章  學校發展藍圖——教師專業成長的沃土 1
節  學校文化的構建背景 1
第二節  學校文化的繫統構建 5
第三節  學校文化落實的行動計劃 20
第二章  教師自我效能感——教師專業成長的起點 28
節  教師自我效能感的內涵 29
第二節  教師自我效能感的現狀 30
第三節  從專業成長出發，提升教師自我效能感 66
第三章  教學變革與學科教研——教師專業成長的主戰場 69
節  高效課堂，提高教師教學能力 69
第二節  基於研究專題的教學設計 77
第三節  科研引領，助力教師團隊成長 100
第四章  班級管理與文化構建——班主任成長的搖籃 110
節  班級文化的內涵及在班級管理過程中的作用 110
第二節  班主任——班級管理和班級文化建設的核心 114
第三節  班級文化建設促進班主任專業化成長 133
第五章  校本培訓——教師專業成長的組織支持 141
節  新時代的校本培訓 141
第二節  建構校本培訓的機制 142
第三節  注重調研分析，分層制訂校本培訓目標 146
第四節  創新校本培訓管理方式 148
第五節  拓寬校本培訓的工作途徑 150
第六章  手拉手項目——在共同體中成長 177
節  制訂學期幫扶計劃，提升教師專業技能 177
第二節  學習優校管理經驗，提高管理工作實效 183
第三節  針對教師提出困惑，有的放矢進行指導 187
第四節  教育教學資源共享，促進教師主動發展 189

精研需求  精準支持  精細發展

與王艷榮校長相識，起源於2017年北京市*啟動的手拉手項目，彼時，我校與通州區民族小學結成同盟對子，開始了一場共同研究之旅。按照規定，項目總共持續3年時間，在這3年時間中，艷榮校長帶領學校的教師團隊，與我校教師一起，開展了深入的交流與研討，其間，我對通州區民族小學以及艷榮校長本人的印像都極為深刻。
民族小學一直致力於和悅文化的建設，在文化的總體引領下，校長深深意識到所有理念的落實都要教師來實現，非常重視教師隊伍建設，不斷致力於教師專業素養的提升。學校期待每一名教師都具有青松不畏艱難困苦的無畏精神、咬定青山不放松的堅持品質、四季常綠的和悅本色。因此，在手拉手項目開展過程中，學校將重點聚焦到教師群體，根據教師隊伍實際，制訂和開展“青松”培訓計劃，致力於教師的專業成長。在我看來，學校在助力教師專業成長的探索與實踐中，體現出了以下幾方面的特點。
，精研需求，找準教師專業發展的著力點。學校管理中始終強調“目中有人”，對教師的專業成長並非學校一廂情願地認為“你需要什麼”，而是通過多種手段，了解教師的真實需求，以此找到教師專業發展的著力點。比如，采取問卷調查的方式，了解教師的自我效能感及其影響因素，並以此為學校教師專業化成長的起點，設計教師效能優化路徑。
第二，精準支持，切實為教師的專業發展助力。在找到真實需求後，學校層面對教師的支持就能做到“精準發力”，以所需定所行。比如在手拉手項目中，依據教師實際情況，確定重點支持內容為課堂教學，在此基礎上，基於教師的情況確定具體培養教師梯隊，並聘請我校優秀教師指導、幫助學校教師改進教學，提供精準化的支持。
第三，精細發展，讓教師的專業成長看得見。在精研需求、精準支持的有效行為之下，教師的專業發展得以精細化，教師的行為改變體現在每一次學情分析、每一次教材分析、每一節教學設計、每一次教學反思的一點一滴中，教師的專業成長被大家看得見，教師在參與研究、培訓的過程中體會到了自己的成長與變化，他們的內心是喜悅的，未來專業發展的內驅力得到提升。
通過三年的合作研究，兩所學校的教師深度研討，形成了學習共同體，通州區民族小學的教師教育教學發生了諸多變化。比如，教師逐漸將培訓看作是一種常態學習行為，變“派我去學習”為“我要去學習”，變“不清楚學什麼”為“我想學什麼”，變“課堂教師不停地講”為“課堂教師不斷讓學生去發現”，變“視培訓為負擔”為“培訓是一種發展的需求和福利”。
以上的這些實踐探索以及教師身上所發生的變化，在本書中都做了繫統的梳理與表達，其中還有豐富的案例，包括教師的教學設計、教學反思、教學案例、教育教學論文等，可以說，本書是一本蘊含學校行動智慧、內容豐富且誠意滿滿的書。我想，無論是校長還是教師，在閱讀本書時，都會有自己的共鳴和體會。在本序言的結尾，我祝福通州區民族小學能在自己的實踐智慧上不斷精進，祝福學校的教師專業素養不斷提升，祝福艷榮校長能帶領學校走向更為卓越的未來。

北京市東城區黑芝麻胡同小學優質教育資源帶校長
吳  健
2021年10月