唇齒音：由上齒和下唇形成阻礙

    三、雙唇音及唇齒音綜合練習

    四、舌尖前音：由舌尖和上齒背形成阻礙

    五、舌尖前音綜合練習

    六、舌尖中音：由舌尖和上齒齦形成阻礙

    七、舌尖中音綜合練習

    八、舌尖後音：舌尖翹起和硬齶前部形成阻礙

    九、舌尖後音綜合練習

    十、舌面音：由舌面前部和硬齶前部形成阻礙

    十一、舌面音綜合練習

    十二、舌根音：由舌根和軟齶形成阻礙

    十三、舌根音綜合練習

  第三節  聲母難點音訓練

    一、分清平翹舌音

    二、分清r與l

    三、分清n與l

    四、分清f與h

第三章  韻母

  節  概述

    一、韻母的結構

    二、韻母的分類

    三、普通話韻母總表

  第二節  韻母發音訓練

    一、單韻母

    二、復韻母

    三、鼻韻母

  第三節  韻母難點音訓練

    一、分清前鼻韻母和後鼻韻母

    二、分清齊齒呼和撮口呼

    三、ê與e、o、ai、ei的辨正

    四、防止丟失或添加韻頭

第四章  聲調

  節  概述

    一、調類和調值

    二、普通話聲調

    三、普通話調號

  第二節  聲調發音訓練

    一、同調練習*

    二、四聲調發音混合練習*

    三、四音節  詞語練習*

    四、繞口令練習

    五、語篇朗讀練習

第五章  語流音變

  節  輕聲

    一、概述

    二、發音訓練

  第二節  兒化

    一、概述

    二、發音訓練

  第三節  變調

    一、上聲的變調

    二、“一”、“不”的變調規則

    三、重疊形容詞的變調

  第四節  語氣詞“啊”的音變

    一、概述

    二、發音訓練

第六章  朗讀訓練

  節  概述

    一、朗讀定義

    二、朗讀與朗誦的區別

    三、朗讀的作用

    四、朗讀的基本要求

    五、朗讀標注符號

  第二節  朗讀的技巧

    一、朗讀的內部技巧

    二、朗讀的外部技巧

    三、朗讀時的特殊技巧

  第三節  不同體裁文章的誦讀

    一、詩歌朗讀

    二、散文朗讀

    三、記敘文朗讀

    四、說明文朗讀

    五、議論文朗讀

    六、寓言故事、童話故事朗讀

  第四節  各種體裁作品朗讀訓練及指導

    中篇教師職業語言技能訓練

第七章  課堂教學語言技能訓練

  節  課堂預設事件語言技能訓練

    一、課堂預設事件概說

    二、課堂預設語言技能實例分析

  第二節  課堂非預設事件語言技能訓練

    一、概述

    二、課堂非預設事件實例分析

  第三節  課堂教學語言技能專題訓練

    一、課堂預設事件語言技能專題訓練

    二、課堂非預設事件語言技能專題訓練

第八章  教育語言技能訓練

  節  概述

    一、教育語言的含義

    二、教育語言的重要性

    三、教師教育語言的主要特點和基本要求

  第二節  教育語言技能實例分析

    一、解困型

    二、糾錯型

    三、激勵型

    四、教師應忌諱與避免的教育語言

  第三節  教育語言技能專題訓練

下篇  教師語言技能拓展訓練

第九章  演講訓練

  節  演講概述

    一、演講的定義

    二、演講的特點

    三、演講的形式

  第二節  演講稿的準備

    一、演講稿的特點

    二、演講稿的寫作

    三、演講稿的修改

  第三節  演講的有聲語言表達

    一、演講有聲語言表達的特點

    二、演講有聲語言基本要求

    三、演講有聲語言的節奏

    四、演講現場交流的方式與互動

  第四節  演講的態勢語言表達

    一、態勢語的含義、作用

    二、態勢語設計的一般原則

    三、態勢語的具體形式及要求

  第五節  演講專題訓練

    一、演講稿寫作訓練

    二、演講有聲語言表達訓練

    三、演講態勢語訓練

    四、演講有聲語言和態勢語綜合訓練

    五、演講綜合訓練

第十章  語言表演訓練

  節  語言表演概述

    一、語言表演的含義

    二、表演語言的特點

    三、表演藝術的特點

    四、語言表演訓練的意義和訓練目標

    五、語言表演基礎訓練

  第二節  語言表演實例分析

    一、主持

    二、影視戲劇

    三、相聲

  第三節  語言表演專題訓練

    一、主持人語言訓練

    二、影視戲劇語言訓練

    三、相聲語言訓練

第十一章  應聘語言技能訓練

  節  概述

    一、應聘語言基本要求

    二、應聘話語基本環節 

    三、應聘答問基本原則

  第二節  應聘實例分析

    一、面試常見問題及其回答要領

    二、面試常犯錯誤及其避免方法

  第三節  應聘語言技能專題訓練

參考書目

附錄一  湖南科技大學“中華誦·經典誦讀大賽”參賽獲獎作品

附錄二  湖南科技大學“芳菲之歌”女生報告會演講稿

總序

進入21世紀以來，我國教師教育體制與機制發生了重大變化，傳統教師人纔培養的理念、要求、內容及方式受到極大挑戰。加強和改革教師教育，促進教師教育事業健康快速發展，為教育發展提供強有力的支撐和保障，已經成為教育行政部門和教師培養機構共同探索的問題。

教師教育體繫已經由相對封閉走向靈活開放。到2011年止，舉辦教師教育學科的高等學校共有527所，其中師範院校有144所，非師範類院校有383所，基本實現了“完善以現有師範院校為主體、其他高等學校共同參與、培養培訓相銜接的開放的教師教育體繫”這一發展目標。

教師教育和教師專業的相關標準已經建立。除已經實行多年的教師資格、教師職稱等傳統教師標準以外，陸續頒發《教師教育課程標準(試行)》、《幼兒園教師專業標準(試行)》、《小學教師專業標準(試行)》、《中學教師專業標準(試行)》、《中等職業學校教師專業標準(試行)》、《“國培計劃”課程標準(試行)》等一繫列教師教育和教師專業發展的標準，為教師培養、教師專業發展及評價提供了明確的政策依據。

教師教育辦學層次不斷提升。原有的中師、專師和獨立設置的教育學院逐步合並或升格為本科院校，教師培養起點大幅提高。教育碩士、教育博士等教育專業學位發展速度加快，截至2014年，共有15所高校培養教育博士和80多所高校培養教育碩士，教育專業碩士學位招生人數遠遠超過教育學學術型碩士招生人數。教師教育辦學層次實現了從中師、大專和本科的“舊三級”向專科、本科和研究生“新三級”的轉變。

教師教育和教師專業發展的政策導向功能日益突顯。從2007年秋季起，國家在直屬師範大學實行免費師範生教育；2010年開始全面實施中小學教師培訓計劃(“國培計劃”)；2004年開始實施“農村學校教育碩士師資培養計劃”；2010年“特崗教師”免試攻讀教育碩士專業學位；2011年，印發《關於大力加強中小學教師培訓工作的意見》，規定教師每5年參加培訓的時間不少於360學時。以上政策的推行，為教師教育和教師專業發展提供了大量的經費，在實踐中創新了教師培養培訓的模式，很大程度上體現了教育發展與改革的時代要求。

在教師教育、教師專業發展的外部環境迅速變化的情況下，教師教育機構，特別是承擔教師教育任務的高等院校在辦學過程中根據本校實際情況形成個性鮮明的教師教育特色、引領教師專業發展方面，還有較多的困難需要克服。比如：如何解決學科發展的學術性要求與教師教育的實踐性之間存在的矛盾、持續擴招與就業結構性困難之間的矛盾，如何有效形成教師職前培養和職後培訓一體化的機制，如何科學設置、管理教師教育課程，如何合理安排教育實踐的場所，等等。解決這些問題，既需要教育理論的有效指引、國家和地方相關政策對教師教育的支持，也需要舉辦教師教育的高等院校結合本校、本地區實際情況，探索形成具有自身特點的教師教育風格。

湖南科技大學具有悠久的師範教育歷史，其前身湘潭師範學院在1984年就升格為本科院校，2000年獲得課程與教學專業碩士招生資格，2005年由國務院學位辦批準為教育碩士專業學位培養單位，為湖南乃至周邊省份培養了上萬名優秀中小學教師和教育管理工作者。湖南科技大學在由單科性大學向綜合性大學發展過程中，一方面受教師教育大背景變化影響，另一方面由於學校發展定位等內部因素制約，在如何發展教師教育的思路上有過短暫的迷惘困惑。近年來，學校黨委、行政部門在深思熟慮、反復論證的基礎上，確定將教師教育作為學校發展的基本特色。2011年成立了教育科學研究院，負責統籌、協調、規劃全校教師教育；與全省157所省級示範高中和20多所小學、初中學校結為“教師專業發展聯盟學校”；申請設立湖南省基礎教育教學研究基地。

為總結多年來教師教育實踐與理論研究成果，我們組織本校教師教育研究者和相關院繫負責人編寫了“基礎教育研究叢書”、“教師教育繫列課程”兩套叢書，期望能夠對推動基礎教育發展與教師教育課程建設作出應有的貢獻。是為序。

湖南科技大學副校長

教育科學研究院院長 教授

前言

本書是語言訓練教材，旨在培養語言能力、提高語言素質，可用於大學生語言訓練課程。

本書兼顧專業性和通用性。專業性適用師範專業學生，通用性適用其他各專業學生。本書可用於“教師口語”及相類的課程。早在1993年，國家*就頒布了《師範院校教師口語課程標準(試行)》，指出“教師口語”是一門“培養師範類各專業學生教師職業技能的必修課”，課程的目標任務是：“教育學生熱愛祖國，認真學習、積極貫徹國家語言文字工作方針政策，增強語言規範意識；能用標準或比較標準的普通話進行口語交際；初步掌握運用教師職業語言進行教育教學的基本技能，並能對中小學生和幼兒的口語進行指導，以利於提高全民族的語言素質。”本書的內容除了教師職業語言技能訓練，還有語言基礎訓練及一般語言技能訓練，因此，也可用於其他專業的語言訓練選修課。

本書編寫采用三分模式，即基本理論+案例分析+實踐操練。作為訓練課程的教材，基本理論必不可少，但更多則是介紹訓練方法，並輔以大量的訓練材料，更多地注重實踐性和操作性。

本書內容由三大部分構成：教師語言技能語音基礎訓練、教師職業語言技能訓練、教師語言技能拓展訓練。部分是普通話訓練，是訓練前提；第二部分是專業語言技能訓練，是職業技能訓練；第三部分是一般語言技能訓練，既是職業技能訓練的拓展和深化，也是基礎。

本書是湖南省普通高等學校教學改革研究項目——教師基本技能訓練課程體繫改革的研究與實踐(湘教通〔2012〕401號240)的研究成果，是課題組成員長期教學實踐的結晶，也是“教師基本技能訓練”語言訓練課程教學成果的總結。本書的附錄部分，是湖南科技大學師生在語言技能方面的水平和風貌的展示。我們相信，我們的研究探索和課程實踐能給師範專業的職業技能教育提供有益的借鋻和啟示。

本書的編寫成員均為教師基本技能訓練課程的一線授課教師。其中，周興傑為貴州財經大學教授，其餘均為湖南科技大學教師。可以說，這是一支既有較扎實的理論功底，又有豐富的教學實踐經驗的編寫隊伍。全書由顏紅菊、周興傑擬定提綱與編寫要領，鄧桂英、李學統稿，具體編寫分工如下：緒論，李學、顏紅菊；講，肖希鳳；第二講至第五講，羅璽；第六講，趙江平；第七講，石巧紅、顏紅菊；第八講，鄧桂英、周興傑；第九講，劉婕、黃青；第十講，文丹、段斌；第十一講，章桉。本書的錄音示範部分，由普通話水平測試員顏紅菊及“中華誦經典誦讀大賽”全國一等獎獲得者劉金旭朗讀，普通話水平測試員趙江平審音，湖南科技大學藝術學院文海良監制。

本書附錄“芳菲之歌”的材料搜集，得到湖南科技大學學工處副處長莫江平的大力支持。本書的出版得到華中科技大學出版社編輯的極大關心和推進。在此一並謹表由衷感謝。

限於編寫者的水平，本教材一定還存在許多待改進之處，希望讀者不吝賜教，促進這本教材不斷完善。

編者2015年4月於湖南科大櫻花盛開之時