章中學生數學核心素養1
一、 學生發展核心素養的含義與意義1
二、 中學生數學核心素養概述4
三、 國內外中學生數學核心素養培養7第二章數學基本活動經驗視角下學生數學核心素養的培養9
一、 數學基本活動經驗的含義和分類10
二、 數學基本活動經驗的培養途徑和策略11
三、 數學基本活動經驗在學生數學核心素養培養中的作用13第三章信息技術在培養學生數學核心素養中的運用15
一、 信息技術在數學教育領域的應用15
二、 地理信息技術簡介18
三、 地理信息技術在中學教學中的應用21第四章中學生數學直觀想像素養培養——基於GPS技術的中學立體幾何實踐活動課程設計27
一、 培養中學生數學直觀想像素養的含義及意義27
二、 中學生直觀想像素養培養現狀28
三、 GPS技術中的中學數學知識31
四、 基於GPS技術的中學立體幾何實踐活動課程設計35第五章中學生數據分析素養培養——基於水準測量技術的中學數據分析實踐活動課程設計41
一、 培養中學生數據分析素養的意義和作用41
二、 中學生數據分析素養培養現狀43
三、 水準測量技術中的中學數學知識46
四、 基於水準測量技術的中學數據分析實踐活動課程設計48第六章中學生數學建模素養培養——基於GIS技術的中學數學建模實踐活動課程設計55
一、 培養中學生數學建模素養的含義與意義55
二、 中學生數學建模素養培養現狀及方法分析57
三、 GIS技術中的中學數學知識60
四、 基於GIS技術的中學數學建模實踐活動課程設計64第七章展望69參考文獻71

中小學階段數學核心素養的培養能夠使學生從數學的角度思考問題，以數學的態度看待萬物，通過自身的努力發現問題、探究問題。在數學教學中，注重核心素養的培養，不僅可以增進學生對於數學學習的熱愛，而且能夠使學生的綜合能力有所提高，幫助學生拓寬自身的思維，使學生對未來生活、工作中遇到的問題有更深層次的見解，其在培養優秀人纔的過程中占據著不可忽視的地位。
目前，教育改革要求將信息化與教育切實結合，使用信息技術對教育教學的過程進行優化，讓教師能夠將信息技術與各個學科進行整合。基於這個要求，我校將地理信息技術與數學教學內容進行整合，設計出跨學科校本實踐課程，研究地理信息技術對數學學習內容和方式的影響，把地理信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力輔助工具，使學生樂意並有可能投入現實的、探索性的數學活動中。同時推動以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉移，改變傳統的教師講、學生聽的授課方式，充分發揮學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。
本書共設計了三種校本實踐課程，分別是： 基於GPS技術的中學立體幾何實踐活動課程、基於水準測量技術的中學數據分析實踐活動課程以及基於GIS技術的中學數學建模實踐活動課程。這些課程以讓學生體驗生活中的數學知識為出發點，引導學生參加相關的小課題並反思在課堂上學過的知識，理解支撐這項技術的數學原理。針對每一種實踐課程，學生都需要提前設計實踐活動及實施方案，在實踐活動中學生將獲得的實驗數據進行梳理和歸納後撰寫實踐報告。在實踐活動課程實施的過程中，教師不僅能夠幫助學生更準確地理解數學知識，有效地提升學生的學習效果，還可以鍛煉學生的組織、協調與合作能力。
本書基於清華大學附屬中學跨學科校本課程開發的實踐編寫而成，希望本書能夠為中學生數學核心素養的培養提供一些實踐探索的參考案例。

編者2021年10月