第1章 成果導向教育001
1.1 概述  001
1.2 理論基礎  002
1.2.1 成功教育理念 002
1.2.2 人本教育理念 003
1.2.3 實用主義職業教育思想 004
1.2.4 能力本位教育理念 005
1.3 成果導向教育模型  005
1.3.1 一個執行範例 006
1.3.2 兩個關鍵目的 006
1.3.3 三個關鍵前提 007
1.3.4 四個執行原則 007
1.3.5 五個通用領域的實踐 007
1.4 成果導向教育實施  007
1.4.1 OBE執行原則  007
1.4.2 OBE實施要點  010
1.4.3 OBE的四架構  012
1.4.4 OBE的六架構與執行策略  012
1.5 成果導向課程發展  014
1.5.1 成果導向課程發展的定義 014
1.5.2 成果導向課程發展模式 014

第2章 高等教育質量保證體繫031
2.1 產品質量  031
2.1.1 產品質量概念的演變 031
2.1.2 產品質量定義及特性 031
2.1.3 產品質量要求 033
2.1.4 產品質量方針和質量目標 034
2.1.5 產品質量管理和質量策劃 035
2.1.6 產品質量控制和質量保證 037
2.1.7 產品質量認證 039
2.1.8 產品質量保證體繫 040
2.2 高等教育質量  041
2.2.1 高等教育質量概念 041
2.2.2 高等教育質量評價原則 044
2.2.3 高等教育質量發展 045
2.3 高等教育質量保證相關理論  047
2.3.1 教育評價理論 047
2.3.2 全面質量管理理論 047
2.3.3 繫統科學理論 050
2.3.4 目標導向教育評價模式 052
2.3.5 CIPP評價模式  052
2.3.6 CSE評價模式  053
2.3.7 委托代理理論 053
2.3.8 第三部門理論 054
2.3.9 政府購買公共服務理論 055
2.3.10 新公共管理理論  056
2.4 高等教育質量保證體繫  057
2.4.1 高等教育質量保證 057
2.4.2 內部和外部質量保證體繫 057
2.4.3 高等教育質量內部和外部評估 058
2.4.4 高等教育質量認證 059

第3章 成果導向高職院校專業質量保證體繫070
3.1 高職院校專業質量保證體繫  070
3.1.1 專業外部質量保證體繫 070
3.1.2 專業內部質量保證體繫 085
3.2 成果導向的專業內部質量保證體繫建構 088
3.2.1 基本理念 088
3.2.2 成果導向的專業內部質量保證體繫架構 090
3.2.3 成果導向的專業內部質量保證三大體繫 099
3.3 成果導向課程開發和實施  101
3.3.1 成果導向課程體繫建構 101
3.3.2 成果導向的課程開發 115
3.3.3 成果導向的課程教學 131
3.3.4 成果導評價 134
3.3.5 三教改革和課程思政是高職成果導向課程實施的核心 144

第4章 計算機應用技術專業內部質量保證體繫151
4.1 簡介  151
4.1.1 學校簡介 151
4.1.2 二級學院培養目標 152
4.1.3 專業基本情況 152
4.2 專業內部質量保證內容體繫  152
4.2.1 內容體繫框架 152
4.2.2 培養目標 153
4.2.3 學生 154
4.2.4 畢業要求 156
4.2.5 課程體繫 159
4.2.6 師資隊伍 175
4.2.7 支撐條件 176
4.3 專業內部質量保證組織體繫  181
4.3.1 領導機構 181
4.3.2 工作機構 182
4.3.3 監督機構 184
4.4 專業內部質量保證運行體繫  185
4.4.1 教育資源輸入質量保證 185
4.4.2 教學過程質量監控 202
4.4.3 輸出質量保證 207

參考文獻214

為貫徹落實全國職業教育大會精神，推動現代職業教育高質量發展，2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關於推動現代職業教育高質量發展的意見》(以下簡稱“意見”)。意見明確要求完善質量保證體繫，推進職業學校教學工作診斷與改進制度建設，完善職業教育督導評估辦法，做好高等職業學校適應社會需求能力評估。
成果導向教育起源於20世紀80年代的美國，其核心是教育繫統的每個構成部分都以學習成果為基礎，它強調對學生行為結果的測量，注重學生學習之後能真正做什麼，而不是學了什麼。成果導向教育是以職業核心能力定義學生未來學習成果，基於人人都能成功的假設，強調以學生學習成果為核心，切實培養學生核心能力。學習成果的重點不是學生的課業分數，而是學習經歷結束後學生真正擁有的能力。成果導向教育強調以人為本，以學生為中心，以及擴大學習機會確保所有學生均能獲得成功。成果導向教育強調課程與學生職業相聯繫，實現目的與手段的統一。
工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育專業認證的核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業要求為導向的合格性評價。“悉尼協議”是目前國際工程教育領域影響力的學歷互認體繫之一，針對的是3~4年的高職學制。
專業作為高職院校辦學基礎和教育基本單位，是培養專門人纔的實體，是高職院校服務經濟社會的載體，也是高職院校聯繫社會的紐帶，是高職院校發展的生命線。專業質量從一個側面反映了整個學校的教育質量、管理水平甚至辦學水平，專業質量保證對高等教育的質量保證至關重要。高職院校專業質量保證體繫可分為外部保證和內部保證兩個體繫。專業質量外部保證體繫指學校以外的機構為保證專業教育質量所做的一切活動。專業質量內部保證體繫是指各專業所在的院繫作為專業質量保證的主體，為了實施連續有效的專業質量控制和專業質量提高所建立的管理體繫，是院繫自身作為質量保證主體進行的自我質量保證和提高的體繫。專業內部質量保證是高校自身組織開展的管理活動，側重於如何改進質量保證過程中存在的問題以確保達到外部的質量標準。
“五縱五橫一平臺”內部質量保證體繫是按照決策指揮、質量生成、資源建設、支持服務、監督控制五個繫統，從學校、專業、課程、教師、學生五個層面，以校本數據平臺為依托，建設完整且相對獨立的自我質量保證機制，逐步形成的全要素網絡化的內部質量保證體繫。
基 於衢州職業技術學院在成果導向教育改革的經驗，以成果導向教育為基礎，在分析“五縱五橫一平臺”內部質量保證體繫與“悉尼協議”專業認證標準和規範的基礎上，參考李坤崇教授所提出的課程發展模式，設計了基於成果導向的專業內部質量保證體繫，該體繫具有以學生為中心、以結果為導向、倡導持續改進、尊重專業個性、評量方式、反向設計和閉環質量管理等特征。
本書相關內容研究得到李坤崇教授、衢州職業技術學院何百通副校長的指導和幫助，並借鋻參考了李坤崇教授許多思想和方法，特此表示衷心感謝。浙江信息工程學院各位老師為本書提供了案例和素材，在此一並表示感謝! 本書是衢州職業技術學院專業建設項目(TSZY201303)、衢州職業技術學院標志性教學成果培育項目(JXCG1502)、浙江省高等教育教學改革研究項目(jg2013336)、浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目(jg20190890)的研究成果，並得到這些項目的資助，在此表示衷心的感謝。
由於水平有限，書中不足之處，懇請廣大讀者批評指正。

著者
2022年1月