第一章當今中國第一難題／ 1
第二章西方國家的創新能力為什麼強／ 6
西方三大革命的內在關繫／ 7
笛卡爾尋找真理的思維路線／ 9
笛卡爾方法論的巨大功績／ 14
第三章三一學院巴羅教授培養牛頓的啟示／ 19
第四章中國人在演繹法面前的表現／ 26
三段式演繹法／ 26
晏子使楚的雄辯是中國人運用演繹法的經典案例／ 28
使用演繹法卻為什麼沒有總結出演繹法／ 31
“人人眼中有個個心中無”的方法論水平／ 35
第五章為什麼科學技術大革命沒有發生在中國／ 41
第六章中國人對證明一無所知？／ 54
萊布尼茲之說正中要害／ 54
中國人的類比論證／ 56
西方人如何看重證明／ 61
《資本論》的論證方法／ 65
警鐘敲響三百年／ 66
第七章中國人與美國人的思維差距有多大／ 68
第八章知識、方法和方法論／ 74
什麼是思維方法？／ 74
什麼是方法論？／ 76
方法比知識重要千百倍／ 79
猶太人的智慧來自方法／ 84
第九章中國和日本治未病的方法對比／ 88
第十章共享經濟的領軍和跟班／ 99
Uber 讓我陷入了沉思／ 99
羅賓·蔡斯是怎麼創造出共享經濟模式的？／ 101
中國具備產生共享經濟模式的條件／ 104
一個美國媽媽PK 了多少中國人／ 105
第十一章方法教育是培養創新能力的必由之路／ 108
北大、清華何以無緣諾貝爾獎？／ 108
“清風老草的博客”給出的答案／ 109
網民提出：為什麼中國學校不教邏輯學？／ 111
忽視方法教育鑄成方向性錯誤／ 114
每個學生都要建設一個現代化的思維方法庫／ 115
第十二章方法論開創中國報業的黃金時代／ 118
模型法推動中國旅遊體制改革新潮流／ 118
不拘一格施裂變／ 120
都市報對晚報的批判性思維／ 124
《敲門發行學》的誕生／ 127
PK 文科生／ 132
第十三章教育改革中的幾個認識誤區／ 136
也談素質教育／ 136
通纔教育名不副實／ 143
建設和批判都不可少／ 145
外因和內因混淆不清／ 149
第十四章方法論教育要從中小學抓起／ 155
國家的強盛繫於中小學教師的講臺／ 155
美國中小學的說理方法教育／ 157
應該加大小學方法教育比重／ 163
中學應開設科學思維方法課／ 167
第十五章大學生要學好高等數學／ 171
數學是人類思維的體操／ 172
數學大師們是如何建立新科學的？／ 175
我國高校普遍不重視方法論教育／ 179
重新編寫貫穿方法論的《高等數學》／ 181
第十六章保證方法論教育的兩大措施／ 183
重編一套方法和知識並重的教材／ 183
培養一支方法論過硬的教師隊伍／ 186
第十七章傾力打造方法論學習書庫／ 188
中國人營養不良？／ 188
編輯出版普適方法學習叢書／ 192
出版一套笛卡爾方法論學習叢書／ 193
組織龐大的力量編輯方法論書庫／ 194
第十八章教育改革的繫統工程和主體工程／ 196
培養創新能力的繫統工程／ 196
建立科學的考試制度／ 198
建立以創新成果評判的職稱評定制度／ 200
主體工程和配套工程／ 201
第十九章方法論教育是改革的大方向／ 204
逆向思維，從別人身上反觀自己的問題／ 204
摸準脈搏對癥下藥，打造現代化思維方法庫／ 206
第二十章十年大計，百年大計，千年大計／ 210
人類思維的進化仍在繼續／ 210
做一個千年思維規劃／ 211
把“想”的問題作為民生大事來抓／ 212
為什麼要紀念笛卡爾？／ 213
讓一部分人的思維方法庫先富起來／ 214
一道方法論的公開測試題／ 216
參考書目／ 220

培養創新能力的根本途徑
王梓坤
席文舉先生的《教育改革方法論——培養創新能力必由之路》分析我國教育之所以培養不出諾貝爾科學獎的人纔，根本原因在於我們學校的教育隻有灌輸知識的知識教育，忽視“建立科學的科學”方法論的教育。我以為，作者的這一觀點對我國的教育改革問題可謂畫龍點睛，一語中的。
俗話說“忙要忙到點子上”。現在學校裡人人都很忙，老師忙，學生忙，家長忙，幾乎個個都忙得焦頭爛額。結果呢？多數人都不滿意，因為都沒有忙在點子上，不僅事倍功半，而且帶來不少負面效應。
我們的學校都想培養精英人纔，學生家長也都望子成龍，但實際情況與他們的期望相去甚遠。為什麼？原因很多，其中最為重要、又最不被人認識的原因，是沒有掌握科學家和哲學家們已經總結出來的探索真理、不斷創新的笛卡爾方法論。
人類近500年的創新成果為什麼遠遠超過之前5000年的成就？因為人類掌握了創新的思維路徑——笛卡爾方法論。500年來的科學技術創新，遵循的都是笛卡爾方法論思維路線。中國人沒有參加西方那場科學技術大革命，所以很少有人知道，笛卡爾方法論是西方科學技術大革命的思維原動力。牛頓如此，愛因斯坦亦復如是，那一門又一門科學、一個又一個諾貝爾科學獎，都離不開笛卡爾方法論的思維認識路線。
法國哲學家伏爾泰於18世紀30年代在英國寫給法國人的信中推薦笛卡爾和牛頓，他說：“笛卡爾給我們指明了通向真理的道路，而牛頓沿著這條道路走到了終點。”
現在國家提出“大眾創業、萬眾創新”的口號，如何纔能做到萬眾創新呢？許多人都感到茫然，對於創新的認識一片空白。不懂得笛卡爾方法論，想創新也是盲人騎瞎馬，既不知道創新的方向，更無從知道怎麼論證選題的科學性和準確性。要普遍提高中國學生的創新能力，隻有一條路可行，那就是學校教育必須緊緊抓住方法論教育這個根本。中國的教育改革必須從以知識教育為中心，轉軌到以方法教育為中心，以方法教育統率知識教育。
作者在書中提出，學校教育要保證為每一個學生建設一個現代化的思維方法庫。思維方法庫決定一個人的思維生產力和創造力。21世紀的競爭，是知識創新和技術創新的競爭，是具有創新能力的高素質人纔的競爭，歸根到底是思維方法庫的競爭。面對這樣的形勢，我們每一個人，無論從事何種職業，都不能缺少創新能力。所以，建設一個現代化的思維方法庫，讓每個學生都能熟練運用笛卡爾方法論，乃是當今學校教育不能放松的任務，也是學生刻不容緩的任務，是中華民族復興賦予中國教育的偉大而神聖的使命。
我在《科學發現縱橫談》一書中說過：愛因斯坦曾經闡述在使用公理化方法證明結論的時候，理論家的工作可分成兩步，首先是發現公理，其次是從公理推出結論。哪一步更難一些呢？如果科研人員在學生時代已經得到很好的基本理論、邏輯推理和數學的訓練，那麼，他走第二步時，隻要“相當勤奮和聰明，就一定能夠成功”。愛因斯坦特別強調，科研人員一定要在學生時代就得到很好的基本理論、邏輯推理和數學的訓練。所以，學生時代完成邏輯推理的訓練和思維方法庫的建設，乃是學校教育的一項根本任務。這是培養創新人纔最基礎的工作。