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序言
劉慈欣在科幻小說《鄉村教師》中講了這樣一個故事：一群擁有更高等文明的外星人入侵地球。他們發現，人類這種“低等生物”無法通過記憶遺傳把知識傳遞給下一代。在他們看來，如果兩代人之間無法通過記憶遺傳的方式進行知識的積累和傳遞，就不可能產生文明的進化。
然而，地球上發達的人類文明卻令他們喫驚不已，因為地球上有一類個體，分布於人類種群的各個角落，以聲音這種比較原始的方式傳遞知識，充當兩代生命體之間知識傳遞的媒介。這類個體的名字叫“教師”。
“師者，所以傳道受業解惑也。”教師是世界上古老的職業之一，它對整個人類文明的發展具有重要的推動作用。世界上很多偉大的哲學家、思想家，如蘇格拉底、柏拉圖、孔子等，都有一個非常重要的身份——教師。他們孜孜不倦地教授學生，使偉大的思想得以延續。孔子弟子三千，他秉持有教無類、因材施教的教育理念，使儒家思想得以流傳至今；蘇格拉底與其弟子柏拉圖、再傳弟子亞裡士多德並稱“希臘三賢”，他們通過廣收學生、啟迪智慧，使西方哲學思想得以傳承。
直到今天，教師在為社會培養人纔方面都起著無可取代的作用。北京十一學校曾對大量成功人士做過一項跟蹤研究，結果表明，大凡“飛得高、走得遠”的人，在中小學階段必有一位影響他成長的老師。這就意味著，教師在人格和精神方面對學生的影響，遠比傳授具體的知識重要得多。現在，教師不應再把自己定義為一個“教書匠”，而應該定義為一個“教育者”。
以上所說的，是教師作為社會有機體的一部分的意義。對於個人來說，教師這個職業意味著什麼呢？
這並不是一個輕松的職業，你可能每天都需要花費十幾個小時在工作上。
這是一個無法讓你變得富有的職業，和很多行業相比，這是一個“清水衙門”，選擇這個職業，意味著從此和巨額財富無緣。
這是一個與孩子打交道的職業，與涉世未深的孩子們相處，你需要有充足的耐心和責任感。
這又是一個充滿幸福感的職業，這種幸福感並不是來自外在的功名利祿，而來自你看到孩子成長時發自內心的喜悅。
成為一名教師後，你會遇到形形色色的學生，有萬裡挑一的天纔少年，有看似冥頑不靈的“問題學生”；有勤奮好學的聽話孩子，有特立獨行的叛逆少年……從他們身上，你可以看到社會的未來與希望，也能夠體會到自己肩負的責任。
在“前途叢書”的眾多職業裡，我對教師這個職業格外感興趣，因為我曾經就擁有過一位好老師，他幫我找到了一生熱愛的東西。
2006年，我遇到了煙臺二中的語文老師宋一平。當時很多語文老師都把課文當作考試中現代文閱讀、文言文閱讀的材料，按照考試的思路來分析課文，但宋老師更願意給學生講課文本身的美。講《鴻門宴》，他要求我們讀《史記》；講《林黛玉進賈府》，他要求我們利用假期把《紅樓夢》的前二十回讀完……在閱讀的過程中，我逐漸感受到文學的美，下定決心大學讀中文繫。如今十幾年過去，我依然感謝宋老師當年對我的引領。
在這次采訪過程中，我又一次感受到了好老師的魅力，遇到了幾位閃閃發光的老師。
闫存林老師是一名中學語文老師，在教學研究方面有著格外突出的成就。近年來，全國都在推廣“深度學習”這種全新的教學模式，在很多教師還不太清楚如何實行這種教學模式時，闫老師已經能夠把它應用得爐火純青。你可以在本書第三章“迎接教改”中看到闫老師的精彩論述。
華應龍老師是一名小學數學老師，有著豐富的基層教學經驗。在本書中，你可以看到他關於基層教學問題的解決之道。
羅濱老師是一名中學化學老師，她對中國教育未來的發展方向有著深刻的洞察。在本書中，你可以看到她對中國教育的深入思考。
采寫此書的過程中，我感慨良多。有一次采訪時，闫存林老師坐在寬敞明亮的教室裡對我說：“曾經有學生問我，闫老師，你的理想是什麼？我對他們說，我的理想就是讓你們的理想成真。”窗外是碧綠的葉子，偶爾傳來幾聲蟬鳴，我望著闫老師，心裡想：這就是孔子所說的“己欲立而立人，己欲達而達人”吧。
華應龍老師非常和藹，他雖然身兼副校長職務，卻沒有一點架子。小學數學的教學內容相對簡單，但華老師對所有教學內容都做了認真的探索和研究，比如學生為什麼會用錯量角器，為什麼會算錯數。有的老師有一句口頭禪：“這道題我已經講了八百遍了，你們怎麼還錯？”但華老師不會把錯誤歸結到學生身上，而是將其當成一個真問題去研究，看看有沒有新的教學方法能讓學生更好地掌握知識。他還有一句名言“錯著錯著就對了”，並據此研究出了“化錯教育”理論。能夠這麼細致地下功夫，實在讓人佩服。
羅濱老師參與了“深度學習”教育改革的頂層設計。在新的教育模式之下，學生學習的積極性被調動起來，積極主動探索知識，學習興趣變高了，學習能力也變強了。這種能力，可以伴隨學生一生的成長。
這是一本介紹教師這個職業的小書，通過此書，你會了解好老師應該是什麼樣子的。如果你想成為教師，這本書也為你提供了一些切實可行的操作方法，你可以從“行業地圖”“新手上路”“迎接教改”“高手修養”幾章看到如何成為一名教師、如何更好地進行課堂教學、如何將教改的理念融入日常教學、怎樣成為名師等方面的具體內容。需要說明的是，本書提到的“教師”特指小學、初中、高中三個階段的教師，大學教育、成人教育、職業教育等其他類別的教師不在本書論述範圍內。
當然，本書所講述的是幾位教師對教學的理解和經驗分享。中國幅員遼闊，各地的情況紛繁復雜，讓所有老師都達到書中幾位老師的水平，當然不現實，其中有環境、制度、人事等方方面面的因素影響。但高山仰止，景行行止，我們雖不能至，起碼可以心向往之。
