前言



第1章 概述

界定跨學科性

學科、跨學科性與大學

學科性、學習與認知

跨學科性與研究實踐

教師與大學制度結構：跨學科性的衝突

跨學科教育的實踐

跨學科性的實踐意義與未來



第2章 界定跨學科性

學科的概念化

作為認知及組織結構的學科

學科分類

學科對跨學科工作的影響

跨學科知識的概念化

交叉學科性

多學科性

超學科性

跨學科性

本章小結



第3章 學科、跨學科性與大學

學科對教學與學習的歷史影響

20世紀美國高等教育中的跨學科倡議

本章小結



第4章 跨學科性、學習與認知

大學生學習的學科基礎

寫作

批判性思維與問題解決

定量推理

界定高等教育中的跨學科課程計劃

本章小結



第5章 跨學科性與研究實踐

跨學科研究實踐面臨的挑戰

高等教育固有的學術標準

界定跨學科性的挑戰

取得跨學科共識

發展跨學科語言

獲得財政與制度支持

促進高等教育中的跨學科研究

界定跨學科研究項目的範圍

培養不同學科領域間的個人聯繫

設立與跨學科研究相關的結構與文化重點

聘任及評估跨學科領域的教師

對跨學科計劃的內部與外部財政支持

本章小結



第6章 教師與大學制度結構：跨學科性的衝突

高等教育中的跨學科性、教師以及變化

制度目標的實現與跨學科教師的活動

促進教師發展跨越制度邊界的聯繫

調整活動繫統以鼓勵跨學科發展

本章小結



第7章 跨學科教育的實踐

專門的組織空間和物理空間

以學生為中心的教學法

強調基於問題或基於主題的學習

通過多種跨學科學習體驗形成課程計劃

畢業頂點項目或學生個人發展檔案

強調合作型學習而非特定內容的掌握

利用獨立學習、實習和體驗式學習

讓學生為當代人面臨的復雜的跨學科未來做好準備的目標



第8章 結論



參考文獻

英漢名詞對照表