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序言
劉慈欣在科幻小說《鄉村教師》中講了這樣一個故事:一群擁有更高等文明的外星人入侵地球。他們發現,人類這種“低等生物”無法通過記憶遺傳把知識傳遞給下一代。在他們看來,如果兩代人之間無法通過記憶遺傳的方式進行知識的積累和傳遞,就不可能產生文明的進化。
然而,地球上發達的人類文明卻令他們喫驚不已,因為地球上有一類個體,分布於人類種群的各個角落,以聲音這種比較原始的方式傳遞知識,充當兩代生命體之間知識傳遞的媒介。這類個體的名字叫“教師”。
“師者,所以傳道受業解惑也。”教師是世界上古老的職業之一,它對整個人類文明的發展具有重要的推動作用。世界上很多偉大的哲學家、思想家,如蘇格拉底、柏拉圖、孔子等,都有一個非常重要的身份——教師。他們孜孜不倦地教授學生,使偉大的思想得以延續。孔子弟子三千,他秉持有教無類、因材施教的教育理念,使儒家思想得以流傳至今;蘇格拉底與其弟子柏拉圖、再傳弟子亞裡士多德並稱“希臘三賢”,他們通過廣收學生、啟迪智慧,使西方哲學思想得以傳承。
直到今天,教師在為社會培養人纔方面都起著無可取代的作用。北京十一學校曾對大量成功人士做過一項跟蹤研究,結果表明,大凡“飛得高、走得遠”的人,在中小學階段必有一位影響他成長的老師。這就意味著,教師在人格和精神方面對學生的影響,遠比傳授具體的知識重要得多。現在,教師不應再把自己定義為一個“教書匠”,而應該定義為一個“教育者”。
以上所說的,是教師作為社會有機體的一部分的意義。對於個人來說,教師這個職業意味著什麼呢?
這並不是一個輕松的職業,你可能每天都需要花費十幾個小時在工作上。
這是一個無法讓你變得富有的職業,和很多行業相比,這是一個“清水衙門”,選擇這個職業,意味著從此和巨額財富無緣。
這是一個與孩子打交道的職業,與涉世未深的孩子們相處,你需要有充足的耐心和責任感。
這又是一個充滿幸福感的職業,這種幸福感並不是來自外在的功名利祿,而來自你看到孩子成長時發自內心的喜悅。
成為一名教師後,你會遇到形形色色的學生,有萬裡挑一的天纔少年,有看似冥頑不靈的“問題學生”;有勤奮好學的聽話孩子,有特立獨行的叛逆少年……從他們身上,你可以看到社會的未來與希望,也能夠體會到自己肩負的責任。
在“前途叢書”的眾多職業裡,我對教師這個職業格外感興趣,因為我曾經就擁有過一位好老師,他幫我找到了一生熱愛的東西。
2006年,我遇到了煙臺二中的語文老師宋一平。當時很多語文老師都把課文當作考試中現代文閱讀、文言文閱讀的材料,按照考試的思路來分析課文,但宋老師更願意給學生講課文本身的美。講《鴻門宴》,他要求我們讀《史記》;講《林黛玉進賈府》,他要求我們利用假期把《紅樓夢》的前二十回讀完……在閱讀的過程中,我逐漸感受到文學的美,下定決心大學讀中文繫。如今十幾年過去,我依然感謝宋老師當年對我的引領。
在這次采訪過程中,我又一次感受到了好老師的魅力,遇到了幾位閃閃發光的老師。
闫存林老師是一名中學語文老師,在教學研究方面有著格外突出的成就。近年來,全國都在推廣“深度學習”這種全新的教學模式,在很多教師還不太清楚如何實行這種教學模式時,闫老師已經能夠把它應用得爐火純青。你可以在本書第三章“迎接教改”中看到闫老師的精彩論述。
華應龍老師是一名小學數學老師,有著豐富的基層教學經驗。在本書中,你可以看到他關於基層教學問題的解決之道。
羅濱老師是一名中學化學老師,她對中國教育未來的發展方向有著深刻的洞察。在本書中,你可以看到她對中國教育的深入思考。
采寫此書的過程中,我感慨良多。有一次采訪時,闫存林老師坐在寬敞明亮的教室裡對我說:“曾經有學生問我,闫老師,你的理想是什麼?我對他們說,我的理想就是讓你們的理想成真。”窗外是碧綠的葉子,偶爾傳來幾聲蟬鳴,我望著闫老師,心裡想:這就是孔子所說的“己欲立而立人,己欲達而達人”吧。
華應龍老師非常和藹,他雖然身兼副校長職務,卻沒有一點架子。小學數學的教學內容相對簡單,但華老師對所有教學內容都做了認真的探索和研究,比如學生為什麼會用錯量角器,為什麼會算錯數。有的老師有一句口頭禪:“這道題我已經講了八百遍了,你們怎麼還錯?”但華老師不會把錯誤歸結到學生身上,而是將其當成一個真問題去研究,看看有沒有新的教學方法能讓學生更好地掌握知識。他還有一句名言“錯著錯著就對了”,並據此研究出了“化錯教育”理論。能夠這麼細致地下功夫,實在讓人佩服。
羅濱老師參與了“深度學習”教育改革的頂層設計。在新的教育模式之下,學生學習的積極性被調動起來,積極主動探索知識,學習興趣變高了,學習能力也變強了。這種能力,可以伴隨學生一生的成長。
這是一本介紹教師這個職業的小書,通過此書,你會了解好老師應該是什麼樣子的。如果你想成為教師,這本書也為你提供了一些切實可行的操作方法,你可以從“行業地圖”“新手上路”“迎接教改”“高手修養”幾章看到如何成為一名教師、如何更好地進行課堂教學、如何將教改的理念融入日常教學、怎樣成為名師等方面的具體內容。需要說明的是,本書提到的“教師”特指小學、初中、高中三個階段的教師,大學教育、成人教育、職業教育等其他類別的教師不在本書論述範圍內。
當然,本書所講述的是幾位教師對教學的理解和經驗分享。中國幅員遼闊,各地的情況紛繁復雜,讓所有老師都達到書中幾位老師的水平,當然不現實,其中有環境、制度、人事等方方面面的因素影響。但高山仰止,景行行止,我們雖不能至,起碼可以心向往之。