本書圍繞“互聯網 ”時代高職課程和教材改革創新這一高職“三教改革”中的熱點問題，分析研究了移動課程改革帶來的教學內容、教學方法、教學媒體創新等問題，並對由此引發的高職教材改革、教學評價體繫的重構與教學保障體繫的建設進行了充分探討。
    全書共分為七個章節：*章，“互聯網 ”時代高職課程呈現新態勢；第二章，移動課程的教學內容創新；第三章，移動課程的教學方法創新；第四章，移動課程的教學媒體創新；第五章，移動課程的新形態教材建設；第六章，移動課程的教學評價體繫建設；第七章，高職課程改革和新形態教材的保障機制建設。
    本書的創新性體現在：首先，將離職課程與教材建設置於“互聯網 教育”的大背景下加以研究，使研究具有時代性；其次，將高職課程與教材置於同一體繫內加以研究，使研究更加具有繫統性；*後，梳理與分析高職課程與教材的保障體繫建設方法，使研究更具前瞻性。

章  “互聯網 ”時代高職課程呈現新態勢
  一、我們身處“互聯網 ”的時代
    （一）“互聯網 ”概念的提出及其內涵
    （二）“互聯網 ”影響著我們的生活
    （三）“互聯網 ”的特征與互聯網思維
  二、“互聯網 教育”的形式與在線教育模式
    （一）“互聯網 教育”的主要形式
    （二）幾種常見的互聯網在線教育模式
  三、“互聯網 教育”為高職教育帶來的機遇與挑戰
    （一）“互聯網 教育”為高職教育帶來的新理念和新手段
    （二）“互聯網 教育”使高職課程呈現出新變化
  四、擁抱“互聯網 ”，創新高職課程
    （一）優化課程資源研發與共享機制
    （二）創新課程教學方法
    （三）更新課程教學內容
    （四）改革課程配套教材
    （五）打造全新學習空間
    （六）提升教師網絡教學水平
    （七）推進學生多樣化學習方式
    （八）重塑師生角色
    （九）完善課程教學評價繫統
第二章  移動課程的教學內容創新
  一、移動課程的教學內容
    （一）教學內容分類
    （二）移動課程教學內容特征
    （三）移動課程教學內容創新
  二、移動課程教學內容視頻設計
    （一）微課
    （二）視頻課
  三、移動課程教學內容圖文設計
    （一）圖文設計的重要性
    （二）圖文設計的內容
  四、移動課程教學內容數字化資源建設
    （一）新形態教材建設
    （二）資源庫建設
第三章  移動課程的教學方法創新
  一、職業教育教學方法及其特點
    （一）教學方法及其內涵
    （二）教學方法的類型
    （三）職業教育行動導向教學法
  二、高職教育的教學方法改革與創新
    （一）教學方法創新的理論基礎
    （二）國外現代教學方法借鋻
    （三）高職教育教學方法改革與創新
  三、基於移動課程的教學方法創新
    （一）移動課程是一場教學組織形式的革命
    （二）移動課程的教學方法創新
第四章  移動課程的教學媒體創新
  一、教學媒體概述
    （一）教學媒體定義
    （二）教學媒體的發展階段
    （三）教學媒體的發展對教學活動的影響
    （四）教學媒體綜合運用的原則與方法
  二、移動化智能教學媒體的作用
    （一）借助移動互聯網教學媒體，促進“課堂回歸”
    （二）運用現代化智能信息繫統，幫助學生鞏固所學知識
  三、微信在教學中的應用
    （一）基於微信群的課程教學
    （二）基於微信公眾號的課程教學
    （三）基於小程序的課程教學
  四、基於App的移動教學
    （一）超星學習通App
    （二）藍墨雲班課App
  五、結論
    （一）移動課程的教學媒體呈現多樣化
    （二）移動課程教學媒體對教學質量的提升有著積極作用
    （三）移動課程教學媒體的應用中存在的問題
第五章  移動課程的新形態教材建設
  一、新形態教材及其功能特點
  二、新形態教材建設的必要性
  三、新形態教材的設計原則
    （一）數字資源適當原則
    （二）內容精準原則
    （三）界面簡單原則
    （四）資源互動原則
    （五）校企合作原則
  四、新形態教材建設的流程與方法
    （一）頂層設計
    （二）化的教材建設團隊
    （三）調查分析讀者的需求
    （四）設計新形態教材體繫結構
    （五）構建超媒體資源
    （六）精煉紙質內容
    （七）創新內容設計與編排
    （八）開發支持多種智能終端的App
    （九）持續更新數字資源
  五、新形態教材建設的保障措施
    （一）完善教材編寫制度
    （二）建立完善各級各類教材編寫、審定專家庫
    （三）吸引行業企業參與教材建設
    （四）加大對新形態教材建設的激勵力度
第六章  移動課程的教學評價體繫建設
  一、教學評價的概念與內涵
  二、移動課程教學評價的基本功能
    （一）目標導向功能
    （二）激勵發展功能
    （三）鋻別選擇功能
    （四）決策輔助功能
  三、移動課程教學評價的理論基礎
    （智能理論
    （二）建構主義學習理論
    （三）後現代主義教育思想
  四、移動課程教學評價的主要類型
    （一）獎懲性評價和發展性評價
    （二）外部評價和內部評價
    （三）現場觀察評價、錄像評價、量表評價
  五、移動課程教學評價的指導原則
    （一）學習性原則
    （二）科學性原則
    （三）客觀性原則
    （四）全面性原則
    （五）可行性原則
  六、移動課程教學評價體繫的構成要素
    （一）評價主體
    （二）評價過程
    （三）評價標準
    （四）評價方法
  七、移動課程教學評價體繫的運作過程
    （一）準備階段
    （二）實施階段
    （三）處理階段
    （四）反饋階段
  八、移動課程教學評價體繫的建設問題
    （一）評價方法過於簡單
    （二）評價內容不甚明確
    （三）評價指標體繫的設計缺乏科學性依據
    （四）評價指標不完整，沒有形成體繫
    （五）缺乏科學規範的量表
  九、移動課程教學評價體繫的建設對策
    （一）評價方法
    （二）確定合理評價內容
    （三）建立科學評價指標體繫
    （四）明確公正評價機制
第七章  高職課程改革和新形態教材的保障機制建設
  一、高職教育的質量觀
    （一）全面質量管理理論
    （二）高職教育的全面質量管理
  二、保障機制建設是提升高職教育教學質量的關鍵
  三、高職課程改革的保障機制建設
    （一）高職課程改革的方向
    （二）課程改革保障機制的內容架構
  四、高職新形態教材建設的保障機制構建
    （一）學校制度層面的保障
    （二）教師激勵層面的保障
    （三）行業企業層面的保障
    （四）教材質量評價層面的保障
    （五）學生自主學習習慣層面保障
    （六）建設資金層面保障
附錄一  浙江金融職業學院在線教學開展情況調研問卷
附錄二  浙江金融職業學院新形態教材使用情況調研問卷
附錄三  浙江金融職業學院市場營銷專業群新形態教材建設規劃