目錄

章資源教室的理論概述……………………………………… 1

節資源教室概述……………………………………………… 1

第二節資源教師的職責與管理…………………………………… 7

第二章資源教室的管理與運作機制……………………………… 14

節愛與尊重為魂服務育人為本融合教育同行…………… 14

第二節有效管理讓生命之花快樂綻放………………………… 23

第三章資源教室的環境建設……………………………………… 38

節淨化心靈感受幸福……………………………………… 38

第二節讓“心靈港灣”成為孩子健康成長的驛站………………… 48

第四章資源教室的課程設置……………………………………… 57

節專業化課程鑄就學生成長………………………………… 57

第二節個性化課程建設…………………………………………… 89

第五章資源教室的教學實踐…………………………………… 109

節創新資源教室教學促進特殊學生成功………………… 109

第二節愛在融合力行教學……………………………………… 119

第六章資源教師隊伍建設……………………………………… 135

節尊重規律追求專業讓隨班就讀學生在愛的陽光下成長…………………………………………………………………… 135

第二節聚焦資源教師成長托起融合教育未來………………… 147

第七章資源教室的支持與保障………………………………… 159

節資源教室的政策保障…………………………………… 159

第二節資源教室的建設流程…………………………………… 166

第三節資源教室的專業支持…………………………………… 169

第八章資源教室的評估………………………………………… 175

節資源教室硬件評估……………………………………… 175

第二節資源教室全面評估……………………………………… 180

第九章資源教室運作與實踐案例分析………………………… 195

節依托資源教室共享普特互融………………………… 195

第二節融合之力童心永駐…………………………………… 227

參考文獻………………………………………………………… 251

序言 

海澱區資源教室建設的歷史可以追溯到2005 年，當時，首都師範大學附屬小學（原四季青小學）在市*專項資金的支持下建設了資源教室，這也成為海澱區所資源教室。隨後，學院路小學、清河一小、原群英小學、二十中學也相繼使用市*專項資金建設了資源教室。2008 年後，資源教室的建設呈快速發展趨勢，數量從2008 年的6 所增加到2016 年的84 所，居全市首位。為了促使資源教室建成後的有效運作，海澱區*及特教中心在管理上進行了不斷探索與創新。

2008 年，區*為保障在普通中、小學就讀的各類障礙學生能夠享受到適合的教育，頒布了《海澱區普通學校特殊教育資源教室管理辦法》和《海澱區普通學校資源教師和隨班就讀輔導教師管理辦法》，為資源教室運作提供了有效保障，也成為資源教室工作開展的基礎。《海澱區普通學校資源教師和隨班就讀輔導教師管理辦法》要求實行資源教師上崗資格認證制度，目前，海澱區已開展了4 屆資源教師專項培訓，共有161 名資源教師取得上崗資格證書。

2011 年，海澱區開始對區域內已建資源教室學校開展全面檢查評估工作，成為北京市首個對區內資源教室進行自評的區。截至2016 年底，65 所資源教室學校接受了全面評估。隨著資源教室建設資金的增加，對資源教室專項資金的監管自然也成為了資源教室建設的重要保證，2015 年開始，海澱區又對資源教室建設進行了硬件評估。由此，包括全面評估和硬件評估的一年兩次評估活動構成了海澱區資源教室區級評估管理的完整體繫。至今，區內已有市級資源教室示範校3 所，市級資源教室先進校2 所。

海澱區的資源教室建設及運作工作，從區級層面看，創建了一套成熟的區級管理運作模式；從校本化運作看，學校在資源教室的管理及運作機制、環境建設、課程設置、教學實踐以及師資隊伍建設方面積累了豐富的經驗，在滿足學生特殊教育需要的同時形成了校本特色，對資源教室工作全面而深入的推廣具有較大的參考和借鋻價值。

《資源教室建設方案與課程指導》一書共包括九章內容，由理論基礎和實踐案例共同構成。章為資源教室的理論概述，第二章至第六章涵蓋了資源教室管理與運作機制、環境建設、課程設置、教學實踐與師資隊伍建設共五個主題，分別由在資源教室建設與運作的實踐研究中取得突出成就的海澱區域內的學校完成；第七章與第八章重點闡述海澱區資源教室的支持保障與評估體繫；第九章完整地呈現兩所學校資源教室運作與實踐的案例。本書的出版旨在梳理與沉澱海澱區資源教室工作多年的實踐成果，為融合教育同行了解海澱區融合教育工作打開一扇窗，以促進區域間的交流。希望本書的出版能夠將海澱區資源教室的實踐經驗推向全國，並得到同行反饋，從而深化資源教室的運作實踐，進一步推動資源教室工作的發展。

王紅霞

2017 年4 月

後記 

《資源教室建設方案與課程指導》一書提煉了海澱區資源教室建設與運作工作的精華，其出版對於推動區域內乃至全國資源教室工作的發展具有重要意義。本書不僅展現了海澱區對資源教室項目的區級管理制度及內容，更寶貴的是多所學校在資源教室軟硬件建設上所做的不懈探索與取得的卓越成果，對於資源教室工作的實踐與推廣具有重要參考價值。

本書包括九章內容，章資源教室的理論概述，由北京市海澱區特殊教育研究與指導中心王紅霞撰寫；第二章資源教室的管理與運作機制，由中國人民大學附屬中學翠微學校王英敏和海澱區實驗小學劉莉、王彥天撰寫；第三章資源教室的環境建設，由北京市八一學校附屬玉泉中學陳雨樵和海澱區花園村第二小學劉惠來撰寫；第四章資源教室的課程設置，由中國農業大學附屬中學黨琪和中國人民大學附屬小學周俞、劉文靜、付瑤撰寫；第五章資源教室的教學實踐，由北京中法實驗學校李英和海澱區永泰小學劉翠紅撰寫；第六章資源教師隊伍建設，由北京理工大學附屬中學南校區盧子麗和海澱區圖強第二小學肖麗平撰寫；第七章資源教室的支持與保障、第八章資源教室的評估，由北京市海澱區特殊教育研究與指導中心王艷傑撰寫；第九章

資源教室運作與實踐案例分析，由北京市清河中學鄧麗萍和首都師範大學附屬小學郭新星撰寫。

在此，謹向所有參與本書著錄的學校及其教師表示誠摯謝意，感謝學校領導對資源教室工作的關注與支持，感謝資源教師對融合教育工作的熱愛與付出。資源教室建設與運作成果的取得始終依靠海澱區特殊教育研究與指導中心的專業指導以及學校融合教育校本化的探索創新，兩者的精誠合作締造了海澱區資源教室工作的卓越成就。

二、資源教室的環境建設

（一）資源教室建設宗旨和指導原則

在融合教育工作中，因為學生存在特殊教育需要，因此資源教室的硬件建設成為一個起點問題。是否需要獨立建設資源教室？場地如何選擇? 設備如何配備？建成後如何使用？這些問題將影響融合教育的成效。從2011 年獲得區級資源教室的專項資助起至今，學校始終不渝地遵循資源教室建設和運作的一個宗旨：充分發揮資源教室的各項功能，讓它真正成為特殊教育需要學生健康發展的橋梁和促進全體師生幸福成長的樂園。資源教室不僅成為特殊需要學生實施個別化教育計劃的場所，亦可為全體師生和家長提供咨詢、指導和各類服務。

為確保資源教室的有效利用和可持續發展，學校在建設資源教室及配置相關設備時遵循了以下原則：

1．整體規劃原則：資源教室首先是針對特殊教育需要學生開展特殊教育活動的場所，須有獨立的場地，但其仍然是學校教育資源的重要組成部分。所以，學校資源教室的選址首先考慮與普通教室、專用教室、室內外文體娛樂場所間的空間關繫，便於師生使用和管理，利於各種場所間的兼容及資源共享。

2．實用、經濟原則：資源教室建設初期需要購置一繫列新的設施設備，其運行過程中還需添置新的設施設備，所有設備都是根據學生的實際需要來配置。

（二）資源教室硬件建設現狀

基於資源教室建設的指導原則和基本功能，目前學校已建成位於學校活動樓一層、具有7 個功能、占地約300 平方米的資源中心，主要包括以下功能室：

1．接待辦公室。該教室主要用於資源教師日常辦公，檔案管理，接待學生、家長、教師及開展相關評估。

2．團體活動訓練室。該教室主要用於融合教育師生團體輔導活動和動作康復訓練，占地約100 平方米，包含康復訓練和運動區，能夠滿足對肢體障礙學生進行動作訓練、對視力障礙學生進行視力訓練及全體師生根據各自實際情況開展智能運動互助。

3．小組活動室。該教室主要用於融合教育小組訓練課教學，學生在此接受小組及個訓輔導課。

4．潛能開發室。該教室用於開展學生評估工作（記憶訓練軟件、韋思童評估繫統）、一對一補救性教學、康復訓練活動等。

5．心理咨詢室。該教室主要用於師生進行一對一個別心理輔導，幫助學生調節情緒，釋放壓力，不斷完善自己。

6．減壓放松室。該教室分為視聽閱讀區：學生、家長、教師可以在此查閱相關資料，包括專業的書籍、資料、影像光盤等，同時可以進行小組教研，集體備課；自我減壓調適區：對學生進行放松訓練指導和音樂減壓椅等自我訓練，幫助學生自我放松，舒緩壓力。

7．生活技能實訓區。該實訓區利用仿真超市、生活技能訓練設備，對學生進行一對一或團體社會技能訓練、職業發展、輔導等。

（三）資源教室的功能定位

融合教育融合的不僅僅是環境和人，更重要的是它融合了兩種教育之間彼此缺失的文化和精神。學校資源教室的建設和運作經歷了從面向特殊需要群體到面向全體師生的漸進過程，成為普通教育和特殊教育之間實現教育聯繫和融合發展的橋梁。而今資源教室已不隻是特殊教育需要學生獨有的天地，常常能看到在資源教室裡進行訓練活動的普通學生。有了普通學生的存在，特殊教育需要學生就變得更加活潑和快樂，他們能從普通學生那裡學到好的行為、學到交往的技巧；有了特殊教育需要學生的存在，普通學生就變得更富有責任心、包容心和愛心，他們能從特殊教育需要學生那裡感受生命的多樣性、學到堅強的意志、端正做人的態度。每天都能在學校看到特殊教育需要學生和普通學生一起上下學、集會、活動、就餐、參加演出等，有效實現了普通學生和特殊教育需要學生之間教育環境的資源共享，這種教育境界正是學校融合教育所一直追求的。

三、資源教室的課程設置

（一）資源教室課程的設置原則

實施適合特殊教育需要學生成長需要的課程關繫著融合教育的質量。“學校融合課程管理”的意義在於對人內在潛能的開發，學校將人性關懷作為特殊教育需要學生課程實施的基礎，充分考慮了以下五個問題：

1．尊重人性，促進特殊教育需要學生充分的發展特殊教育需要學生雖然由於生理缺陷或智力障礙等原因存在一些困難，在某些方面比同齡的普通學生發展緩慢。但是，他們也是處於不斷發展中的個體，也有發展的可能性，應為他們提供高質量的教育，充分開發他們的潛

能，使他們能發展到盡可能高的水平。

2．並重課程，在顯性與隱性中創設積極融合的教育大環境顯性課程是學校教育中有計劃、有組織實施的各類課程；隱性課程是學生在學習環境中學習到的非預期性或非計劃性的知識、價值觀念、規範、態度，對特殊教育需要學生的價值、態度、人格等的發展具有重要影響。為了使特殊教育需要學生形成健康的人格、積極的個性，學校和教師應該創設寬松、自由、健康的教育環境和教學情境。

3．強化參與，在共同生活中提高特殊教育需要學生適應社會的能力融合教育的目的就是給特殊教育需要學生提供與普通學生一起學習、成長的機會，使他們具有健康的情感和適應生活的能力。因此，特殊教育需要學生的課程建設應以提高他們適應社會的能力為目標。

4．普特結合，在一般課程和特設課程中促進特殊教育需要學生的深度發展特殊教育需要學生和普通學生一樣都是處於發展中的學生，有很多共性。但是，由於各種原因，他們還是有特殊性的，既需要和普通學生一起學習普通教育的課程，也需要學習有針對性的特殊課程。特殊教育需要學生大量的時間是在正常班級中學習普通教育的課程，因此，真正融入普教課程、提高特殊教育需要學生學習普教課程的收獲，是融合課程建設的關鍵。

5．內外整合，充分利用一切校內外教育資源融合教育的根本目的是為了使特殊教育需要學生更好地適應社會生活。簡單的學校環境無法替代鮮活的社會，因此，特殊教育需要學生的課程應是學校課程與校外課程的整合，學校、家庭、社區共同發揮教育作用。

（二）資源教室課程的設置框架

在課程設置中，整體上切合特殊教育需要學生的實際需要，在保障普通課程學習的基礎上，開展補救和特設課程，主要以培養學生習慣、提高學生與人交往能力、個性發展、特長展示、融入集體、認知社會為內容。在學習領域上主要包括三類課程，即基礎性課程（語言表達和閱讀欣賞、藝術），以形成較繫統的知識體繫和建設終身學習的基礎；功能性課程（心理輔導、注意力訓練），解決身心障礙造成的學習和生活的困難；技能性課程（社會常識、社會適應、勞動技能、職業銜接），幫助學生有效地面對現實生活的挑戰。學校有與普通學生一樣的語數英等的一般學科課程，還針對他們設計了一些符合他們身心特點的課程，比如與生物、心理、美術相結合的特色課程。學校的資源教室得以充分利用，不僅可以對隨班就讀學生隨時進行心理輔導，而且各個資源教師利用學科優勢，為他們設計了很多的活動，比如運動中的生物現像，就是利用資源教室購置的多種運動器材，在鍛煉中學習一些人體知識。

四、資源教室的教學實踐

（一）資源教室課程教學歷程

2014 年9 月起，為了更好地服務特殊教育需要學生，在班主任和家長的同意下，部分學生從教室抽離出來，資源教師重點對輕度智力障礙學生開展了《融》校本活動課。在專業設備的輔助下，每周二、三、五第八節課或中午，部分輕度智力障礙學生到資源教室，資源教師根據學生的具體情況安排不同的學習、訓練內容，使他們接受生活技能、社會交往、生涯銜接的補救訓練和輔導，提升他們更好融入社會的各方面能力。

在具體執行階段，學校資源教師的主要工作內容包括：確定時間表，設計、提供以及記錄服務情況，根據需要與他人進行協商和協調。

首先，為了提供全面優質的服務，學校資源教師必須能夠掌控自己的時間，合理安排各種服務，達到既定目標，同時滿足學生、家長和教師的需求。時間表不僅能幫助資源教師計劃分配服務時間，還能向他人證明學校資源教室建設的繫統化和規範化。

需要著重指出的是，學校資源教師在建立時間表的時候，會尋求教師和行政領導的建議，從而保證自己的服務是對學生教學的完善而非干擾。通過與教師、家長的協作，資源教師能夠更好地安排個別訓練、資源教室小組課、教師反饋、課堂觀察等服務的時間。每學期資源教師根據實際情況調整時間安排表。

（二）資源教師課程的主要內容

根據每一個特殊教育需要學生的實際情況，資源教室的個別化訓練主要包括以下內容：感覺統合訓練、資源教室小組課、生涯訓練課、人際交往訓練課。其中，感覺統合訓練主要針對學校隨班就讀的多重障礙學生，資源教室小組課主要針對學校裡輕中度智力障礙學生。

1．感覺統合訓練。針對多重障礙學生生理或行為障礙，提供矯治、康復訓練服務，培養大小肌肉群的活動能力、反應能力、平衡協調能力，促進大腦機能缺陷的補償。利用自備的材料（如橡皮泥、紙張、細繩等）進行手工制作，訓練精細動作；利用室內玩具進行訓練，提高上下肢和腰肌的力量；培養頑強拼搏精神，提高身體素質，使身體各部分動作協調，活力增加。

2．資源教室小組課。通過開展豐富多彩的小組課活動，一方面提高輕中度智力障礙學生認知水平，提高注意力，擴大感知面，增強記憶力；另一方面使他們在玩中學習，體驗到成功的喜悅，消除自卑心理，增強自信心，形成樂觀向上的品格。