了得網社會科學_教育哲思—

編輯推薦

姜新所著的《教育哲思－－明師之路》對教育的理念、內容和實踐進行了深刻的反思，在現實的教育中理念和內容卻常常是脫節的。究其原因，理念缺少細致的分析，因而內容和過程就會流於空洞和形式，所以對理念的細致分析是理念走向內容、走向智慧的關鍵。過程智慧缺乏主要表現在教學法很多，但課堂缺少核心把握，課堂怎麼上、怎麼評價完全取決於個人的興趣和愛好了。所以本書分三篇對此進行了詳細的思考和分析。本書可供教育相關從業者及決策者參考，對於有心成為一個“明師”的教師，尤其有參考價值。

作者簡介

姜新，1969年出生於江蘇海門，先後任職於南京船舶雷達研究所、江蘇省海門中學，現任浙江省杭州學軍中學政治教師。他1991年本科畢業於武漢大學空間物理繫，獲理學學士，1998年畢業於廈門大學哲學繫，獲哲學碩士。他從教以來一直將“做真人，成明師”作為自己的人生奮鬥目標，不斷探索與實踐，不管是在班主任工作方面，還是在課堂教育、教學科研等方面他都取得了一定的成績，在浙江省產生了一定的影響。作為線的教師，他既有寬廣的知識面，深厚的理論功底，嚴密的邏輯演繹能力，更有真切的感受，本書是作者的深厚的理論功底、豐富的實踐經驗與深刻的思考的有機結合。希望有更多的關心和熱愛教育的人士一起來探討教育問題。

篇教育理想主義批判——讓理念走向分析
本篇導言
章傳統認識論引導下的教育存在問題分析
一、“獨立的生存狀態”的發現
二、認識世界是手段，也可以是目的
三、對實踐的態度決定教育的方向
四、主觀世界的建設可以有其終極意義
第二章傳統價值導向下的教育偏差分析
一、科學性與可行性視域下的教育問題
二、崇高性視域下的教育思考
第三章傳統整體觀存在的誤區及其對教育的影響
一、沒有人願意成為可有可無的部分
二、誤區一：從相互依賴變為單方面依賴
三、誤區二：功能與價值混同，價值論到存在論跳躍篇教育理想主義批判——讓理念走向分析

本篇導言

章傳統認識論引導下的教育存在問題分析

一、“獨立的生存狀態”的發現

二、認識世界是手段，也可以是目的

三、對實踐的態度決定教育的方向

四、主觀世界的建設可以有其終極意義

第二章傳統價值導向下的教育偏差分析

一、科學性與可行性視域下的教育問題

二、崇高性視域下的教育思考

第三章傳統整體觀存在的誤區及其對教育的影響

一、沒有人願意成為可有可無的部分

二、誤區一：從相互依賴變為單方面依賴

三、誤區二：功能與價值混同，價值論到存在論跳躍

四、誤區三：冒用多數，以多欺少，整體壓制部分

五、誤區四：無視整體的多樣性與整體的層級

第四章“全面發展”的理想與現實

一、“全面發展”理念的本意分析

二、“全面發展”概念帶來的誤區

三、“全面發展”的現實分析

第二篇基於發展可能性基礎上的可能發展思考——讓內容走向具體

本篇導言

第五章再論教育的本質在於自由

第六章規則·可能·教導

一、可能生活

二、強制性限制

三、限制性規則

四、誘導性規則

五、從可能導向現實

第七章品位·興趣·提升

一、興趣的基本作用

二、由維持生命存在的物質需要而引發的興趣

三、由維持心靈存在引發的精神需要而產生的發展興趣

四、興趣的維持與提升

五、興趣的品位、可行性、生成和維持

第八章公平·可能·保障

一、坦然面對先天不公，實現個體的發展

二、彌補家庭不足，促成孩子的發展

三、合理分配資源，提供公平的發展機會

四、制定科學合理的制度，釋放每一個人的發展潛力

第九章內涵·自由·教育

一、生命自由

二、理解自由

三、行動自由

四、心靈自由

第三篇教育過程本質性思考——讓過程充滿智慧

本篇導言

第十章思維空間模型理論及其運用

一、客觀量化對像的確定

二、思維廣度的構成要素分析

三、思維深度

四、思維空間的計算

五、幾種不同的課型

六、思維空間展示度

七、思維空間的發展力評價及啟示

第十一章基於生活邏輯的課堂教育

一、生活邏輯的形成與特點

二、用理論邏輯改造生活邏輯何以可能

三、生活邏輯的構成要素與提升方式

商品搜索

商品分类

【醫學】

【各大出版社】