目  錄

序/1

章 戲劇教育概述/1

節 戲劇與戲劇教育的發展/1

第二節 戲劇教育開展現狀/8

第二章 視障兒童身心特點及戲劇教育原則/13

節 視障兒童身心特點/13

第二節 視障兒童戲劇教育的可行性及其原則/22

第三章 戲劇教育的價值/31

智能及其他教育理論下的戲劇教育/31

第二節 戲劇教育對於視障兒童的康復價值探尋/43

第四章 視障兒童戲劇教育的開展/49

節 視障兒童戲劇教育的主要樣式及途徑/50

第二節 視障兒童戲劇演出實務/56

第五章 戲劇教育中的語言練習/65

節 呼吸與發聲練習/66

第二節 語音練習/75

第三節 表達與溝通練習/91

第六章 戲劇教育中的基本素質練習/107

節 自我控制練習/107

第二節 注意力練習/114

第三節 想像力與信念練習/120

第四節 協作能力練習/125

第七章 戲劇教育中的空間感知及行動練習/131

節 空間感知練習/131

第二節 形體練習/143

第三節 形動練習/152

第八章 戲劇教育案例/165

節 戲劇教育案例及分析/165

第二節 戲劇教育個案185

第九章 校園戲劇作品選/193

劇本一 生命之光/193

劇本二 在路上/200

劇本三 這些人，那些事/212

劇本四 揮舞青春/222

劇本五 祝福/228

劇本六 生活進行曲/237

短劇三篇/244

參考書目/261

後記/263

序

塗傳法老師自2002年開始對視障兒童進行戲劇教育活動，至今已有16年了，在這期間，他從零起步，積極嘗試，敢於探索，勇於實踐，集聚了大量素材，積累了豐富經驗，他認準目標，執著追求，已實屬不易，更難能可貴的是，他還把自己的實踐和心得整理成文，完成了《視障兒童戲劇教育理論與實務》一書的寫作。

春華秋實，天道酬勤，功不唐捐!在這金桂飄香的季節，看到塗老師的這部新作，我十分欣慰與喜悅。這本書既是一個全新的嘗試，又是一項填補特殊教育空白的創舉。具體來說，我覺得這本書有如下特點∶

一、該書框架清晰，邏輯性強。書中既提出了問題，又給出了解決問題的方法。如為什麼要對視障兒童進行戲剛教育，如何開展戲劇教育，開展戲劇教育的效果如何等，作者不是隻羅列事實、描述過程，面是將現像上升到理論層面，用理論作為研究的依據，作為觀點的支撐。例如，在描述視障兒童空間感知特點時，作者引用了法國現像學家梅洛-龐蒂的研究成果∶"（復明的）病人對他剛進入的這個視覺空間驚嘆不已，與視覺空間相比較，他的觸覺體驗十分貧乏……觸覺在同一時間隻能把握一個極小的空間——身體及其工具的空間———這個事實不僅與觸覺空間的呈現有關，而且還改變了觸覺空間的意義，"又如，作者智能理論、個別化教育、差異化教育等理論，以及聯合國教科文組織的教育報告，提煉出戲剛教育所具備的"核心智能"關聯智能"和"蘊含智能"，總結出戲劇教育獨特的不可替代的育人價值。再如，在闡述對視障兒童加強語言訓練的緣由時，作者又引用巴甫洛夫的與第二信號繫統理論進行闡釋。

二、從該書的第四章到第七章，幾乎都是以具體應用操作為主，這些內容

將戲劇教育與康復訓練巧妙與有機地結合起來，涵蓋了戲劇教育的全過程，活動過程寫得詳細，步驟十分清晰，操作性很強。以下僅舉兩例進行說明，如在"呼吸與發聲練習"一節中，作者列舉8個口腔放松活動、12個口腔控制活動、23個呼吸與發聲活動，並對每個活動都進行了細致的講解。又如，在"溝通練習"一節中，作者設計了一些遊戲活動，我對其中的一個活動印像深刻∶該活動要求兒童用一些聽上去不相干的語句把自己本來想說的意思表達出來，然後讓其他兒童猜究竟是什麼意思。這個遊戲很簡單，也很有趣，能引導視障兒童用心去聽，並讓他們體會一些語句的弦外之音，這對增強他們的社交能力無疑是大有幫助的。

三、作為國內視障教育領域的本專著，書中有許多針對視障兒童戲劇教育的方法與策略，其中大多數是作者獨創的，例如，空間感知能力不足是視障兒童的主要障礙之一，為了有效提升這方面的能力，作者設計了二十幾項訓練活動。如"緊鑼密鼓走一米講解板四區定位九區定位安全欄"等。這些活動從視覺障礙兒童的實際出發，符合其認知與發展的規律，取得了令人滿意的訓練效果。綜上，我認為，塗傳法老師的這部新作，理論性強，具有可操作性與創新性，我殷切希望這本書能夠得到推廣，讓戲劇教育這一花朵在特殊教育與普通教育的百花園裡開得更加奪目、更加艷麗。

華東師範大學教育學部教育康復學繫 杜曉新 教授

2018.10.24