高等教育與普通教育的區別（一）

高等教育區別於普通教育，主要在“智育”（或稱“知能教育”）方面，它是建立在普通中學知能教育基礎上的高等專業教育，其特點就在於“高”與“專”。作為教育這一上層建築之一的高等教育，也就是以其“高”與“專”為經濟基礎服務，為無產階級政治服務的。

1.高等教育在專業培養目標、專業設置上的特點

國民經濟建設各個部門，需要各種專門人纔，為了滿足這種需要，高等學校在“教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合”，使受教育者在德智體幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者這一總的教育方針指引下，還必須根據國民經濟建設各部門的需要，制訂自己特殊的專業培養目標，以造就千百萬又紅又專的各種專門人纔。大學生應該以普通勞動者的姿態參與國民經濟建設，但其科學文化知識與技能，決不能像“四人幫”所說的“與普通工人農民劃等號”，抹殺專業特點，否定社會分工，無視各部門所需要的專門人纔。高等學校設置專業，應該與各部門“對口”。專業範圍，必須有一定的適應性；學習內容，必須有一定的深度與廣度。高等學校在院繫之下分設專業，體現了社會主義高等教育的優越性，體現了國民經濟有計劃按比例發展規律，是計劃經濟的產物，是適應社會分工與科技發展的歷史發展規律。但是，如果以實用主義教育思想來指導專業設置，像“四人幫”那樣，借口批判“通纔教育”，反對學習基礎理論知識，片面強調“要什麼，學什麼”，或“干什麼，學什麼”，搞“三來三去”，把專業教育完全變成“職業培訓”，事情就會走向反面，既不適應當前的社會分工，更不適應科學技術發展的需要。高等學校設置專業與制訂培養目標的原則，顯然是普通教育學所不涉及的問題，它是高等教育學研究的內容。

2.高等教育在教學計劃、教學大綱和教學內容上與普通教育的不同

根據國民經濟建設的需要與專業培養目標，高等學校各專業制訂的教學計劃、教學大綱與教材內容，顯然比普通中小學復雜得多。普通中小學隻有一個或幾個教學計劃、十幾門課程、幾十本教材，而高等學校教學計劃數以百計，課程、教材數以千計，在教學計劃中，必須正確處理一般基礎課、專業基礎課、專業課、選修課的關繫，教學、科學研究與生產勞動的關繫，先修課程與後續課程的關繫，課堂教學與生產實習、設計、畢業論文等的關繫。在教學大綱與教材中，必須正確處理理論與實踐、當前需要與長遠需要、基礎理論與科學技術成就等關繫，以及科學體繫與學科繫統性的關繫、學科繫統性與專業針對性的關繫。所有這些，有的是普通教育學所不涉及的，有的是普通教育學並不詳究的問題，必須在總結高等學校教學經驗的基礎上，通過科學研究，找出規律性的東西，借以指導教學計劃的制訂與教學大綱、教材的編寫。

3.在教學方式與教學方法上，高等教育的特點也很突出

普通中小學課程門類少，而且都是基礎知識、技能，分科教學法比較單純；高等學校課程門類多，教材內容千差萬別，教學形式多樣化，與三大革命鬥爭有直接的聯繫。因此，不但分科教學法復雜，一般教學法理論也不是普通教育學所能概括的。例如，高等學校的課堂講授與中學上課不同，教師可以隻重點突出地說明某些主要的重點與難點，講授時所沒有闡明的教材內容應由學生通過利用參考書自學來掌握，中學則必須向學生講解清楚全部教材的基本內容；中學一般隻講述本門學科已經確定的科學成就，而大學的講授卻還要闡述科學的發生、發展以及研究方法，引導同學深入探討問題，對於爭論未決的學術問題也應當適當地告訴學生並予以評價。又如：高等學校的實驗教學法，與中學的實驗教學法大不相同。低年級基礎實驗與高年級專題實驗的性質與要求也大不相同。大學裡的科學研究、生產實習、設計與論文等，已經超出一般的教學過程而具有科學研究的性質，更是普通中小學所沒有的。同時，在教學條件上，如現代化教學設備的要求，教學手段的運用，圖書資料的供應，等等，都不同於普通中學，必須進行特殊的研究工作。