《家校合作的國際比較與學理研究》目錄
第一篇緒論
第一章研究背景與研究內容003
一研究背景004
二研究內容009
三研究主要發現與貢獻010
第二章研究路徑與研究方法018
一研究框架018
二研究對像與方法019
三理論基礎023
四支撐研究的理論範疇027
五理論研究路徑037
六實踐推進路徑040
第二篇理論研究
第三章家校合作的全球實踐與交疊影響域理論研究049
一家校合作理論的四種流派049
二全球家校合作的主要類型050
三面向實踐的家校合作指導理論——交疊影響域理論評介053
第四章制度化家校合作的動力機制與行動邏輯
——基於十年家校合作實驗的回顧與反思065
一理論再概括的經驗基礎與概念辨析066
二制度化家校合作的內在動力068
三中國特色家校合作的操作性理論模型072
四制度化家校合作的實踐路徑075
第五章多維視角下的家庭教育原理：歷史原型與現代變遷082
一家庭教育：比學校教育更接近教育的原型和生活化本質084
二從家校關繫的歷史演進中透視家庭教育089
三現代家庭特征與家庭教育101
四結語109
第六章家長賦能理論：內涵、要素與行動框架111
一家長賦能的內涵113
二家長賦能的要素114
三家長賦能的學校行動框架119
四我國家長賦能研究和實踐有待進一步探索的議題121
第七章現代教育制度中的家庭教育
——解讀《家庭教育促進法》的時代特性126
一時代背景：歷史性與時代性的統一126
二家庭教育目的：立德為先與全面發展的統一129
三家庭教育本質：生活性與教育性的統一131
四家庭教育途徑：積極陪伴與創造經歷的統一132
五家庭教養知識：階段性和全局性的統一134
六家庭教育責任分工：私人性和公共性的統一136
第三篇國際比較研究
第八章制度化家校合作的國際比較
——政策、學校行動與研究支撐143
一家校合作的政策：價值分配、規制與倡導144
二學校實踐：政策執行和“三教結合”行動主體152
三科學研究：支撐和引領政策及實踐的持續改善160
四啟示與改進我國實踐的建議164
第九章國際典型實踐經驗169
一家校社伙伴關繫工作站——來自西班牙169
二原住民家庭和社區參與校本敘事課程開發——來自澳大利亞176
三國際化中的本土化——來自中國香港和中國澳門179
四家校社伙伴關繫的效果評估——來自美國187
五家校合同的國家推動和難以消除的階層差異——來自英國191
第四篇本土實踐的田野研究
第十章個體層面：教育焦慮與基於兒童發展的包容性框架203
一現代家庭的教育焦慮及其根源203
二跨越家校社：基於兒童發展的包容性框架205
三文化專家與兒童的微觀互動209
四專家（父母、教師）對兒童發展的間接作用217
五餘論：順勢發展家庭教育224
第十一章留守兒童的家校合作與家庭結構中的親代在位231
一問題的提出231
二文獻綜述233
三研究的視角236
四田野概況239
五農村留守兒童家庭的親代在位何以可能240
六研究結論251
七開放性討論255
附：《光明日報》專訪：留守兒童“留守的力量”來自哪260
第十二章班級層面：有效的家校合作如何在班級產生
——一項個案行動研究266
一家校合作的“愛普斯坦實踐模型”266
二本章的研究框架267
三案例描述268
四研究結論與討論283
五班級層面家校合作實踐的改進建議290
第十三章學校層面：從家校合作到良好教育生態
——兼論有效的家校合作如何在學校產生293
一問題的提出293
二案例研究的對像和方法295
三案例分析296
四研究發現與啟示307
第十四章家校責任劃分：核心爭論與劃分原則315
一家校責任劃分爭論的歸類316
二為什麼家校責任劃分會受到高度關注317
三家校責任由誰來劃分318
四如何劃分家校責任邊界318
五家校行動跨界的限度319
第十五章宏觀教育繫統層面：家校合作跨界行動的制度化
過程及特征323
一制度化與文化持續性：正相關關繫324
二制度化過程及其特征：基於文獻的梳理325
三跨界行動的制度化過程特征：一份修訂的框架330
四框架概念運用：對家校合作行動的經驗分析333
五結語339
第十六章宏觀社會層面：尋找最大公約數共建家校合作健康教育生態342
一家校合作中的利益與立場差異342
二家校合作健康教育生態的應然樣態和特征343
三家校合作健康教育生態的整體機制346
第五篇線上學習期間的家校合作研究
第十七章未來教育變革的驅動力量
——線上學習期間家校合作調查報告351
一線上學習期間家校合作的現實表現352
二作為未來變革驅動力量的證據考察354
三結構性差異：家校合作改進值得注意的數據360
四構建家校合作關繫的理想模式366
五政策建議368
第十八章“神獸”的教育之問
——大規模線上教學對家校合作的十點啟示370
第十九章線上學習期間家庭教育和家校合作需遵循的基本原則376
一理解家校共育的基本形式376
二家校合作的基本原則378
三怎樣將家校合作的原則落到實處380
第二十章實踐回顧：構建“五位一體”協同育人格局營造教育良好生態
——推進制度化家校合作的歷程與經驗382
一改革目標定位：科研、行政和實踐的制度化推進383
二繫統分批試點：漸進分期開展家校社合作實驗383
三家校社合作的“江西模式”：五位一體育人格局388
《從家校合作到教育良好生態：區縣和學校經驗》目錄
前言001
第一篇省域層面家校合作制度機制——以江西省為例
第一章省域綜合政策納入
《江西省“十四五”教育事業發展規劃》
《江西省加快推進教育現代化建設教育強省實施綱要（2035）》
《加快推進全省教育現代化實施方案（2018～2022年）》
《關於推進教育強省建設的意見》
《江西省家庭教育促進條例》
《江西省縣域義務教育優質均衡發展督導評估實施意見（試行）》
中共江西省委教育工委、江西省教育廳2018年重點教育工作事項
《中共江西省委江西省人民政府關於深化教育領域綜合改革若干問題的意見》
第二章家校合作與家庭教育專門政策
江西省教育廳關於印發《關於開展制度化家校合作示範縣（校）創建工作的指導意見（試行）》的通知
江西省教育廳關於貫徹落實《教.部關於加強家庭教育工作的指導意見》的實施意見
江西省教育廳關於印發《加強“家、校、社”協同育人關愛保護農村留守兒童的實施意見》的通知
江西省教育廳《關於以社會主義核心價值觀教育促進全省家長教育和家校合作工作的通知》
第三章家校合作三輪試點工作相關文件
《江西省中小學幼兒園家校合作教育試點學校工作方案的通知》
《江西省中小學幼兒園家長委員會設置與管理辦法（試行）》
《關於開展中小學（幼兒園）家校合作教育試點工作的通知》
《江西省教育廳關於公布2012～2013學年教育體制改革重點
項目“創新家校合作教育機制”試點學校名單的通知》
《江西省教育廳關於組織申報江西省家校合作第二批試點單位的通知》
《江西省教育廳關於公布江西省家校合作第二批試點單位名單的通知》
《江西省教育廳關於開展江西省第三批制度化家校合作試點單位申報工作的通知》
《江西省教育廳關於公布江西省第三批制度化家校合作試點單位名單的通知》
《江西省教育廳辦公室關於同意增補南昌經濟技術開發區為江西省
第三批制度化家校合作試點單位的回復》第四章縣域層面家校合作行動經驗
弋陽縣教體局關於印發《弋陽縣關於做好家校合作升級版工作的意見》的通知
以良好的校風影響家風改變民風——弋陽縣家校合作經驗分享
峽江縣委辦公室縣政府辦公室關於印發《峽江縣加強家校合作工作的實施意見》的通知
在合作中構建良好教育生態——峽江縣家校合作工作經驗
蘆溪縣教育局關於印發《蘆溪縣家校合作改革試點實施方案》的通知
聚力家校社共繪同心圓——蘆溪縣推進制度化家校合作改革試點工作
中共安遠縣委安遠縣人民政府安遠縣開展制度化家校合作示範縣創建工作實施方案
安遠縣教體局關於進一步做好家校社合作工作的通知
巧謀劃強推進全民共建好生態——安遠縣家校合作工作經驗
崇仁縣教育體育局關於印發《崇仁縣開展制度化家校合作示範縣創建工作實施方案》的通知
加強家校社合作推動崇仁教育發展
豐城市教育體育局印發《豐城市家校社合作工作的實施方案》的通知
一心兩翼三維互動——豐城市制度化家校社合作
贛州市南康區教育局關於印發《贛州市南康區開展制度化家校社合作實施方案》的通知
凝聚三方力量共育芙蓉花開——贛州市南康區制度化家校社合作工作經驗
南昌市新建區制度化家校合作示範區創建工作方案
聚合“五力”構建家校社合作共育新常態——南昌市新建區推進制度化家校社合作試點工作紀實
第二篇學校層面家校合作行動機制
第五章幼兒園行動經驗
淺析幼兒教師與家長有效溝通策略
幼有所需園有所變家有所為
“共創”田園故事啟迪美好未來——農村幼兒園家園共創田園繪本的探究
家園共育不能讓爸爸缺席——讓“爸爸志願團”開啟家園互動的另一扇門
學前特殊兒童教育干預的親師合作實踐研究
課程遊戲化背景下家園共育新思考
家園聯合雙向行動共育幼兒健康成長
第六章小學行動經驗
家校社合育優化尚美教育新生態
新農村背景下家校共建的四個策略
攜家校之手享教育之福
構建學生成長、家校深度融合的教育生態體繫——家校合作教育範式實踐成果彙報
構建可視化的家校溝通——“三人行”主題式互動日記
小班化體驗式夢想導師家庭教育落地體繫探究
家校共育合力構建幸福教育新生態
深挖地方資源助推融教育格局
四輪驅動——創新家校合作模式
第七章初中行動經驗
校中有家家中有校
家校合力讓孩子飛得更高
“1 3 N”課程體繫為家庭教育提“顏”增“質”
家校社共育中的學校參與——以賢文化成長品格提升工程為例
依托家委會平臺家校合作推進家庭教育工作——2019年家校合作工作紀實
家校攜手，讓學校成為有愛的家——家校合作育人案例
“壓歲”贈言向遠方——南城縣實驗中學家長贈“壓歲言”案例
第八章高中行動經驗
貫徹落實“六個三”建立互促合作式家長學校共同促進學生健康成長
開放校園納諍言，家校協作育桃李
普通高中推進家校合作深度融合的實踐與思考
構建“協促式”家校合作平臺，促進孩子健康成長
創新家校合作形式，形成社區介入機制
第三篇班級層面家校合作行動機制
第九章班級行動經驗
家訪架起家園共育的橋梁——安遠縣第二幼兒園金桔二班家訪活動紀實
小班“爬爬樂”親子活動案例
因材施教助力家長發展兒童
景德鎮十一小家校悅讀活動紀實
一次特殊的家長會——“二孩時代”下的家校合作探究
與你一起，攜手育人
九江雙峰小學班級家委會的建立和運行紀實
第四篇家校合作的針對性指導經驗
第十章專題經驗
為留守孩子搭建“連心橋”——跨省家長會之實踐探究
有一種溫度叫家訪
遠離電子遊戲提高學習效率
家校合作，溝通創造奇跡
用愛呵護孩子成長——家園合作案例分析
家校合力提升教育成效
正向理念下的中職校家庭教育指導——以“面對面評價”為例
孩子成長路上，我們不缺席
《家校合作調查：變量結構與數據報告》目錄
第一部分樣本基本情況
第1章家庭和學生基本情況003
1.1家庭背景003
1.2學生特征004
第2章學校和教師基本情況006
2.1教師特征006
2.2學校特征008
第二部分線上學習前家校合作：基本情況與影響因素
第3章家庭背景與線上學習前家校合作013
3.1家庭背景與線上學習前家校合作之當好家長的關繫013
3.2家庭背景與線上學習前家校合作之相互交流的關繫020
3.3家庭背景與線上學習前家校合作之志願服務的關繫029
3.4家庭背景與線上學習前家校合作之在家學習的關繫035
3.5家庭背景與線上學習前家校合作之參與決策的關繫041
3.6家庭背景與線上學習前家校合作之與社區合作的關繫047
第4章學生特征與線上學習前家校合作056
4.1學生特征與線上學習前家校合作之當好家長056
4.2學生特征與線上學習前家校合作之相互交流062
4.3學生特征與線上學習前家校合作之志願服務070
4.4學生特征與線上學習前家校合作之在家學習075
4.5學生特征與線上學習前家校合作之參與決策080
4.6學生特征與線上學習前家校合作之與社區合作085
第5章學校特征與線上學習前家校合作090
5.1學校特征與線上學習前家校合作之當好家長090
5.2學校特征與線上學習前家校合作之相互交流110
5.3學校特征與線上學習前家校合作之志願服務137
5.4學校特征與線上學習前家校合作之在家學習162
5.5學校特征與線上學習前家校合作之參與決策186
5.6學校特征與線上學習前家校合作之與社區合作205
第6章教師特征與線上學習前家校合作220
6.1教師特征與線上學習前家校合作之當好家長的關繫220
6.2教師特征與線上學習前家校合作之相互交流的關繫233
6.3教師特征與線上學習前家校合作之志願服務的關繫255
6.4教師特征與線上學習前家校合作之在家學習的關繫273
6.5教師特征與線上學習前家校合作之參與決策的關繫291
6.6教師特征與線上學習前家校合作之與社區合作的關繫304
第三部分線上學習期間家校合作：基本情況與影響因素
第7章家庭背景與線上學習期間的家校合作317
7.1家庭背景與線上學習期間家校合作內容317
7.2家庭背景與線上學習期間家校合作行為332
第8章學生特征與線上學習期間家校合作346
8.1學生特征與線上學習期間家校合作內容346
8.2學生特征與線上學習期間家校合作行為357
第9章學校特征與線上學習期間家校合作368
9.1學校特征與線上學習期間家校合作內容368
9.2學校特征與線上學習期間家校合作行為387
第10章教師特征與線上學習期間家校合作405
10.1教師特征與線上學習期間家校合作內容405
10.2教師特征與線上學習期間家校合作行為417
第四部分家校合作對家庭教育、兒童成長、學校辦學的作用
第11章家校合作對家長教育風格的影響431
11.1家校合作之當好家長與家長家庭教育風格431
11.2家校合作之相互交流與家長家庭教育風格433
11.3家校合作之志願服務與家長家庭教育風格434
11.4家校合作之在家學習與家長家庭教育風格436
11.5家校合作之參與決策與家長家庭教育風格437
11.6家校合作之與社區合作與家長家庭教育風格439
第12章家校合作對兒童成長的作用441
12.1家校合作之當好家長與兒童成長441
12.2家校合作之相互交流與兒童成長444
12.3家校合作之志願服務對兒童成長447
12.4家校合作之在家學習與兒童成長450
12.5家校合作之參與決策與兒童成長452
12.6家校合作之與社區合作與兒童成長455
第13章家校合作對學校辦學的作用458
13.1家校合作之當好家長與學校辦學水平458
13.2家校合作之相互交流與學校辦學水平460
13.3家校合作之志願服務與學校辦學水平462
13.4家校合作之在家學習與學校辦學水平463
13.5家校合作之參與決策與學校辦學水平465
13.6家校合作之與社區合作與學校辦學水平467

序
在我擔任中國教育學會家庭教育專業委員會副理事長的10年間，分工負責家校合作有關工作，幾乎組織和參加了專委會每年舉辦的全國家校合作經驗交流會。10年來我的體會是，現在幾乎所有的中小學、幼兒園都在做家校合作工作，這與10年前隻有少數地區和學校參與形成了鮮明的對照。但同時，大會上介紹的家校合作經驗，現在的內容與10年前基本沒有什麼變化，10年前是開家長會、家訪、家長志願者和親子活動，10年後大體還是這些內容。教師、家長、學校、家庭對家校合作工作的效用提出了種種疑問。可以說，家校合作遇到了實踐的瓶頸。我在跟很多校長和老師交流時，他們也深有同感。實踐上的困惑需要理論研究的深化來破解。
在這樣的背景下，我們出版了家校合作的國際經驗與本土化實踐研究繫列成果，一共三本，即《家校合作的國際比較與學理研究》《從家校合作到教育良好生態：區縣和學校經驗》《家校合作調查：變量結構與數據報告》。這三本書是我帶領的團隊對家校合作10年研究的一個階段性理論總結，分別呈現了家校合作的學理研究、本土經驗生成、科學數據支撐三個層面的繫統成果。
家校合作共育現在無疑是一個國家的教育戰略問題，但在10年前還是一個相對邊緣和冷門的教育領域。我的團隊——這隻“烏龜”得益於“起得早”和勤勉耕耘，從借鋻先發國家的理論和經驗，到致力於建立一個本土化的操作理論體繫；從學校層面家校合作實驗，向上擴大到縣區和省域實驗，向下延伸到班級和課程實驗；從每期歷時三年的第一期實驗和數據搜集（2012～2014年）、第二期實驗和數據搜集（2015～2017年），到第三期實驗和繫統化集成（2018～2021年）；從江西省省域數據搜集，到部分專題擴大到全國範圍的數據采集。團隊專注於項目研究，一晃10年過去。而當年建立中國家校合作理論體繫的“雄心壯志”也得以部分實現。相信這會給破解家校合作實踐的瓶頸帶來操作層面和深層理論的啟示。
繫......