了得網社會科學_我的教育理想（增補本）

編輯推薦

朱永新**作品繫列：

本書經朱永新教授2014年3月**修訂。

《我的教育理想》是朱永新教授的代表性作品，暢銷十多年。一部振奮人心的教育經典，一幅讓所有人向往的教育藍圖，一首洋溢著理想主義情懷和浪漫主義氣息的教育詩篇。上篇從理想學校、理想教師、理想校長、理想學生、理想父母等十個方面，闡述了作者心中的理想教育，下篇是關於教育活動中若干重大問題的沉思錄。被專家學者及廣大教師舉薦為教師、校長、教育工作者必讀名著。

內容簡介

本書是激動人心的教育名著。上篇從理想學校、理想教師、理想校長、理想學生、理想父母等十個方面，闡述了作者心中的理想教育，用深遠的理念探尋教育未來的方向，用精闢的語言勾畫教育殿堂的輝煌，闡述教育的偉大使命和責任，重建人們對教育的信心，點燃廣大教育工作者的激情。
? 下篇是關於教育活動中若干重大問題的沉思錄。圍繞教育現代化、創新教育與民族凝聚力、專業教育與素質教育、教育發展與改革的戰略選擇等問題，進行冷靜的分析與深入的思考。理性的思考使理想的火花更加燦爛。
? 本書被專家學者及廣大教師舉薦為教師、校長、教育工作者必讀名著。

作者簡介

朱永新，中國民主促進會中央委員會副主席，第十二屆全國政協副秘書長、常務委員會委員。中國教育學會副會長，葉聖陶研究會副會長兼秘書長，中國陶行知研究會副會長，蘇州大學教授、博士生導師，北京大學、北京師範大學、同濟大學等兼職教授。新教育實驗發起人。
他曾多次主持聯合國教科文組織委托研究項目、國家自然科學、社會科學等基金項目並多次獲獎；在美國、英國、日本和國內發表教育論文 400 餘篇；16卷本《朱永新教育作品》等專著版權輸出至美國、韓國、日本、阿拉伯等國家，是當代教育家的個人教育理論著作輸往海外第一人。
他對教育理想的不懈追尋與執著行動，感動了千千萬萬人，屢屢被評選為“全民閱讀代言人”、“為了公共利益”年度人物、中國教育60年60人、中國十大教育英纔、中國改革十大新聞人物、中華十大財智人物……
他於2000年發起的新教育實驗，以“過一種幸福完整的教育生活”為宗旨，吸引了全國各地2000餘所學校加盟實驗，踐行著新教育理念與行動，深刻改變了200多萬師生，正在積極影響著中國教育。

《新教育文庫》總序
教育的理想與理想的教育（卷首詩）

上篇

第一章我心中的理想德育
一、重視讓學生在自然活動中養成德性
二、重視讓學生與書本為友，與大師對話
三、重視培養學生健康的生活情趣和纔藝
四、注重用真實、感人的道德形像激勵學生
五、科學合理地設置循序漸進的德育目標
六、重視心靈的溝通，建立溫馨的對話場景
七、教給學生自我教育的方法《新教育文庫》總序
教育的理想與理想的教育（卷首詩）

上篇

第一章我心中的理想德育
一、重視讓學生在自然活動中養成德性
二、重視讓學生與書本為友，與大師對話
三、重視培養學生健康的生活情趣和纔藝
四、注重用真實、感人的道德形像激勵學生
五、科學合理地設置循序漸進的德育目標
六、重視心靈的溝通，建立溫馨的對話場景
七、教給學生自我教育的方法
八、建立家庭、學校和社會三位一體的德育網絡

第二章我心中的理想智育
一、超越知識，走向智慧，激發創造
二、把“以學生為主體”的理念體現於教學的全過程
三、尊重個性，因材施教，讓學生享受學習的快樂
四、注重學生德智體美勞的全面發展
五、培養學生的科學精神和人文情懷
六、重視實踐，使學生關注生活和社會
七、讓課堂充滿活力、情趣與智慧
八、充分利用現代信息技術，拓寬智育途徑

第三章我心中的理想體育
一、培養學生在人生路途上追求“更快、更高、更強”
二、磨煉學生的意志，使學生養成堅韌不撥的品質
三、培養學生的合作精神、集體情懷和愛國情操
四、培養學生遵守規則，學會公正、公平
五、培養學生坦然面對競爭，養成健全的心理素質
六、讓學生注重體能訓練的同時，感受力與美的和諧
七、使學生在體育活動中發現自我，享受自我
八、有機融合學校體育與社區體育，使體育社會化、生活化、終身化

第四章我心中的理想美育
一、培養學生熱愛自然的情懷
二、引導和教育學生熱愛生命，珍惜生命，享受生命
三、引導和教育學生熱愛生活，做生活的強者
四、引導和教育學生熱愛藝術，並具有一定的纔藝
五、樹立大美育觀，構建濃郁的美育氛圍
六、依靠具有審美素養的教師，突出“示範美育”
七、通過美育讓學生形成完美的人格，擁有美的心靈
八、在美育過程中培養學生的想像力和創造力

第五章我心中的理想勞技教育
一、培養學生尊重勞動、熱愛勞動的觀念和態度
二、鼓勵和教育學生養成良好的勞動習慣
三、增強勞動的智力含量，培養學生的創造性
四、因地制宜、因校制宜，培養學生的勞技特長
五、注重勞技教育與德智體美的聯繫，培養學生的道德和心理素質
六、注重個性和年齡差異，培養學生的“關鍵能力”
七、加強學校、家庭和社會的合力作用，構建“大勞育”的教育體繫
八、建設優秀的師資隊伍和具有實用性、特色性的課程教材

第六章我心中的理想學校
一、突出學校的特色
二、彰顯學校的品位
三、有一個富有人格魅力、遠大理想的校長
四、有一支富於創新、充滿活力的教師隊伍
五、有一批善於探索、具有良好習慣的學生
六、有一個面向所有學生的課程體繫
七、有永遠對學生開放的圖書館和計算機房

第七章我心中的理想教師
一、胸懷理想，富有激情和詩意
二、自信、自強，不斷挑戰自我
三、善於合作，富有人格魅力
四、充滿愛心，受學生尊敬
五、追求**，富有創新精神
六、勤於學習，不斷充實自我
七、關注人類命運，具有社會責任感
八、堅忍、頑強，不怕挫折

第八章我心中的理想校長
一、具有奉獻精神和人文關懷
二、珍視學校的名譽
三、追求人生理想和辦學理念，具有獨特辦學風格
四、胸懷寬廣，富有感召力和凝聚力
五、善於協調關繫，能調動一切力量發展學校
六、重視教育科學研究
七、注重為教師提供發展平臺，挖掘教師潛能
八、注重營造優美的校園環境和濃厚的文化氛圍

第九章我心中的理想學生
一、品行端正，熱愛生活，富有理想，朝氣蓬勃
二、積極進取，敢於創新，富有獨特見解和思想
三、自信自強，在困難和挫折面前永不低頭
四、有豐富的精神生活、廣泛的興趣愛好和一定特長
五、善於與人合作，善於與人相處
六、勤於思考，有豐富的想像力，掌握科學的學習方法

第十章我心中的理想父母
一、把孩子的人格健全、道德完善放在首位
二、讓孩子輕松、自由、愉快地成長
三、善於挖掘孩子的潛能，培養孩子的特長
四、以朋友式的平等身份對待孩子
五、以身作則，一諾千金
六、對孩子多給予表揚和鼓勵，不進行侮辱性批評
七、善於利用各種教育情景，富有教育機智
八、努力配合學校、社區對孩子進行全方位教育

下篇

第十一章教育現代化與人的現代化
一、人的現代化是社會現代化的先決條件、終極目標
二、現代教育完善和發展人的現代化
三、把握現代化內涵、趨勢，推進教育現代化

第十二章教育創新與創新教育
一、創新教育，知識經濟時代的發展要求
二、創新教育，重在培養創新能力
三、創新教育，需要激發潛能、形成創新力的環境與氛圍
四、創新教育，需要開放、民主的實踐原則

第十三章教育與中華民族的凝聚力
一、增強民族凝聚力，有利於提高綜合國力
二、增強民族凝聚力，有利於促進各民族間的共識與認同
三、增強民族凝聚力，要重視教育的作用和影響
四、增強民族凝聚力，必須加強思想教育
五、增強民族凝聚力，必須發揮教育提高全民素質的作用
六、增強民族凝聚力，必須提高教育促進生產力發展的作用

第十四章科學發展觀與中國教育改革
一、經濟社會發展，需要教育的科學發展
二、教育發展不平衡，難以滿足社會發展的需要
三、教育科學發展，纔能辦好人民滿意的教育
四、實現科學發展，需要促進教育全面、協調、可持續發展

第十五章中國基礎教育改革的趨勢
一、教育改革的科學化趨勢，倡導向科學要質量
二、教育改革的人文化趨勢，倡導培養人文精神
三、教育改革的綜合化趨勢，力求達到教育最優化效果
四、教育改革的心理化趨勢，倡導培養健全人格
五、教育改革的信息化趨勢，倡導培養學生運用信息手段獲取知識
六、教育改革的國際化趨勢，倡導教育發揮國際交流作用
七、教育改革的個性化趨勢，倡導辦有特色有個性的教育
八、教育改革的民主化趨勢，倡導培養師生的公民意識和民主精神
九、教育改革的法制化趨勢，倡導教育行為的規範和完善
十、教育改革的終身化趨勢，倡導教育貫穿於人生全過程

第十六章中國教師教育改革的未來前景
一、加強教師隊伍建設和教師教育改革，迫在眉睫
二、教師教育改革，需要改變教師教育的培養模式
三、教師教育改革，需要加強教師繼續教育
四、教師教育改革，重在提升農村教師的品質

第十七章中國教育的未來展望
一、教育質量的提高越來越受到重視
二、信息化將改變中國教育的模式
三、教育的國際化大大加速
四、教育將更加注重為人自身的發展服務
五、教育產業會有較大較快發展
六、教育將更加追求科學精神與人文精神的統一

增補本後記
第七版修訂後記

在線試讀

在我心中，有一個關於教育的夢想。這個夢想開始朦朦矓矓，後來越來越清晰明了。2000年，《我的教育理想》一書的出版，就是這個夢想的雛形第一次比較集中地正式昭告世人。
這些年來，《我的教育理想》一書也隨著時間流逝而不斷完善，不斷改版、修訂。這其中最大的力量，當然來自這個夢想的逐漸照進現實，扎根、萌芽、茁壯，也就是新教育實驗的開展。從現實的土壤裡汲取的能量，讓我也在不停地成長。
距離第一版，已經是14年。這一次，本來很希望把這本書徹底修訂，圍繞我理想的幼兒教育、基礎教育、高等教育、農村教育等主題，對我理想中的教育進行全面的描述。
但是，還是因為時間實在緊張，這一次的修訂，隻是借美國麥克勞希爾公司推出英文版的契機，在原書基礎上全面矯正了錯誤，潤色了文字，並且考慮到讀者需求和主題的重復，刪除了“中國高等教育改革的方向”、“中國課程改革的發展趨勢”和“中國道德教育的創新與未來”三章。
感謝讀者，感謝編輯，更感謝新教育同仁。三人行，必有我師。是因為與你們同行，讓我的理想得以扎根於現實土地，讓我的生命因此富有價值與意義。
因為今天的成長，宏偉的修訂計劃明天可以完成得更好。因為堅持的行動，美妙的新教育藍圖正在一點點變為現實。讓我們繼續前行吧！
朱永新
2014年3月15日於北京滴石齋
第七章我心中的理想教師
歲月裡最深摯的，那是老師的目光，它望穿千古，洞悉宇宙；
大地上最寬廣的，那是老師的目光，它上徹天文，下察地理；
人世間最無私的，那是老師的目光，它驚看魚躍，喜隨鳥飛；
老師的目光是輕輕的風，輕輕的風是它對幼苗的問候；
老師的目光是長長的絲，長長的絲是它對學子的牽掛；
老師的目光是深深的海，深深的海是它對世界的熱愛。
這是一篇題為《老師的目光》的散文，字裡行間充滿了對教師的歌頌。那麼，究竟什麼樣的老師是好老師？什麼樣的教師堪稱理想的教師呢？在我心中，有一個關於教育的夢想。這個夢想開始朦朦矓矓，後來越來越清晰明了。2000年，《我的教育理想》一書的出版，就是這個夢想的雛形第一次比較集中地正式昭告世人。
這些年來，《我的教育理想》一書也隨著時間流逝而不斷完善，不斷改版、修訂。這其中最大的力量，當然來自這個夢想的逐漸照進現實，扎根、萌芽、茁壯，也就是新教育實驗的開展。從現實的土壤裡汲取的能量，讓我也在不停地成長。
距離第一版，已經是14年。這一次，本來很希望把這本書徹底修訂，圍繞我理想的幼兒教育、基礎教育、高等教育、農村教育等主題，對我理想中的教育進行全面的描述。
但是，還是因為時間實在緊張，這一次的修訂，隻是借美國麥克勞希爾公司推出英文版的契機，在原書基礎上全面矯正了錯誤，潤色了文字，並且考慮到讀者需求和主題的重復，刪除了“中國高等教育改革的方向”、“中國課程改革的發展趨勢”和“中國道德教育的創新與未來”三章。
感謝讀者，感謝編輯，更感謝新教育同仁。三人行，必有我師。是因為與你們同行，讓我的理想得以扎根於現實土地，讓我的生命因此富有價值與意義。
因為今天的成長，宏偉的修訂計劃明天可以完成得更好。因為堅持的行動，美妙的新教育藍圖正在一點點變為現實。讓我們繼續前行吧！
朱永新
2014年3月15日於北京滴石齋
第七章我心中的理想教師
歲月裡最深摯的，那是老師的目光，它望穿千古，洞悉宇宙；
大地上最寬廣的，那是老師的目光，它上徹天文，下察地理；
人世間最無私的，那是老師的目光，它驚看魚躍，喜隨鳥飛；
老師的目光是輕輕的風，輕輕的風是它對幼苗的問候；
老師的目光是長長的絲，長長的絲是它對學子的牽掛；
老師的目光是深深的海，深深的海是它對世界的熱愛。
這是一篇題為《老師的目光》的散文，字裡行間充滿了對教師的歌頌。那麼，究竟什麼樣的老師是好老師？什麼樣的教師堪稱理想的教師呢？
美國學者澤斯納和喬伊斯曾對教師問題進行過專門的研究，認為歷史上各種教師理論可分為五種：
第一種是把教師看做“出色的雇員”（thegoodemployee）。該理論強調教師在課堂上規範地教學。這類教師是技術型的、經驗型的。
第二種是把教師看做“初級的教授”（thejuniorprofessor）。該模式強調優秀的教師必須具有豐富的學術知識和良好的知識背景，必須有精深的學術背景。
第三種是把教師看做“充分發展的個人”（thefullyfunctioningperson）。該模式認為隻有能夠促進個人發展的教師纔是最優秀的教師，隻有促進個人發展的教育纔是最好的教育。這種理論充分肯定教師個人的價值觀，強調教師對個人人生的理解，強調教師的教學個性和教學風格，注意人格的塑造和培養。
第四種是把教師看做“革新者”（theinnovator）。該模式認為教師應該是充滿朝氣和活力的，教師是整個教育、社會改革的源泉所在，教師應當通過對學生和學校教育的改革來改造社會。
第五種是把教師看做“善於思考的專家”（thereflectiveprofessional）。該模式認為教師是思想家。教師在教學過程中，不僅要注意對學生認知能力的培養，更重要的是要注意提高學生的思維能力。
我認為，以上五種教師模式中任何一種單純的模式都不是我們支持或欣賞的，優秀的教師應該是諸種模式的綜合。
一、胸懷理想，富有激情和詩意
我心中的理想教師，應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師。
任何教師要想有高的成就、高的水準，首先必須有高的理想。國外有人專門研究過人的抱負層次和成就的關繫，結論是人的抱負層次越高，成就也越大。對於教師來說，走上教育崗位以後，必須為自己設定一個一生為之奮鬥的目標。隻有設定這樣一個目標，纔能把自己的所作所為鎖定在這個目標上，纔能不斷增強自我意識和使命感，纔能不斷地進行自我挑戰，否則會走彎路，會荒廢時間和精力。
教育和其他職業有很多相同的地方，也有很多不同的地方。教育的復雜性和豐富性是其他事業所不具備的，它要求教師富有更高的靈性和悟性。
有人說教育是一首詩，可以是田園詩，可以是古體詩，也可以是抒情詩，有各種各樣的情調與內涵。教育家讀懂這首詩的前提是什麼？是自己給自己設定一個目標：我要讀懂它。如果沒有解讀這首詩的願望和衝動，你永遠不會讀懂，也不會寫出精彩的詩篇。馬卡連柯曾經把他的著作稱為“教育的詩篇”，我覺得很有道理。
一個理想的教師，應該是個天生不安分、會做夢的教師。教育的每一天都是新的，每一天的內涵與主題都不同。隻有具有強烈的衝動、願望、使命感、責任感，纔能夠提出問題，纔會自找“麻煩”，也纔能擁有詩意的教育生活。寫詩是要靈感、悟性和衝動的，真正的教育家也應該具備這樣的品格，永遠憧憬明天。衝動停止，教育就會終結。
一個優秀的教師，必須具有遠大的理想，不斷地給自己提出追求的目標，同時又要有激情。對一個成長中的教師來說，平靜的思考是需要的，但更要富有激情。美國學者威伍在《激情，成就一個教師》一文中曾說過一段非常精彩的話：“想要教好的教師可能在大多數情況下都是志向更高和激情奔放的。偉大至少一部分出自天賦，這是無法傳播的。然而，偉大的教師一定是激情的教師。”
人要會做夢。優秀的教師要永遠伴隨著自己的夢想，當生活沒有夢時，生命的意義也就完結了，教育也就沒有了意義。
二、自信、自強，不斷挑戰自我
我心中的理想教師，應該是一個自信、自強，不斷挑戰自我的教師。
一個理想的教師，應善於認識自己，發現自己。生活中的一些人為什麼沒有激情？因為他發現不了自己的可愛之處和偉大之處。認識自己是自古以來人類對自己提出的一個很高深的命題。在“認識自我”這個問題上，長期以來我們走進了一個誤區。我們的媒體、老師要求我們正確對待自己，於是，我們在評論、總結和交流的時候，總會自貶三分。當然，在交往中自貶一些未嘗不可，但在內心深處絕對不能自貶。
一個人永遠不會超越他追求的目標，同樣，一個人也永遠不會超越對自己的評價。一個人對自我的評價，往往是這個人事業能否成功的標志。自信使人自強，適當的“驕傲”使人成功。隻有自信，纔能使一個人的潛能、纔華發揮到極致，也隻有自信纔能使人得到“高峰體驗”。培養人就是培養他的自信，摧毀人就是摧毀他的自信。
日本學者坂本保之介寫過一本關於自己的書，書中有這樣一個故事：他在班上學習成績很差，年級一共有500人，他排在470多名。但是他的父親並沒有失望，而是不斷地去挖掘他的“火花”。陪兒子下棋，旨在使他思維敏捷；陪兒子上山狩獵，贊揚他觀察敏銳，不斷強化他的自尊心。一旦樹立自信，很多東西就自然而然地被接受了。
校長應該保護教師的自信心，甚至保護帶有驕傲性的自信心。作為教師，也應該珍視這種自信，不因一時的挫折而喪失自信。隻要一個人的自信心不被摧毀，他就一定能夠成功。人來到這個世上，就應該有他的價值、他的舞臺，就應該有他扮演的角色、達到的境界。隻是我們常常沒有發現自己存在的價值，沒有確立起人生的信念。有一本書叫做《五體不滿足》，講的是一個叫乙武洋匡的日本年輕人，一生下來就無手無腳，但正是這樣一個人，憑自己的不懈努力，考入了日本早稻田大學，成為日本暢銷書作家。因此，我認為一個人要取得成功有兩個重要的前提：一個是追求成功，一個是相信自己能夠成功。
任何一個人都可以取得巨大的成功，任何一個教師都會取得巨大的成功，隻是我們還沒有找到成功的道路。
一名理想的教師，應該不斷地追求成功，設計成功，而更重要的是要撞擊成功。因為人來到世上並不知道他會成為什麼樣的人，隻有去撞擊每一個可能成功的暗點，纔能擦出成功的火花。教師有這樣或那樣的衝動，有這樣或那樣的撞擊，是難能可貴的。當一個教師停止了撞擊，就意味著他對生活失去了信心，對自己的存在失去了自信。
三、善於合作，富有人格魅力
我心中的理想教師，應該是一個善於合作、具有人格魅力的教師。
競爭基礎上的合作，合作基礎上的競爭，是現代社會的顯著特征。一個不善於合作的教師，走不了太遠，因為這個社會是需要合作的社會。社會如此，教師職業也是這樣。
我們的教育對像，我們的學生，處在非常復雜的社會環境中，時時刻刻接受多方面、多層次的影響。教師影響施加得如何，取決於力的平衡。教師的影響在多大程度上能夠成功，取決於教師在多大的層面上協調各方面的力量，共同對學生施加影響。一個會做工作的教師，會調動千軍萬馬來實現自己的教育抱負。有不少教師個人素質很好，但是缺乏合作精神，與別的教師斤斤計較，這樣的教師不會有多大出息。
合作是多方面的，有教師和教師的合作，教師和學生的合作，教師和家長的合作，教師和校長的合作，教師和社會的合作。
對於合作與競爭，要確立“雙贏”的觀念。過去我們往往以為，在競爭中隻有一個贏者，因此，合作有一定的困難，更多的是競爭。但事實上，隻有雙贏纔是真正意義上的競爭。
真正高明的教師，應該是一個非常尊重他的同事、他的領導，非常善於調動各方面因素的教師。
怎樣成為一個受歡迎的教師？我過去一直講三要素：一換位，二尊重，三互惠。
第一是換位思考。“己所不欲，勿施於人。”
換位講起來最容易，做起來最難。換位是一個心理學命題向哲學命題的挑戰。哲學家告訴我們“這個存在”隻能有“這個意識”；心理學家則說不能這樣，“這個存在”要有“那個意識”。這就很難，稍不注意，就會導致本位主義和自我中心，變成一切從自我出發。我們知道，生活中過多的本位、過多的自我中心必然會導致衝突。這些衝突可以通過換位得到很好的解決。所以說，在工作中、在生活中，我們的教師要多站在對方的角度去思考問題，這樣就不至於站在自修室的門前去搶時間，就會理解別人，同情別人。這樣的教師也就會被視為一個善解人意的教師。所謂“善解人意”，就是善於換位。換位並不意味著他不知道自己的存在，而是知道別人需要什麼，並會在別人需要的時候及時伸出友誼之手，而不是視別人的痛癢而不顧。
第二是尊重。尊重是人的一個非常重要的心理需要，它還是一個很高層次的需要，是在人的生存、生理等需要滿足之後產生的。蘇霍姆林斯基說，自尊心是人的心靈裡最敏感的角落。一旦挫傷一個人的自尊心，他會以十倍的瘋狂、百倍的力量來和你抗衡。“士可殺，不可辱。”因此，教師一定要尊重他人尤其是學生的人格。
第三是互惠。我們的教師在與人交往當中應該能夠學會給予別人東西。在共同的活動中，大家能分享活動的成果，在活動中得到相應的回報。西方有一種社會交往理論認為，人和人之間的交往、關繫的平衡，很重要的一點取決於心理評價，每個人在這個過程中都要付出，這就是所謂的成本。同時，每個人在交往過程中都能得到一些東西，這是屬於利潤。如果這種交往能夠令自己有所收獲，他就會繼續這種交往；如果這種交往浪費很多時間、精力，不值得，他就會終止這種交往。但是有些人在看待教育過程中是喫虧了還是占便宜的問題時，往往看不到自己的所得，這就導致了各種各樣的交往的失衡。
一個優秀的交往者，一個理想的教師，應能夠講一點兒奉獻精神。我們提倡這樣一種精神和境界，因為這樣一種精神、這樣一種境界的背後是你能得到回報。所有的付出都會有回報，所有的付出都有收獲。交往的過程實際是利益平衡的過程，斤斤計較於眼前的得失，表面看暫時得到了一些，但實際上失去長遠利益，其實是得不償失。
我覺得，如果一個教師真正做到以上三點，他一定會贏得教師群體的尊重，贏得校長的尊重，贏得學生的尊重，贏得家長的尊重。
四、充滿愛心，受學生尊敬
我心中的理想教師，應該是一個充滿愛心、受學生尊敬的教師。

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