步入新世紀，人類社會的發展進入了一個全新的知識經濟時代、一個變革的時代，這給教育帶來了強大的推動力，也對學校的師資隊伍建設提出了更高的要求。教師個體，既是學校大團隊中的一員，也是班級小團隊的領導者。鋻於教師的特殊地位，可以說，優秀的教師是創建品牌學校的關鍵因素，高素質的教師可以造就高質量的教育和高質量的學校。創建學習型教師團隊是適應社會發展對優質教育的要求，是體現歷史主動精神和進取精神的重要戰略舉措，直接關繫到每一所學校的未來。


近年來，有志之士從教師主體思想、教師專業化發展以及教師反思性實踐等不同的角度對教師成長進行了新的理論思考和實踐研究。教師不再隻是技術理性主義觀點中的教育教學活動或思想的執行者和技術人員，而是以一種主人翁的方式來應對和反映教育教學活動。為培養和造就這樣的新型教師，促進學校向更高更好的層次發展，2006年4月，我校成功申報了廣東省中小學教學研究“十一五”規劃課題《學習型教師團隊建設研究》，並從學校實際出發，從創建學習型教師團隊的重要性、理念、創建機制等方面進行探討，以研究出“通過培養適合教育發展的新型教師，促進學校創新，使學校向更高更好的層次發展”的規律。


《學習型教師團隊建設研究》課題研究的開展，有效地推進了創品牌學校的建設，提升了學校的核心競爭力，促進了教師的專業成長，也造就了廣東省校長工作室主持人——嚴子良，以及一大批在教育教學領域脫穎而出的名教師。但是，如何輻射研究成果，促進更多教師發展，全面提升教師素質呢？尋找一條切實可行的促進教師成長的道路，是新時期對校長——學校管理者提出的更高要求。2010年7月，廣東省嚴子良校長工作室掛牌成立，其與入室的校長們（珠海市鬥門區乾務鎮中心小學鄧桂昌校長、廣州市荔灣區康有為紀念小學李肖玲校長、江門市新會圭峰小學陳桂霞校長、雲浮市第二小學謝石安校長、湛江經濟技術開發區第四小學李節校長、江門市蓬江區甘光儀學校藍榮有校長）共同創建了校長學習共同體。該共同體以學習交流和探討研究為平臺，以提供資源和人力支持為保障，以激發教師學習和發展為動機，以促進學校發展為目標，通過繫列學習活動，提高學校全體成員的學習創新能力，而學習創新能力的培養途徑之一就是在實踐的基礎上不斷學習、不斷反思。本書就是在這種背景和理念指導下進行的繫列嘗試，通過典型的教師學習案例來研究如何建設學習型教師團隊。