目錄:

傳承責任(代序)

———恢復重建中華教育改進社的緣起與設想

篇 理念

為什麼要開展教育改進

我們如何開展教育改進

充分運用想像和實證推動教育改進

堅守理想推動教育切實改進

教育改進是專業的行動

教育改進的關鍵在於內部人變革

第二篇 探索

怎樣纔能培養健全的人

人類教育怎樣創新

遲遲不就位的第三方教育評價

論推動自主招生進入常態化

學生成長和發展的學校管理體制障礙分析

以人民為中心破解教育不均衡不充分難題

建立體制對創新的包容是當務之急

教育家辦學需要適宜的制度環境

 “互聯網 教育”還是“教育 互聯網”

對中國教育“均值”與“方差”的觀察可信嗎

行政手段能解決省域高教資源均衡問題嗎

向非專業方式改進教育說“不”

教育改革要避免掉進“非教育陷阱”

從根子上消除大班額

校園欺凌治理尚處於起步階段

校園欺凌的中國問題與求解

校園欺凌綜合治理邁上新臺階

教育經費如何管好用好

規範學校收費制度的調查與政策構想

陶行知與中華教育改進社

從教育改進到鄉村改造

———陶行知鄉村改造初心與立意

東亞文化之根與教育再造

亞洲教育的新定位

第三篇 行動

2011 年度中國教育改進報告

2012 年度中國教育改進報告

2013 年度中國教育改進報告

2014 年度中國教育改進報告

2015 年度中國教育改進報告

2016 年度中國教育改進報告

2017 年度中國教育改進報告

高等學校招生工作建議方案

後記

正文選讀：

傳承責任

* (代序)

———恢復重建中華教育改進社的緣起與設想

1921 年 12 月 23 日,由新教育共進社、新教育編輯社、實際教育調查社三者在我們生活的這個城市合並成中華教育改進社。中華教育改進社以推進新教育為職志,以“教育的科學研究”與“科學教育的改善”為口號。改進社培、範源廉、郭秉文等 9 名學者為董事,孟祿、梁啟超、嚴修等人為名譽理事,聘請陶行知為主任干事。中華教育改進社是當時中國的教育研究團體,有效地推進了新教育的研究與實踐,促進了中國教育現代化進程。該社成立的宗旨是,“調查教育實況,研究教育學術,力謀教育改進”。後因戰亂和多種原因,該社停止活動。

陶行知在宣布中華教育改進社誕生時的發言中說:“此次(孟祿)博士來華,以科學的目光調查教育實況,以謀教育之改進,實為我國教育開。我們當開始的時候,要參與教育革新的運動,須具兩種精神:一是開闢的精神,二是試驗的精神。有開闢的精神,然後願到那人不肯到的地方去服務,然後我們足跡所到之處,就是教育所到之處。有試驗的精神,然後對於教育問題纔有徹底的解決,對於教育原理,纔有充量的發現,但開闢和試驗兩種精神,都非短時間所能奏效的。我們若想教育日新月進,就須繼續不已地去開闢,繼續不已地去試驗。”

1951 年,由於批判電影《武訓傳》,進而批判陶行知,中國教育舍棄了陶行知及其學說,新中國的教育雖然也為社會主義建設培養了不少人纔,但始終方向不明。

1981 年 10 月 18 日,全國政協隆重舉行紀念陶行知誕辰 90 周年大會,為陶行知恢復了名譽。之後,在陶行知的家鄉舉辦陶行知生平事跡巡回展覽,我看了展覽,迷上了陶行知,也迷上了對教育問題的研究與探討。由此,我知道了中華教育改進社,以及那些為中國教育改進而開闢和創造的先驅。

30 多年的曲折經歷,讓我從眾多具體教育問題中跳出來,我感到當下為重要的是我們要擔當起前輩傳承下來的責任,而不是單單從他們那裡學一點或更多的理論、知識、方法。

今天,中國教育發展成就巨大,問題也很多。中國教育發展現狀與民眾對教育的需求尚有較大差距。

重建中華教育改進社就是要繼承教育先輩的遺志,以專業的力量推進教育完善,致力於把教育辦得更好。重建的中華教育改進社仍將以“調查教育實況,研究教育學術,力謀教育改進”為宗旨,征集有此志向的志願者,協力同心辦人民滿意的教育。

中華教育改進社放眼五湖四海,充分聯絡國內外教育學術資源,組成強大的學術團隊,為地方教育行政管理部門、學校和師生成長發展服務,計劃開展地方政府教育決策咨詢、學校歷史文化提煉和發展規劃、教育評價、教師及教育人員培訓、實驗學校建設、教育改進獎評選等繫列改進活動,為提升學校和區域教育品質服務。

中華教育改進社竭誠歡迎一切有志於完善中國教育的人士加盟,為中國教育辦得更好而努力。