章  緒論 
  節  研究背景與意義 
  第二節  文獻綜述 
  第三節  核心概念界定 
  第四節  研究目的與問題 
  第五節  研究思路與研究內容 
  第六節  研究方法與技術路線 
第二章  理論基礎與研究框架 
  節  理論基礎 
  第二節  分析框架 
  第三節  變量維度分析 
第三章  問卷設計與預研究 
  節  問卷設計原則與過程 
  第二節  問卷結構及分問卷構成 
  第三節  預調研 
  第四節  問卷題項篩選 
第四章  專業實踐環境對工程專業學位研究生學習成果的影響模型驗證 
  節  正式問卷發放 
  第二節  問卷的信效度分析 
  第三節  專業實踐環境與工程專業學位研究生學習成果關繫模型檢驗 
  第四節  專業實踐環境對工程專業學位研究生學習成果影響的統計模型 
第五章  工程專業學位研究生專業實踐現狀研究 
  節  專業實踐環境感知分析 
  第二節  學習過程現狀分析 
  第三節  學習成果現狀分析 
  第四節  不同類型院校工程專業學位研究生學習成果差異分析 
第六章  專業實踐環境對工程專業學位研究生學習成果影響的案例研究 
  節  案例研究設計 
  第二節  S大學工程專業學位研究生培養模式 
  第三節  S大學全日制工程專業學位研究生專業實踐環境狀況 
  第四節  S大學工程專業學位研究生學習過程調研 
  第五節  S大學工程專業學位研究生學習成果調研 
第七章  促進工程專業學位研究生學習成果的建議 
  節  協同治理工程專業研究生專業實踐環境 
  第二節  促進工程專業學位研究生深層學習 
  第三節  提升工程專業學位研究生學習成果的路徑
 
參考文獻 
索引 

前  言

  在我國從工程大國向工程強國邁進的時代進程中，工程專業學位研究生教育不僅為現代社會化大生產提供了工程技術和人力支撐，同時也為大學、企業、社會之間多維社會交往提供了合作框架與實施路徑。專業實踐是工程專業學位研究生教育的核心內容，是彰顯專業學位特征的重要制度設計，構築了工程專業學位研究生學習成果生成的復雜環境。目前學界分別從“教”和“管”的視角對工程專業學位研究生的專業實踐和學習成果進行了一些研究，但從“學”的視角進行的研究較為缺乏，而這正是基於學習成果的教育（outcomesbased education， OBE）質量問責所注重的。“學”的成果反映了“教”和“管”的質量，本書擬從學習者的視角，探究專業實踐的復雜環境與工程專業學位研究生學習成果生成間的關繫及其影響因素。
  圍繞這一主題，本書探討的具體問題包括，，專業實踐環境與工程專業學位研究生學習成果的關繫模型；第二，當前工程專業學位研究生專業實踐的現狀分析；第三，基於工程專業學位研究生學習成果的影響邏輯和現實狀況，提高學習成果應做出何種改進和調整。
  針對上述三個問題，本書首先以知識生產理論、三螺旋理論、情境學習理論為理論基礎，綜合比格斯的3P模型、斯塔克的專業人纔培養框架、菲利普斯的學習環境—學習過程—學習成果（learning environment， learning processes and learning outcomes， LEPO)框架，提出工程專業學位研究生的專業實踐環境—學習過程—學習成果理論框架，在釐清專業實踐環境、工程專業研究生學習成果的維度的基礎上，提出了理論假設，形成並驗證了專業實踐環境、學習成果問卷的信度和效度，沿用了成熟的學習過程量表並通過了驗證性因子檢驗。其次，選取8所工科見長高校的8個工程專業學位類別的1903名工程專業學位研究生為樣本，利用回歸分析、結構方程等統計方法進行數據分析，考察實踐環境與工程專業學位研究生專業實踐成果關繫的影響路徑。再次，通過單因素方差分析和事後檢驗，比較了不同工程專業學位研究生群體在專業實踐環境、學習過程和學習成果方面的差異。後，以S校為例進行文字資料調研和半結構式訪談，考察工程專業學位研究生的專業實踐環境、培養過程和學習成果等結構性要素，勾勒專業實踐環境與學習成果的現實聯繫。
  本書得出如下結論：
  ，專業實踐彰顯了工程專業學位作為專業學位類型“質的規定性”，是工具價值和內在價值的統一。
  第二，專業實踐環境可分為宏觀、中觀、微觀三個層面，包含社會環境、企業環境、大學環境和團隊環境四個維度，工程專業學位研究生學習成果由工程專業知識、工程實踐能力、工程創新能力和工程倫理責任四個維度構成。
  第三，在專業實踐—學習過程—學習成果模型中，團隊環境、深層學習、企業環境、大學環境起主要作用，表層學習策略通過鏈式中介作用對學習成果產生正向影響。
  第四，不同工程專業類別、學制、年級的研究生對專業實踐環境感知的差異達到顯著水平。深層學習方式在工程專業學位研究生學習過程中起主要作用，表層學習方式與深層學習方式對學習成果存在鏈式中介作用。不同工程專業類別、學制、年級的工程專業學位研究生的學習方式差異達到顯著水平。不同學校類型、專業學位類型研究生的學習成果差異達到顯著水平。
  第五，院校之間專業實踐環境對工程專業學位研究生學習成果的影響存在顯著差異。“一流建設大學”的工程碩士研究生的學習質量一騎絕塵，而“一流學科大學”“一般博士大學”的工程專業學位研究生的學習質量並未顯示出全面的優勢，“一般碩士大學”工程專業學位研究生學習質量後來居上，呈現趕超的態勢。
  基於上述研究與發現，本書提出相應的教育教學改進策略：一是以融為要，協同治理工程專業研究生專業實踐環境；二是以生為本，促進工程專業學位研究生深層學習；三是以模式改革為突破口，提升工程專業學位研究生學習成果質量。