引言
第一章 夏、商、西周時期的教學活動
第一節 夏朝的教學內容
第二節 商朝的教學內容
第三節 西周的教學內容
一、政治倫理課程“禮”
二、綜合藝術課程“樂”
三、軍事訓練課程“射”、“御”
四、基礎文化課程“書”、“數”
第四節 夏、商、西周的教學形式、方法和教師、學生及其活動
一、教學形式與方法
二、教師和學生及其活動

第二章 春秋、戰國時期私學教學活動和學者們的
教學主張
第一節 春秋時期的教學內容
一、老子的教學內容主張
二、孔子私學的教學內容
三、墨子私學的教學內容
第二節 戰國時期的教學內容
一、孟子私學的教學內容
二、荀子私學的教學內容
三、莊子的教學內容主張
四、黃老學派的教學內容
五、商鞅的教學內容主張
六、韓非的教學內容主張
第三節 春秋、戰國時期的教學組織形式與方法
一、教學組織形式
二、教學方法
第四節 春秋、戰國時期的教師和學生及其活動
一、教師
二、學生
三、學生活動

第三章 秦朝學校的教學活動
第一節 教學內容
一、“吏學”的教學內容
二、“吏師”施教的教學內容
三、私學的教學內容
第二節 教學組織形式與方法
一、教學組織形式
二、教學方法
第三節 教師和學生及其活動
一、教師和學生
二、學生活動與“焚書坑儒”

第四章 西漢學校的教學活動
第一節 教學內容
一、中央官學的教學內容
二、中央官學內容的確定及其變化
三、地方官學的教學內容
四、私學的教學內容
第二節 教師及其活動
一、官學教師的選撥任用
二、官學教師的教學及其活動
三、私學教師的教學及其活動
四、師生關繫
第三節 學生及其活動
一、太學生的來源與發展
二、太學學生的活動

第五章 東漢學校的教學活動
第一節 教學內容
一、中央官學的教學內容
二、地方郡國學的教學內容
三、私學的教學內容
第二節 教師和教學活動
一、官學教師的選撥任用
二、教師的教學與活動
三、師生關繫
第三節 太學的學生及其活動
一、太學學生的入學選撥概況
二、太學生的出路
三、太學生的學習生活概況
四、太學生的政治活動

第六章 魏晉時期學校的教學活動
第一節 三國、兩晉、十六國的教學內容
一、官學的教學內容
二、私學的教學內容
第二節 三國、兩晉、十六國的教師及其活動
一、官學教師的選撥任用
二、教師的教學及其活動
第三節 三國、兩晉、十六國的學生及其活動
一、學生概況
二、學生活動

第七章 南北朝時期學校的教學活動
第一節 南朝的教學內容
一、官學的教學內容
二、私學的教學內容
第二節 北朝的教學內容
一、官學的教學內容
二、私學的教學內容
第三節 南北朝的教師和學生
一、教師及其教學
二、學生與活動

第八章 隋朝學校的教學活動
第一節 教學內容
一、中央官學的教學內容
二、地方官學的教學內容
三、私學的教學內容
第二節 教師和學生
一、官學教師的待遇
二、官學學生的待遇
第三節 教師的教學和學生活動
一、教師的教學
二、學生活動

第九章 唐朝學校的教學活動
第一節 教學內容
一、中央官學的教學內容
二、地方官學的教學內容
三、統一經學教學內容
四、私學的教學內容
第二節 教師的教學及活動
一、教師的政治地位和待遇
二、教師的教學和活動
第三節 學生及其活動
一、入學標準
二、生活待遇
三、畢業後的出路
四、學生的活動

第十章 宋朝學校的教學活動
第一節 教學內容
一、中央官學的教學內容
二、地方官學的教學內容
三、私學和書院的教學內容
第二節 教師和教學活動
一、教師的選撥任用
二、教師的教學
第三節 學生及其活動
一、入學資格和定額
二、生活待遇和畢業後的出路
三、學生的活動

第十一章 遼朝學校的教學活動
第一節 教學內容
一、中央官學的教學內容
二、地方官學的教學內容
三、私學的教學內容
第二節 教師教學和學生活動
一、教師的選撥和任命概況
二、教師的教學概況
三、學生及其活動

第十二章 金朝學校的教學活動
第一節 教學內容
一、中央官學的教學內容
二、地方官學的教學內容
三、私學的教學內容
第二節 教師和學生
一、教師的品級與選撥任用及考核
二、學生名額與入學條件
三、官學經費和學生待遇
四、教師教學和學生活動

第十三章&nb朝學校的教學活動
第一節 教學內容
一、中央官學的教學內容
二、地方官學的教學內容
三、書院的教學內容
四、私學的教學內容
第二節 教師和教學
一、教師的職責和選撥條件及任免概況
二、教師的品級和待遇
三、教師的教學
第三節 學生及其活動
一、入學條件及名額
二、生活待遇和出路
三、學習、學術活動與社會服務活動

第十四章 明朝學校的教學活動
第一節 教學內容
一、中央官學的教學內容
二、地方官學的教學內容
三、書院的教學內容
四、私學的教學內容
第二節 教師和教學
一、教師的選撥任用
二、教師的政治地位和待遇
三、教師的教學
四、教師的活動
第三節 學生及活動
一、入學條件與名額
二、生活待遇和畢業出路
三、社會服務和政治活動

第十五章 清朝初年至鴉片戰爭前的學校教學活動
第一節 教學內容
一、中央官學的教學內容
二、地方官學的教學內容
三、書院的教學內容
四、私學的教學內容
第二節 教師和教學活動
一、教師的選撥任用與待遇
二、教師的考核與升遷
三、教師的教學與活動
第三節 學生及其活動
一、學生入學條件和名額設置
二、學生待遇和畢業出路
三、學生活動概述
結束語
一、教師的選撥任用考核升遷認真嚴格
二、教師地位高，待遇優厚
三、教學內容逐步發展，課程開設遍及各個學科
四、教學形式與方法多樣靈活
五、學生入學條件逐漸向平民傾斜
六、學生積極參與維護社會正義、反對貪污腐敗和保衛國家民族利益的鬥爭
七、官立學校學生待遇和畢業出路
八、官立學校的經費來源的初步探討
後記

《中國古代教學活動簡史》，主要探討中國古代學校的教學活動。實際上，古代的教學活動包含著教師活動和學生活動這兩個方面。因此，本書就圍繞教師活動與學生活動問題展開討論。
我國古代學校在西周及其以前，還處在“政教合一”與“官師合一”的狀態，即學校還沒有獨立設置，所謂“學在官府”。到了春秋時期官學逐漸廢弛，私學逐步興起，即“天子失官，學在四夷”。從此以後，官學和私學就貫穿於我國古代的各個歷史時期。
本書所討論的教學活動，就包含著各個朝代的官學和私學，與它之後各朝的書院。我國古代學校的教學程度，雖然沒有明確的等級劃分，仍然可以區別為初等、中等和高等各個層次；但既為“簡史”，就隻作扼要敘述，不區分學校等級與教學程度，又無論是中央官學與地方官學，或者私學的教學和學生活動都隻作概括、籠統的介紹。
談到學校教學就必須涉及到教學內容、教學組織形式、教學方法和教學的實施者與接受者——教師、學生。因此，在敘述的過程中就簡略地討論了教學內容、教學形式與方法和教師、學生等相關問題，及其發展變化的簡況。
教學內容主要探討設置了哪些科目，及其變化，力圖以歷史事實為依據，闡明中國古代學校教學內容是不斷變化的，又是豐富多彩的，既有文科，也有理科與藝術科等等。它並不是某些不了解中國古代教育史的人所誤解的那樣，認為中國古代學校教學內容十分單一，隻是“四書”、“五經”，以及《三字經》、《百家姓》、《千字文》等。
教學組織形式也是在教學實踐中，采取靈活多樣的方式，而不像有的人認為的那樣：中國古代學校教學都是個別教學，沒有集體教學。但實際上是既有個別教學，又有集體教學，而且還是以集體教學為主。教學方法也是生動活潑的，並不是隻有朗讀、默讀、背誦，即所謂的“死記硬背”，仍然是采用多種多樣的方法，除了朗讀、默讀、背誦之外，還有論辯法、講解法、報告法、討論法、問答法、實習法、演習法、實驗法、實踐法、啟發誘導、因材施教等。
教師是教學的組織者和領導者，他們是教學活動的主體。官學的教師是通過一定程序選聘或任命的，私學的教師則是由教師本人和學生及其家長認定、或推薦選聘的；或者由政府選任的。他們的絕大多數，除了教學和學習與研究學術之外，還積極參加社會政治、經濟和文化活動；並盡力引導學生努力學習，參與各項活動，以及維護社會正義的鬥爭。他們並不是某些人誤解的那樣，都是所謂的一群統治者的“御用文人”或“奴僕”、不懂世事的“教書匠”。本書力圖以歷史事實為證據，使人們對中國古代學校的教師有一個正確的看法，澄清某些錯誤觀念。
學生是教師教學的對像，又是學習的主體。學生活動，著重討論學生參與教學活動和教學以外的學術活動、政治活動（包括政治宣傳，政治運動）、社會服務活動等（它不是指現代意義的課外活動）。試圖用史實說明中國古代學校的絕大多數學生是既關心學校的教學和學術研究，又關注國家大事與社會狀況。對於古代學校的學生，曾經產生過不少誤解，有人認為，中國古代學校的學生大都是“讀死書”、“死讀書”、“讀書死”的一群所謂的“書蠱”，或統治者的“應聲蟲”、他們“讀書是為了升官發財”，等等。其實，他們中的絕大多數是有志氣追求學術的熱血青年，熱愛祖國，關心民族利益，對中國古代教學發展和社會進步都產生過一些積極的影響，有的學生曾為維護民族利益、支持社會正義而英勇鬥爭，甚至犧牲了自己的生命。通過對古代學生活動的敘述，使人們對古代學校學生的總體，有一個正確的理解。
當然，就中國古代學校教學來講，的確有許多落後、陳舊，乃至反動的內容，及教學組織形式和方法的古板、生硬，革新的速度十分緩慢等。而且古代教學內容、形式與方法，還曾經對中國社會的發展與進步，其中特別是教育的發展和進步，產生過一些妨害和破壞作用。在教師和學生中，確實也有不少落後分子極力維護封建統治者的利益，殘酷壓迫人民，這些都是毋庸諱言的，並且是應當深刻批判、揭露和拋棄的。
但是，有關古代學校教學、教師和學生方面的問題，自從20世紀“五四新文化運動”以來，就不斷地對中國古代封建社會的教育展開了批判，特別是在中華人民共和國建立後，更進行了充分的揭露和批判。尤其在“文化大革命”中，更做了嚴酷、徹底的批判，幾乎全盤否定了中國古代的學校教育。不過，在20世紀五六十年代對“舊教育”的批判和“文革”中對中國古代學校教育的批判，大都是采用群眾運動的形式進行，盡管其中有不少從理論到事實都很好的批判文章，擊中了中國古代學校教學問題的要害，讀了之後令人痛快。可是，由於參與批判的許多人員，並不很熟悉中國古代的學校教育，即使有的人了解古代學校教育狀況，卻迫於當時的政治形勢，不得不使用過激的語言，從而缺乏實事求是的科學態度，把教育歷史上曾經起過一定進步作用的東西也予以否定而拋棄掉。
撰寫本書的一個目的，就是試圖將中國古代學校教學的發展過程中一些可取的，有某些積極意義的部分，進行簡要的清理，盡可能地使人們對古代學校教學歷史有較為確切的看法，求得人們對中國古代學校教學內容和教師、學生，以及教學形式、方法有一個比較正確的認識和理解。並從古代學校教學與學生的活動中，吸取某些經驗、教訓，以為我國教育事業的發展、改革，提供歷史的借鋻和參考。
本來，已經出版的中國教育史著作，對以上提到的教學方面問題作過了詳細論述。但由於篇幅浩繁，難以卒讀，而且，相關內容又比較分散。本書則將教學內容、教師學生與教學活動這幾個問題，集中進行敘述，使關注古代教學問題的讀者，利用比較少的時間，就能明白古代學校教學的基本狀況，澄清某些誤解，獲得點滴有益啟示，這是撰著此書的主要動機。至於能否達到預期的設想，則應由讀者作出判斷。
中國古代學校的教學活動，與各個王朝的政治、經濟、文化的變化發展有著不可分割的關繫。歷朝歷代的政治、經濟和文化，是以學校教育、教學培養的人纔為主要推動力而發展的，因為人纔是社會進步的推動力。而政治、經濟和文化又是學校教學活動的社會基礎，並制約著學校教學活動的發展。同時，各個王朝的文教政策、教育制度和學校的教學活動更有十分密切的關繫，學校教育、教學現實是制定文教政策、教育制度的基本根據，但反過來，文教政策、教育制度又制約著學校教學活動的發展。概括地說，學校培養的人纔，是推動各個王朝政治、經濟、文化、文教政策、教育制度發展變化的基本動力，而教育、教學的發展變化既受到政治、經濟、文化、文教政策、教育制度的推動與促進，又受到政治、經濟、文化、文教政策、教育制度的阻礙與限制。這是學校教學發展變化和政治、經濟、文化發展變化的客觀規律，是不可跨越的鴻溝。所以，應當在探討學校教學活動的過程中，闡明各個朝代的政治、經濟、文化狀況，以及它的文教政策、教育制度，纔能弄清楚為什麼學校教學活動發生了那樣的變化，以及產生那種狀況的根本原因。但是，又覺得詳細闡述各個朝代的政治、經濟、文化狀況和其文教政策、教育制度等，不隻是和《中國通史》與《中國教育通史》、《中國教育制度通史》等著作的部分內容重復，還使《中國古代教學活動簡史》顯得內容龐雜、臃腫，主題不突出。所以對各個朝代的政治、經濟、文化，及其文教政策、教育制度等，不予敘述，隻在描述中認為十分必要時纔做簡要說明。選擇這樣的處理方法，仍舊有些迷茫，不太合乎常規。可又沒有找到更為適當的辦法，故姑且如此，希望得到朋友們的理解。

熊明安
2009年5月14日於成都