了得網社會科學_大學英語教學的發展：思考與創新

編輯推薦

1.聚焦當下，全面探討大學英語教學的發展，對傳統教學模式提出挑戰。
2.理論聯繫實際，創新性提出一繫列實用教學模式，分析大學英語教學新走向。
3.研究真實課例，提升教學實踐能力，大學英語教師不容錯過的教學改革參考書。

內容簡介

近年來，我們學院在基礎教育改革、大學英語教學改革、英語專業教育改革等方面取得一定成績，但在改革過程中所出現的課程設置、教材評價、師資培訓、教學質量等方面的問題也要求我們立足我國國情，建構英語教育體繫應該堅持本土性、發展性原則。大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程。大學英語教學，應注重開闊大學生的視野，擴大大學生的知識面，加強大學生對於世界的了解，借鋻和吸收外國文化的精華，以提高學生文化素養。本書分析了當前我國大學英語教學的現狀，多角度思考我國教學模式的創新改革，並在新技術、新科技的環境下分析了大學英語教學的創新發展，為我國大學英語教學的創新發展獻計獻策。

作者簡介

劉蕊，女，1980年出生，碩士研究生學歷，現任魯東大學外國語學院講師，先後主講過面向英語專業本科生的《基礎英語》《英語聽力》《英語閱讀》和面向非英語專業本科生的《大學英語》等課程。研究方向：大學英語教學研究和翻譯理論與實踐研究。近年主要研究成果：主持山東省社會科學規劃項目1項，魯東大學外國語學院設立的課題1項；作為前3位研究者參加省級課題5項，在高校學報發表論文十餘篇。

章思考與創新：當代中國大學英語教學現狀及學習策略
節思考中國語境下的大學英語教學
第二節思考教學改革背景下的大學英語教學
第三節文化對大學英語教學的挑戰

第二章思考與創新：大學英語教學理論基礎與創新結合
節大學英語教育教學理論基礎
第二節多模態與大學英語課堂教學的結合
第三節語料庫語言學與大學英語教學的結合

第三章思考與創新：大學英語教學模式建設與創新
節大學英語教學模式的多視角闡釋
第二節大學英語教學模式改革
第三節大學英語教學模式與課程建設章思考與創新：當代中國大學英語教學現狀及學習策略
節思考中國語境下的大學英語教學
第二節思考教學改革背景下的大學英語教學
第三節文化對大學英語教學的挑戰

第二章思考與創新：大學英語教學理論基礎與創新結合
節大學英語教育教學理論基礎
第二節多模態與大學英語課堂教學的結合
第三節語料庫語言學與大學英語教學的結合

第三章思考與創新：大學英語教學模式建設與創新
節大學英語教學模式的多視角闡釋
第二節大學英語教學模式改革
第三節大學英語教學模式與課程建設
第四節大學英語教學模式的創新

第四章培養與創新：大學英語教學中學生思辨能力培養研究
節大學生思辨能力現狀及其對大學英語教學的影響
第二節大學英語教學思辨能力培養模式構建
第三節大學英語視聽說教學中學生思辨能力的培養
第四節大學英語教學思辨能力培養的有效策略

第五章融合與創新：基於ESP、EAP視角看大學英語教學
節基於ESP理論的大學英語教學
第二節基於EAP理論的大學英語教學
第三節大學英語與專門用途英語的教學融合

第六章全面與創新：基於新技術、新環境視角看大學英語教學
節慕課時代背景下的大學英語教學
第二節網絡環境與大學英語課程整合教學
第三節新媒體環境下大學英語教學

第七章發展與創新：大學英語教學的發展
節大學英語教學發展新趨勢
第二節文化理念下當代大學英語教學的改革
第三節 21世紀大學英語教學的發展展望

參考文獻

前言

雖然我們在基礎教育改革、大學英語教學改革、英語專業教育改革等方面取得了理念上、方法上的可喜變化，但還存在許多問題值得我們探討。改革過程中所出現的課程設置、教材評價、師資培訓、教學質量等方面的問題也要求我們建構英語教育體繫應該堅持本土性、發展性原則。我們進行的教育教學研究、師資培養、人纔培養模式等都要符合我國英語教育教學特點，有助於我國英語教育的發展。強調以終身教育觀為依據，注重教育目標的時代性、教育內容和形式的開放性。英語教師教育旨在提升教師的學習與教研能力，培養合格的英語教師，英語人纔培養強調在教育實踐中達到培養創新人纔的目標。英語教育理論的研究成果通過教師在教學實踐層面予以監測和反饋。
對於我國高等學校的英語教學來說，變語言學習為語言研究是必然的，要從思維的層面上重新認識語言，走出語言工具論的傳統觀念，從語言存在論的視角來重新審視語言。英語作為一種主要的交際工具，已經成為經濟全球化的主要媒介和載體。我們可以把國際理解教育的知識目標、態度目標、能力目標等繫統地融入大學英語課程之中，讓學生通過大學英語課程的學習達到國際理解教育的目標要求。在英語教學中結合跨文化教育開展國際理解教育。在大學英語教學中加強國際理解實踐體驗。從國際理解的視野來看，一個合格的大學英語教師的素質主要應從專業知識、專業技能和專業情意幾方面著手。強調教師對普通文化知識的掌握，因為普通文化實質本身具有陶冶人文精神、養成人文素質的內在價值。教師的教學能力歷來受到人們的廣泛關注，優秀的教師必須具備良好的教學能力。除此之外，還包括專業態度：專業理想、專業情操、專業形像和專業自我四個方面。雖然我們在基礎教育改革、大學英語教學改革、英語專業教育改革等方面取得了理念上、方法上的可喜變化，但還存在許多問題值得我們探討。改革過程中所出現的課程設置、教材評價、師資培訓、教學質量等方面的問題也要求我們建構英語教育體繫應該堅持本土性、發展性原則。我們進行的教育教學研究、師資培養、人纔培養模式等都要符合我國英語教育教學特點，有助於我國英語教育的發展。強調以終身教育觀為依據，注重教育目標的時代性、教育內容和形式的開放性。英語教師教育旨在提升教師的學習與教研能力，培養合格的英語教師，英語人纔培養強調在教育實踐中達到培養創新人纔的目標。英語教育理論的研究成果通過教師在教學實踐層面予以監測和反饋。
對於我國高等學校的英語教學來說，變語言學習為語言研究是必然的，要從思維的層面上重新認識語言，走出語言工具論的傳統觀念，從語言存在論的視角來重新審視語言。英語作為一種主要的交際工具，已經成為經濟全球化的主要媒介和載體。我們可以把國際理解教育的知識目標、態度目標、能力目標等繫統地融入大學英語課程之中，讓學生通過大學英語課程的學習達到國際理解教育的目標要求。在英語教學中結合跨文化教育開展國際理解教育。在大學英語教學中加強國際理解實踐體驗。從國際理解的視野來看，一個合格的大學英語教師的素質主要應從專業知識、專業技能和專業情意幾方面著手。強調教師對普通文化知識的掌握，因為普通文化實質本身具有陶冶人文精神、養成人文素質的內在價值。教師的教學能力歷來受到人們的廣泛關注，優秀的教師必須具備良好的教學能力。除此之外，還包括專業態度：專業理想、專業情操、專業形像和專業自我四個方面。
《大學英語教學的發展：思考與創新》一書從教學、教師、學生三個視角對大學英語教學的發展展開全面的探討，在思考中發展，在發展中創新。本書對傳統的教學模式提出挑戰，並提出一繫列創新型教學模式，並在新技術、新環境下分析了大學英語教學的新型發展走向，後對21世紀的大學英語提出發展展望。

在線試讀

章思考與創新：當代中國大學英語教學現狀及學習策略

（一）大學英語語法教學面臨的問題
1.教師方面的問題
（1）教學目標不明確
就目前而言，很多大學英語教師受傳統教學觀念的影響，教學目標不明確，並認為語法教學僅僅將文章中涉及的語法知識講解清楚即可，沒有對語法教學和學習的本質進行深入的分析。教師在教學中一般也隻是按照課本內容，講解課本中涉及的語法知識，課本中出現哪種語法現像，教師就將該語法知識教授給學生，教學目標很不明確。此外，教師也較少組織學生通過大量閱讀和寫作來掌握包含語法項目的各種語言材料。
（2）教學觀念陳舊
教師的教學觀念在很大程度上對具體的教學實踐有很大的影響。在陳舊的語法教學觀念的影響下，教師往往機械地講解語法規則，並讓學生根據語法定義和例子造出大量符合語法規則的句子來掌握語法。同時，還將注意力過多放在對句子正確性的關注上，忽視了對學生運用語法在表達語言意義時得體性的指導。幾乎沒有更多關注語境和意義表達的準確性，這就導致了語法教學過程的機械化，將語法教學當作大量做習題的機械練習。從而導致了學生無法理解在特定的場合中如何恰當地使用相應的語法，無法準確傳達所要表達的意思。
（3）語法教學方式單調
對於任何一種語言技能的教學，千篇一律地進行語法概念和規則的講解並輔助以大量練習的教學方式都會讓學生感到枯燥乏味。但是對語法知識的具體掌握卻未必有顯著成效。學生在課堂上也往往感覺學會了，但是其對語法項目的具體和綜合的運用能力卻很難提升。同時，在語法教學中對於學生練習的組織以及作業的批改等方面，如果僅僅采用單一的方式或沿用刻板的語法練習與批改方法，也不能有效地激發學生的學習情趣。
（4）思維能力滲透不足章思考與創新：當代中國大學英語教學現狀及學習策略

節思考中國語境下的大學英語教學

一、中國語境下的大學英語語法教學
（一）大學英語語法教學面臨的問題
1.教師方面的問題
（1）教學目標不明確
就目前而言，很多大學英語教師受傳統教學觀念的影響，教學目標不明確，並認為語法教學僅僅將文章中涉及的語法知識講解清楚即可，沒有對語法教學和學習的本質進行深入的分析。教師在教學中一般也隻是按照課本內容，講解課本中涉及的語法知識，課本中出現哪種語法現像，教師就將該語法知識教授給學生，教學目標很不明確。此外，教師也較少組織學生通過大量閱讀和寫作來掌握包含語法項目的各種語言材料。
（2）教學觀念陳舊
教師的教學觀念在很大程度上對具體的教學實踐有很大的影響。在陳舊的語法教學觀念的影響下，教師往往機械地講解語法規則，並讓學生根據語法定義和例子造出大量符合語法規則的句子來掌握語法。同時，還將注意力過多放在對句子正確性的關注上，忽視了對學生運用語法在表達語言意義時得體性的指導。幾乎沒有更多關注語境和意義表達的準確性，這就導致了語法教學過程的機械化，將語法教學當作大量做習題的機械練習。從而導致了學生無法理解在特定的場合中如何恰當地使用相應的語法，無法準確傳達所要表達的意思。
（3）語法教學方式單調
對於任何一種語言技能的教學，千篇一律地進行語法概念和規則的講解並輔助以大量練習的教學方式都會讓學生感到枯燥乏味。但是對語法知識的具體掌握卻未必有顯著成效。學生在課堂上也往往感覺學會了，但是其對語法項目的具體和綜合的運用能力卻很難提升。同時，在語法教學中對於學生練習的組織以及作業的批改等方面，如果僅僅采用單一的方式或沿用刻板的語法練習與批改方法，也不能有效地激發學生的學習情趣。
（4）思維能力滲透不足
在語法教學中，教師對學生思維能力的滲透或培養不足也是英語語法教學面臨的重要問題。在語法知識的教授中，教師隻是單純地講解語法，很少將語法知識與具體實際相結合，這就容易造成教學改革背景下的大學英語教學研究導致學生失去學習興趣。
此外，教師在引導學生理解和掌握語法過程中，未能引導學生充分思考該語法在傳遞意義、形式結構以及功能上的特點。而且，教師的這種教學方法還會導致學生認為語法教學就是具體語法規則的記憶，與英語的聽、說、讀、寫方面的能力關繫不大，從而忽視語法的學習。
2.學生方面的問題
（1）對語法缺乏興趣
語法作為語言的學習模塊，具有枯燥、零碎、需要學生大量記憶並反復運用的特點。經調查分析，許多大學生對語法學習缺乏興趣。並且即使記住這些規則，在使用時也不會恰當應用，甚至導致學生喪失英語語法學習興趣。教師隻有將學生的學習需求和語法教學相結合，並不斷豐富教學方式，化的語法教學手段，纔能限度地激發學生的興趣，讓學生在興趣中學習。
（2）忽視英語課外閱讀
學習一門語言，需要有特定的環境，英語語法學習尤其是在大學階段學習語法更是如此。不僅需要學生在課堂上繫統地學習記筆記，在課下復習並鞏固運用，還需要在具體的交際中運用語法知識或結合閱讀在語境中來習得語法。但目前的狀況是，學生在課堂上學的是英語，課後交流用的卻是漢語，學習和運用分開了。這是由我國的語言大環境決定的，但是並不是無計可施的，要想解決這一矛盾，學生就要自己給自己創造環境，尤其應重視英語課外書籍的閱讀，增強課外閱讀量。
（3）缺乏繫統的語法知識
經歷了初高中階段的語法學習之後，許多大學生對語法學習雖然不像剛開始那麼陌生，但提及語法，學生也僅僅能說出一些語法名詞。例如，一旦被細問起來，如英語語法中有幾種語態，幾種時態，就沒有幾個學生能正確回答出來了。由此可見，大多數學生的語法概念還是不清晰，對語法的認識隻是一些零星的概念，在他們頭腦中並沒有建立起一個整體認識和完整的框架。
（4）缺乏科學的學習方法
學習者語法知識的獲得過程通常是一種被動的學習過程，學生對語法學習興趣不大，都是在遇到新的語法問題的時候纔去學習。究其原因，客觀方面是由於語法規則多、難以記憶、很難形成完整的體繫等特點，主觀方面主要是學生語法學習主動性差，進而也缺乏相應科學的學習方法，這也是目前語法教學面臨的重要問題之一。

（二）大學英語語法教學的意義

語法教學對學生聽、說、讀、寫、譯綜合語言技能的提升具有重要的作用。具體而言，學生的語法水平直接制約著英語語言的理解能力和水平，並和五項語言技能的綜合發展直接相關。例如，在一些專業知識領域的英語文章中，存在諸多結構復雜的句子，對這些句子的理解往往需要借助於語法知識加以結構分析。
語法教學對學生聽力理解以及口語表達的精確性有很大的推動作用。語法作為語言組織的規則，它能夠讓學習者在有限的詞彙量下按照一定的語法規則創造出無限的句子。從這一點上來看，也體現了語言交際任務的目的。語法教學圍繞交際任務進行，並在交際中恰當適時地融入語法知識，不僅利於提高交際的準確性，還能保證交際的有效進行。
為學生英語技能的可持續發展夯實基礎。換句話說，語法教學能解決語言學習的“石化”現像，對語言知識和現像的學習和關注利於語言學習的長遠進步。英語作為一門在工作和國際交流中的重要語言，校內對語言知識和技能的學習很關鍵，畢業工作後能夠讓學生具備對語言知識和技能的自學並深化的繼續學習能力，也是英語教育者教學和學生的要務之一。而扎實的語言知識能讓學生在自學過程中占據優勢。
總之，語法教學具有重要的意義和作用，在大學英語教學中，教師應把英語語法教學放到合適的位置，認識到語法在語言學習過程中所起的重要作用以及學習語法的必要性。同時，教師應該使用適合英語的語法教學法，為學生打好語言功底，更好地實現培養學生的語言能力和語言運用能力的教學目標。

（三）大學英語語法教學方法

1.語境法
運用語境法教授語法是指結合具體的語境對語法知識加以闡釋。這種教學法於無形中解決了傳統語法教學中對外在語言環境的忽視。例如，可以在模擬的情景中扮演角色，在角色扮演中巧妙地創設語言情景來設計語法教學。這樣不僅能克服非母語教學的缺陷，而且還利於激發學生對於語法學習的動力和興趣，提升教學活動的效果。
2.競技法
競技法是運用知識競賽來促進語法教學的一種方法。這種方法能通過對學生好奇心、求勝心的調動來提高學生的語法學習的興趣。對大學生而言，這種方法也對課堂氛圍的調動具有積極的作用。在語法教學中，運用競技法可按如下步驟展開教學。
對學生首先進行分組，每講完或要求學生看完一個或幾個語法現像之後，向學生提問。問題的形式可設置為必答題和搶答題兩種。答題方式可按組為單位也可由組代表來回答。同時，教師還可以根據各組回答情況的好壞，讓其他組同學給予適當的精神上的掌聲鼓勵。下課之前，教師還應留給學生幾分鐘的時間，讓他們全面瀏覽自己本節課的語法筆記，並以個人或分組的形式就剛講完的語法知識進行競賽，進而鞏固當天所學。
3.歸納法和演繹法
（1）歸納法
運用歸納法進行語法教學，可以先讓學習者大量接觸一些含有要學習的語法規則的語言材料，並在教師的引導和啟發下，觀察語法規則並概括出有關規則。這種語法教學方法能避免單純抽像的講解，學生通過對大量生動、具體的語言實例的接觸來尋找和發現語言規律。
實踐證明，很多語法點通過歸納法進行講授都能取得良好的效果。學生通過自身親自思考、觀察、分析和對比總結出來的規律性規則，印像也會比較深刻。但是如果歸納法使用不當，就會使過程繁瑣，費時費力。
（2）演繹法
演繹法正好和歸納法相反，它是用一般原理證明個別性論斷的一種方法。其運用過程遵循一般到特殊的過程。運用演繹法進行語法教學時，教師可先簡單地向學生提出抽像的語法概念，再加以舉例說明，將抽像的概念引用於具體的語言材料，並結合大量類似的練習材料讓學生在練習中能夠獨立運用。
運用演繹法進行語法教學過程簡便，省時省力，非常適合學習動機很強烈的學習者。這種教學方法側重語法規則的講授，也迎合所有學生的智力水平。但如果在演繹法教學時處理不當，也會讓學生有語言學習就是完全的語法規則學習的感覺。
4.顯性和隱性教學法
顯性學習受意識控制，需要意識參與並采取一定策略的學習方式，這種學習方式是有選擇性的、有目的的。這種教學方法對成人而言比較明顯。
隱性學習是無明確意識或無法陳述出控制學習者行為規則的具體內容，但是卻獲得了這種規則的學習方法。
隱性語法教學側重於讓學生置身於可理解的、有意義的語言環境中，並盡可能自然地習得目標語語法。在具體的教學實踐中，隱性語法教學多采用歸納的方法，由具體到總體，教師引導學生從大量的語言材料和具體的語言實踐中歸納出語言規則。
在具體的語法教學實踐中，還應充分考慮學生的個性差別，使教學方法盡可能和學生的學習風格相適應。同時也不能割裂顯性語法教學和隱性語法教學之間的內在聯繫。在大學英語語法教學中，應將顯性語法教學和隱性語法教學結合起來，針對學習者的不同個體特征采用不同的教學方式，幫助學生將語法知識轉化為語法能力，從而達到語法教學的目的。
5.互動式教學法
（1）生生互動
用所學語言進行交際是語言學習的根本目的。生生互動是讓學生通過用英語進行交際來完成預設的學習任務。這同時也體現了合作學習的一種形式，並將枯燥的語法項目置於生動的語言交際活動中，給學生提供更多的語言交際的實踐機會，引導和組織學生運用所學的語法知識進行互動的活動，學生容情於境，展示自我。因而，在教師的課堂教學中，應組織學生運用英語語法知識進行有意義的互動，培養學生之間的合作精神。
（2）師生互動
師生互動是師生關繫在課堂上的現實化和具體化，也是教師和學生利用目的語進行有意義的交際的活動。教師在互動式教學中作為課堂活動的參與者和設計者，不僅要注重對學生自主性和獨立性的培養，還要幫助和引導學生在語言實踐中習得語法。
師生在語法教學中的互動主要體現在“問”與“答”上，尤其體現在教師“問”的環節上，高質量的問題更能有效促進學生積極的參與意識和激發學生的思維，並通過問題的環節對語法理解得更透徹。
教師和學生之間通過簡單的交流和互動來導入和進一步學習語法規則，並對語言知識和現像進行歸納總結，讓學生於無形中接受語法項目。
6.任務語篇動態教學法
任務語篇動態語法教學法目前已被應用於語法教學中，旨在提高學習者的語篇語法意識和形式的意識程度。
產出型任務需要使用目的語的形式來完成純粹的交際活動，從性質來看，任務材料不僅局限在語法形式，且學習者需要借助目的語的結構來完成這些任務。理解型任務目的是讓學習者理解和注意經過精心設計的輸入材料中的語法形式，並做出適當的反應。
產出型任務和理解型任務都是以隱性的形式在交際情景中介紹目的語的語法形式，並對學生學習語法時應置身於可理解的有意義的語言環境進行強調，同時結合具體的語言實踐和大量的語言材料來推導語言規則，使學習者盡量自然地習得目標語語法。

商品搜索

商品分类

【醫學】

【各大出版社】