目錄
第一章緒論
一、我國義務教育課程改革的機遇與挑戰
（一）三級課程實施是新課程改革的亮點和難點
（二）三級課程管理是課程改革的關鍵環節
二、關注的問題與重要意義
（一）研究問題
（二）研究意義
三、研究思路與方法
（一）研究思路
（二）研究方法
第二章我國三級課程管理的發展歷程與特征分析
一、我國三級課程管理的發展歷程
（一）“完全國家課程”的改革期（1949—1965年）
（二）課程管理秩序的特殊發展期（1966—1976年）
（三）三級課程管理體制的探索期（1977—1984年）
（四）三級課程管理體制的確立期（1985—2003年）
（五）三級課程管理體制的深化期（2004年至今）
二、我國三級課程管理的特征分析
（一）“課程育人”的價值性
（二）“權力分配”的平衡性
（三）“管理主體&rdquo性
（四）“管理決策”的科學性
第三章國內外三級課程管理的研究動態
一、國內三級課程管理的研究動態
（一）三級課程管理研究的基本狀況
（二）三級課程管理內涵的研究
（三）三級課程管理實施現狀與問題的研究
（四）三級課程管理實施對策的研究
（五）三級課程管理實施若干主題的研究
二、國外三級課程管理的研究動態
（一）課程管理內涵的相關研究
（二）課程管理機制的相關研究
（三）課程管理主體的研究
（四）課程管理領導力的研究
三、研究述評
（一）課程管理理論層面需關注的問題
（二）課程管理實踐層面需關注的問題
第四章我國義務教育三級課程管理體繫的構成
一、三級課程管理實施的主體
（一）國家層面
（二）地方層面
（三）學校層面
二、三級課程管理實施的依據
（一）課程方案與課程標準
（二）教材編審
三、三級課程管理實施的職能
（一）國家一級的課程管理職能
（二）地方一級的課程管理職能
（三）學校一級的課程管理職能
四、三級課程管理實施的方式
（一）規劃與指導
（二）監測與評價
（三）審查與調控
五、三級課程管理實施的成效
（一）課程標準和體繫日趨完善
（二）課程管理要求明確
（三）教材管理有章可循
（四）地方配套文件出臺及時
（五）課程評價與考試制度改革力度逐步增強
第五章我國義務教育三級課程管理實施的現狀調查研究
一、調查概況
（一）調研設計
（二）調研基本情況
二、我國義務教育三級課程管理實施的現狀
（一）三級課程管理的職能與權限認同度較高
（二）三級課程管理的主體網絡構建科學合理
（三）國家課程管理實施的順暢度逐步提高
（四）地方課程管理實施運行的效果良好
（五）校本課程管理實施的特色鮮明滿意度高
（六）三級課程管理實施的經驗做法
三、我國義務教育三級課程管理實施存在的主要問題
（一）三級課程管理體制職責與權限籠統模糊
（二）三級課程管理權力分配問題亟待解決
（三）師資隊伍存在結構性短缺
（四）地方課程和校本課程評價實施不到位
（五）三級課程管理推進過程中存在不均衡
（六）地方與學校層面課程資源不足
第六章我國義務教育三級課程管理實施的改革路徑
一、完善三級課程管理體制，確保課程高質量實施
（一）完善課程管理體制
（二）明確三級課程管理權限
（三）釐清課程管理政策內涵
（四）加快課程立法進程
二、加強教師隊伍建設，構建合理的師資培訓模式
（一）完善專職教師隊伍建設
（二）制定城鄉教師交流制度
（三）開展科學有效的師資培訓
（四）提高課程管理者課程執行力
三、開發配套課程資源，滿足教師教學需求
（一）精準配套三級課程管理所需的課程資源
（二）加強農村地區課程資源開發
四、關注學校差異，促進義務教育均衡發展
（一）制定符合農村實際情況的課程推進策略
（二）建立資源共享合作推進的新機制
五、評價體繫，注重學生核心素養的發展
（一）建立評價學生全面發展的指標體繫
（二）加強地方和學校層面的課程評價
六、規範課程管理行為，保障三級課程落地生根
（一）成立地方和學校課程發展委員會
（二）建立健全國家課程質量監測體繫
參考文獻
附錄
附件一義務教育階段三級課程管理執行情況調查問卷（行政干部、督學、教研員）
附件二義務教育階段三級課程管理執行情況調查問卷（校長、副校長、教務主任、教研主任）
附件三義務教育階段三級課程管理執行情況調研訪談提綱（行政干部、督學、教研員）
附件四義務教育階段三級課程管理執行情況調研訪談提綱（校長、副校長、教務主任、教研主任）
後記

三級課程管理是涉及課程改革全局的重要問題。2001年，新一輪基礎教育課程改革確立了國家、地方、學校三級課程管理體制，經過多年的實踐與發展，三級課程管理政策取得了一定的成效，同時也面臨著新問題與新挑戰。為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，深入推進義務教育課程改革，我國三級課程管理政策的主體、依據、職能、方式等方面都需順應時代要求不斷改進完善。建立科學合理的課程管理體制，不僅是課程改革不可缺少的組成部分，也是促進課程其他方面改革的必要保障，對完善中國特色社會主義教育體繫、保障和促進未來中國教育的新發展具有重要意義。
本研究以“我國義務教育三級課程管理實施”為聚焦點，從過去、現在、未來三個時間維度，通過“歷史分析—體繫構成—現實考察—對策建議”的思路開展研究。首先，借助課程管理相關歷史文獻，結合具有標志性的重大教育政策與教育改革實踐，通過回顧、反思、總結課程管理政策的歷史演變及曲折過程，準確理解和把握現行課程管理制度，為分析問題、研判發展趨勢奠定基礎。其次，在深度理解課程管理政策內涵、歷史演變、現行政策分析等內容的基礎上，以確定課程管理“誰來管”“管什麼”“如何管”“效果如何”等問題，對課程管理的構成進行闡釋，為義務教育三級課程管理實施的現狀調查提供可靠依據和現實支撐。再次，依據三級課程管理體繫構成框架設計調查工具，全面診斷我國義務教育課程管理實施情況。選取我國東中西部10省（自治區、直轄市）的教育行政人員、督學、教研員、學校管理人員及教師作為研究對像，參與在線問卷調查12635人，有效問卷回收率100%。在調查研究中，不同主體積極參與，三級課程管理實施取得了顯著成效，但也存在權責不明、師資不足、評價單一、資源短缺等情況。最後，針對現實困境與問題，從不同的角度對課程管理制定者、課程管理政策執行者和課程管理監督者提出可行建議，為我國義務教育三級課程管理的探索提出有效實施路徑，以期在課程實踐中得到更好的落實。