章 早期兒童閱讀的腦科學研究進展/1
節 早期兒童閱讀的腦基礎研究/4
第二節 早期兒童圖畫書閱讀與大腦發育的相關研究/15
第三節有關兒童閱讀障礙的腦科學研究進展/21

第二章 漢語學前兒童早期圖畫書閱讀發展的眼動研究/29
節研究背景與研究設計/32
第二節漢語學前兒童圖畫書閱讀眼動的基本狀況/41
第三節漢語學前兒童圖畫書閱讀的視覺閱讀模式/48

第三章 漢語兒童早期圖畫書閱讀理解發展的眼動研究/57
節研究背景與研究設計/60
第二節漢語兒童對圖畫故事書的閱讀理解發展過程/71
第三節漢語兒童圖畫故事書閱讀與眼動關注/79
第四節 提升漢語兒童圖畫書閱讀理解能力的教育建議/88

第四章 漢語兒童早期知識圖畫書閱讀理解的眼動研究/95
節 研究背景與研究設計/98
第二節 漢語兒童閱讀知識圖畫書的視覺認知特點/107
第三節 漢語學前兒童知識圖畫書閱讀理解的眼動研究對教育的啟示/133

第五章 漢語教育情景中民族兒童閱讀圖畫書的眼動研究/137
節研究概述/140
第二節在漢語教育情景中民族兒童圖畫書閱讀的發展特點/147
第三節對我國民族兒童實施早期閱讀教育的啟示/155

第六章 漢語兒童早期圖畫書閱讀的美術視覺認知研究/159
節 研究背景與研究設計/162
第二節 漢語兒童圖畫書閱讀中的美術視覺認知過程/168
第三節 兒童在圖畫書閱讀中與圖像互動的美術視覺特征/183
第四節 兒童圖畫書美術視覺認知研究的結果與啟示/195

第七章 漢語兒童早期圖畫書閱讀中文字意識的發展研究/201
節 研究背景與研究設計/204
第二節 漢語兒童圖畫書閱讀過程中文字注視特點/215
第三節 漢語兒童早期圖畫書閱讀中文字注視與主角形像注視的比較/219
第四節 文字突顯程度對漢語學前兒童早期圖畫書閱讀過程中文字注視的影響/223
第五節 漢語兒童圖畫書閱讀過程中文字意識的加工過程/228
第六節 漢語兒童在圖畫書閱讀中發展早期文字意識/237

第八章 漢語兒童早期漢字識別與習得發展研究/243
節 研究背景與研究設計/246
第二節 漢語兒童早期漢字習得狀況/253
第三節 漢語兒童文字概念的獲得/258
第四節 促進漢語兒童前識字發展的教育建議/266

第九章 漢語兒童早期書寫與創意書寫的發展研究/275
節 研究背景與研究設計/278
第二節 漢語兒童前書寫發展階段與特點/287
第三節 漢語兒童在教育情境中的創意前書寫現像/293
第四節 促進漢語兒童前書寫發展的教育建議/303

第十章 漢語兒童早期閱讀與讀寫能力發展的文化特殊性思考/311
節 從漢語文字特征出發討論漢語兒童早期閱讀與讀寫學習/314
第二節 從實證研究結果看漢語兒童早期閱讀與讀寫發展/318
第三節 從閱讀與讀寫發展特點討論漢語文化情境下的早期閱讀教育/333

參考文獻/352

有關兒童早期閱讀和讀寫能力發展的研究，是過去若干年國際兒童語言和認知研究的熱點問題。 研究發現，兒童早期閱讀和讀寫經驗是書面語言學習的重要準備，早期閱讀和讀寫能力的發展預示了入學以後讀寫能力的高低。 因而，近年來國際教育界提倡兒童閱讀和讀寫教育已經成為一種共識。 隨著國際早期閱讀與讀寫教育思潮的引入，我國幼兒教育界迅速關注和重視了早期閱讀教育。 然而，有關漢語兒童早期閱讀與讀寫發展問題，研究鮮少聚焦千中國文化情境下兒童早期閱讀能力發生發展過程的探討，也一直缺少完整的早期文字習得發展過程架構信息提供實踐運用，因而無法滿足國內早期閱讀與讀寫教育實踐的迫切需要。 我們認為，研究的匱乏，學理的不強，可能是導致中國幼兒教育實踐中，很多將早期閱讀等同千早期識字寫字做法的根本原因。 與此同時，漢語語言文字的文化特性，提醒我們在思考和研究漢語兒童閱讀和讀寫發展的問題上，應當具有中國文化和中國教育立場。 為了更好地回應中國文化情境下兒童早期閱讀教育的問題，我們申請了*人文社會科學研究重點研究基地重大課題，在幼兒園實踐場地開展了實證性的研究。
今天的我們，在回想當初研究過程的時候，有一種復雜情感交織的回憶。 這是我們次團隊組合作戰的經歷，由多名博士生碩士生組成的研究團隊，在幼兒園教育場景中與幼兒園教師密切配合開展研究；這是在中國次嘗試用眼動儀觀察記錄學前兒童圖畫書閱讀過程，我們綜合采用眼動研究法、實驗法、觀察法等多種研究方法，對大樣本的學前兒童進行了早期閱讀與讀寫發展過程的實證性探討；這也是我們這個研究團隊集中力量出成果的一個研究項目，在項目結束後仍有博士生延續研究，整個研究團隊共計完成了6篇相關博士生論文，5篇碩士生論文，在國際國內學術雜志上發表論文近30篇；標志性的研究成果論文獲得上海市哲學社會科學一等獎。
時光的行進流逝，仿佛是在不經意間發生的。今天的我們，在回顧這個研究的課題工作時想說，有關漢語兒童早期閱讀與讀寫的繫列研究，結果證實了漢語學前兒童的閱讀和讀寫發展，表現出“從圖像到文字”的發展過程。從漢語文字的文化特殊性角度，我們認為，漢語兒童閱讀與讀寫的認知加工與發展過程中，兒童視覺閱讀與讀寫的幾個方面值得予以高度關注： (1)漢語兒童從圖像到文字的視覺關注水平發展； (2)漢語兒童從圖像到文字的關鍵信息關注水平的發展； (3)漢語兒童從圖像到文字的漢字視覺解析能力發展； (4)漢語兒童從圖像到文字的漢字視覺表現能力發展。漢語學前兒童讀寫能力的成長過程，也體現出來自漢語語言和文字特點的文化獨特性，需要我們認真考董早期閱讀與讀寫教育的特點規律。
本書主編周兢，副主編劉寶根，全書文字由主編和副主編統整。本書共計十章內容，章至第十章分別由李傳江、張義賓、圉堡社］、李林慧、王津、閔蘭斌、劉寶根、曹思敏、陳思、周兢撰寫凋曉負責了參考文獻整理。
在本書即將問世之際，我們感謝華東師範大學出版社，感謝王焰社長、周穎分社長的鼎力支持。我們希望這本書的出版，將有利千我們將這些研究結果落實到教育情境中去，能夠更好地促進中國的早期閱讀與讀寫教育發展。

周兢

有關兒童早期文字習得和讀寫能力發展的研究，是過去若干年國際兒童語言和認知研究的熱點問題，但是在中國文化情景中一直處於缺乏實證研究的狀態。周兢教授和她的研究團隊，在承擔*人文社科重點研究基地重大課題的研究過程中，通過繫統設計、采用多種研究方法，對漢語學前兒童早期文字習得與讀寫發展進行整體性的研究，扎實探討了漢語兒童早期閱讀與讀寫發展的基本特征和規律。
值得稱道的是，這個研究團隊采集來自較大樣本*手漢語兒童早期讀寫與文字習得的繫列數據，並在多種研究方法參與的數據分析過程中，獲得了有關漢語兒童早期閱讀和文字習得發展的認識。研究證實了漢語學前兒童“從圖像到文字”的文字習得發展規律，發現了漢語學前兒童“從塗鴉到書寫”的漢字構型書寫發展階段，揭示了漢語學前兒童“從圖畫閱讀到文字讀寫”的文字意識加工過程，同時探討了漢語學前兒童“從口頭語言到書面語言&rdquo模式意義建構過程。在此基礎上，該課題研究團隊形成一繫列的研究成果，發表國際國內雜志論文24篇，並且在國際兒童語言研究學會（IASCL）論文發表3篇。
這本專著，不僅是該項目理論研究的總結，而且還是這個研究團隊進一步實現理論與實際相結合，進行理論成果轉化為可對教育實踐產生指導價值的工作成果。在研究揭示了漢語兒童早期閱讀和讀寫發展的文化獨特性的同時，認識到早期兒童的漢字視覺解析和漢字視覺表現能力發展，有著類同於英語兒童的從整體走向分析部分的一般規律；但是，與此同時又受到了漢語文字特征的制約，從而顯現出不同於英語兒童的特點規律。這個特征與漢語文字自身的構成規律有非常密切的關繫。該團隊通過轉化為指導教育實踐的研究，提交給教育領域這樣扎實有效的研究成果，隨著著作的出版和推廣，將更好地提升我國學前兒童閱讀與讀寫教育質量，並將對中國特色的研究成果推向世界產生應有的影響。
——臧克和
華東師範大學*人文社科重點研究基地 教授、主任


自上個世紀末以來，有關兒童早期閱讀與讀寫教育的問題，是我國學前教育界存在很大爭議的重點話題，也是我國幼兒教育改革的一個關鍵問題。周兢教授和她的研究團隊，聚焦關注這個重要問題，開展了比較長期的扎實的研究，在探討發現漢語兒童早期閱讀與讀寫發展規律的基礎上，構建了中國文化環境中的早期閱讀教育模式，揭示出漢語兒童早期閱讀和讀寫發展的規律及文化獨特性。
我認為這個研究團隊成果具有三個特點：（1）采用國際兒童語言和閱讀研究新的語料庫研究方法，並綜合運用兒童發展和教育前沿研究的眼動腦電等方法技術，將之有效運用於漢語兒童語言和閱讀發展的研究過程中，從而獲得切實可靠的實證研究數據。（2）既注重嚴謹扎實的兒童發展研究，也十分重視解決教育實際問題的教育應用型研究，在扎實探討兒童發展規律的同時，用嚴謹的發展研究結果為教育研究提供基本規律認識（3）堅持走理論與實踐相結合的道路，組織由高校學者、研究生和教育實踐工作者聯合的研究團隊開展工作，因而對我國學前兒童語言與閱讀教育產生了比較重要的影響。
我相信這本專著的出版，將進一步引領我國學前教育界有關早期閱讀與讀寫教育的研究發展，進一步推進我國幼兒園貫徹落實*《3-6歲兒童學習與發展指南》，進一步提升我國幼兒園語言與閱讀教育的質量，從而對我國學前兒童語言與閱讀教育的理論建設和實踐應用產生更加長遠的影響。
——劉晶波
南京師大教育科學學院學前教育研究所 教授、所長