章構建大學共治的能力——南開大學校長龔克
第二章緊扣大學實務的能力——中國政法大學校長黃進
第三章推進大學轉型的能力——北京師範大學校長鐘秉林
第四章架構大學方略的能力——青島大學校長範躍進
第五章尊重大學常識的能力——西北大學校長郭立宏
第六章領悟大學玄妙的能力——湖南師範大學校長張楚廷
第七章躬行教師天職的能力——西安工程大學校長高嶺
第八章明確大學階梯的能力——臺灣屏東大學校長古源光
第九章通曉大學誠性的能力——嶺南師範學院校長羅海鷗
第十章把握大學之用的能力——上海電力學院校長李和興
第十一章推動大學發展的能力——南京曉莊學院校長許承明
第十二章築牢育人之道的能力——蘇州工業園區職業技術學院校長單強
第十三章建設大學生態的能力——廣西師範大學校長賀祖斌
第十四章彰顯大學責任的能力——首都師範大學校長孟繁華
後記

大學校長治校力訪談，圍繞“治理能力”設計了很多問題與校長交流，歸納起來看，主要圍繞十個方面的能力對全國不同地方、不同大學的校長開展訪談。十個能力分別是：革新力，是指大學校長是否有新奇的教育理念；闡釋力，是指是否對教育問題有新闡釋與新見解；理論力，是指對教育發展是否貢獻了新理論或者有相對清晰明確的理論觀點；思想力，是指大學校長的治校理念是否有堅實的哲學基礎；實踐力，是指是否有檢驗教育思想的有效場所或成功的教育改革經驗；學習力，是指是否有一定影響的或者特定指向的教育代表作；育人力，是指在多大程度上提升了這所大學的育人能力以及影響並培育了傑出人纔；決策力，是指辦學治校中做出決策部署安排的能力；執行力，是指有效貫徹與切實落實的能力；影響力，是指在多大範圍有他人公認的影響力。圍繞十個方面的能力設計了十個訪談問題(見表01)。
表01大學校長治理能力訪談提綱表
序號問題問題解釋能力指向
1您有什麼樣的辦學理念？指大學校長是否有鮮明以及新奇的教育理念革新力
2您對影響或阻礙辦學治校中的問題是怎麼理解的？指是否對教育問題或影響一所大學發展的問題有新闡釋與新見解闡釋力
3您有屬於自己的教育理論嗎？指對教育發展是否有自己的理論或者堅持明確的理論觀點理論力
4您認為恰當的辦學理念應該奠定在什麼樣的理論基礎之上？指大學校長的治校理念是否有堅實的哲學基礎（如政治論、認識論、正義論、善良論、紳士論、準備論/泛智論、自然論、適應論、道德論、預成論、生長論、適應論、超越論等）思想力
5您認為您在什麼程度上改變了您所當校長的大學？指是否有有效的或成功的教育改革經驗與治校方略、舉措實踐力
6您是否有教育代表作品？指是否有鮮明的或者特定指向的教育代表作（著作、論文、文章、重要的工作講話稿等）學習力
7您認為您在多大程度上提升或改變了您所任校長的大學的人纔培養能力？指在多大程度上提升或改變了這所大學的育人能力和影響並培育了傑出人纔以及開展了有效的師資隊伍建設育人力
8您認為您在辦學治校中有什麼樣的決策能力？指做正確的事與正確地做事的能力、學校發展戰略與戰術的抉擇能力等決策力
9您認為您在辦學治校中有什麼樣的執行能力？指作為法人代表在具體的辦學治校過程中有效貫徹與切實落實的能力、舉措等執行力
10您認為您在多大範圍有他人公認的影響力？指在多大範圍有他人公認的影響力（客觀影響力 主觀影響力）（即實實在在的業績與他人的口碑、評價、議論等）影響力
 以此十個方面的問題作為訪談大學校長的問題依托，在全國範圍內隨機選擇了21所大學的校長開展了深度訪談。訪談的主要方式是結構性訪談（面談），其中與少部分校長的訪談是非結構性訪談（筆談）。每一位訪談都進行了錄音，並在訪談結束後把錄音整理成文字。整理成文字的數據解讀用的是開放編碼，按照主題概念或類別歸在一起，比較不同受訪者之間的敘述、故事、事件、形像、價值取向、情境等。在解讀中，除了關注敘述中的具體語言、意義、過程、背景等，筆者還通過對相關概念的思考與疑問來確定從中折射出的方向與重點，即展示大學校長個人對何為好的大學治理的有意識的、學術性的深入見地。因此，本書對訪談數據的解讀是一種分析式的，並具有伴隨自傳式的“人種志研究方式”的味道，來揭示高質量的大學校長的治理。“人種志是一種了解他人的方法，隨著研究者的觀點成為抽離的、高水平的概念性分析，抽像的、自傳式的人種志研究方法從後殖民和後現代的情感轉向到聚焦‘自我意識，把自己作為主要的數據來源，報告個人自己的經驗和反省’。”Michael Patton.Qualitative Research and Evaluation Methods［M］.London:Sage Publication,2002:86.莉安普通（Liamputtong）認為：“人種志的目的是講述個體的故事……把經驗作為與他人溝通的基礎，這樣其他人可以反思自己的經歷。”Pranee Liamputtong. Qualitative Research Methods［M］.Melbourbe: Oxford University Press,2009:334.由此提供一種有效的方法來促進大學校長治理能力的提升。從這個角度在留意大學校長們關於日常工作、生活具體事件與感受的描述的同時，筆者開始考量這些敘述背後的情境，嘗試提出下列理論性的問題，幫助自己搞清楚什麼是他們理解的治理能力，這些又怎樣影響他們的經歷與經驗——如何認識自我，如何認知大學、治校資源、隊伍建設、社會資本、行動邏輯、角色、實際工作、決策、生活故事等。圍繞這些問題進行理論抽樣，“理論抽樣是指引你要去的地方”李茂榮.走向領導者［M］.北京：中國人民大學出版社，2014：72.。筆者主要對嵌入大學治理實踐中的知識、身份、各種機理等核心進行了理論抽樣，根據數據的呈現，其核心內容也是按照解讀得到的主題安排的。總體而言，本書利用敘事性的方法，針對大學校長在辦學治校的實際工作過程中的所想所思所做所感，以及某些重大事件，突出該事件對大學校長成長的影響，突出某些大學校長實際的治校場景，盡量深描大學校長治校事件的某些來龍去脈，融入大學校長當事者自己的真情實感，融入一些筆者作為旁觀者和研究者的反思性思考，夾敘夾議地對訪談內容進行分析，以便給我們認識思考大學校長的治理能力提供一定的視角。