第一章 引言??????????????  1
第一節 教育數字化轉型與教師能力發展? ? 1
一、數字時代推動教育繫統轉型? ??? ? 1
二、人纔培養促變教師能力發展? ?????6
三、教師能力發展呈現全新特點? ?????9
第二節 終身學習與教師能力發展? ???? 11
一、終身學習的概念與內涵? ??????  11
二、教師在終身學習中進行能力發展?  ?? 15
三、對職業教育教師開展終身學習的建議?   19
第三節 職業教育改革與教師能力發展? ?? 24
一、重視教師能力建設：職業教育教師培訓培養制度
趨於完備? ??????????????????? 27
二、突出職業教育教師特色：教學能力和專業實踐能力並重 28
三、持續完善政策體繫：職業教育教師專業標準進一步完善29
第四節 人工智能與教師能力發展? ??? 30
一、促進學習的人工智能繫統? ????? 30
二、人工智能在教師發展中的應用? ?????????? 31
第五節 手冊編寫說明? ????????????????? 33
一、背景與意義? ?????????????????? 33
二、目的和範圍? ?????????????????? 34
第二章 概念界定及理論基礎?????????????? 35
第一節 職業教育教師的概念及相關術語? ????????? 35
一、職業教育? ??????????????????? 35
二、職業教育教師? ????????????????? 37
三、教學能力? ??????????????????? 39
第二節 職業教育教師能力及相關理論? ?????????? 40
一、信息時代職業教育教師教學能力? ????????? 40
二、角色理論與教師能力? ?????????????? 41
三、信息時代職業教育教師能力分析的相關理論? ???? 41
第三節 教育領域的經典性教師發展理論? ????????? 52
一、知識創生螺旋理論? ??????????????? 52
二、基於關注的采納模式? ?????????????? 56
三、DIKW 模型? ?????????????????? 58
四、自助式學習? ?????????????????? 59
五、社會文化理論? ????????????????? 62
六、長板理論? ??????????????????? 65
七、微認證? ???????????????????? 67
第四節 職業教育領域教師發展相關理論? ????????? 69
一、終身學習理論? ????????????????? 69
二、情境學習理論? ????????????????? 72
三、成人學習理論? ????????????????? 74
四、認知學徒制? ?????????????????? 75
五、實踐共同體? ?????????????????? 77
六、專業成長互聯模型? ??????????????? 80
第五節 信息時代職業教育教師教學能力研究進展? ????? 82
一、教學能力現狀調查? ??????????????? 83
二、教學能力構成? ????????????????? 85
三、教學能力提升策略? ??????????????? 85
第三章 教學能力框架及測評?????????????? 88
第一節 目標? ????????????????????? 88
一、提升職業教育教師的認可度和公眾形像? ?????? 88
二、識別專家型職業教育教師的共同能力? ??????? 89
三、提升信息時代職業教育教師的教學能力? ?????? 89
第二節 原則? ????????????????????? 89
一、科學性? ???????????????????? 89
二、可持續發展性? ????????????????? 90
三、適應性? ???????????????????? 91
四、易用性 ? ???????????????????? 92
第三節 綜述? ????????????????????? 92
一、基於教師信息化教學能力標準的要求? ??????? 93
二、基於職業教育教師教學能力標準的要求? ?????? 97
三、基於職業教育教師教學能力測量的要求? ?????? 99
四、基於發展視角對教師能力測評的要求? ?????? 104
第四節 框架? ???????????????????? 111
一、信息時代職業教育教師的多重角色特征? ????? 111
二、信息時代職業教育教師教學能力標準框架? ???? 116
第五節 測評? ???????????????????? 121
一、職業教育教師教學能力評價指標? ???????? 123
二、職業教育教師教學能力測評工具? ???????? 125
第六節 用途/ 使用建議????????????????? 129
一、國家層面? ?????????????????? 129
二、院校層面? ?????????????????? 130
三、教師層面? ?????????????????? 131
第四章 教學能力提升行動?????????????? 132
第一節 概述? ???????????????????? 132
第二節 國家提升行動? ???????????????? 133
一、基於標準的提升行動? ????????????? 134
二、基於項目的提升行動? ????????????? 139
三、基於能力競賽的提升行動? ??????????? 140
四、基於獎勵計劃的提升行動? ??????????? 143
第三節 學校提升行動? ???????????????? 144
一、學校間/ 校企間培訓? ????????????? 145
二、學校內部校本培訓? ?????????????? 146
三、基於教師行動研究的提升行動? ????????? 149
四、基於職業教育教師教學能力標準的提升行動? ??? 149
第四節 教師自身提升行動? ?????????????? 151
一、基於開放教育資源的教師自主學習? ??????? 152
二、基於學習共同體的教師個性化學習? ??????? 153
三、教學設計能力提升? ?????????????? 154
四、思維導圖及其應用能力提升? ?????????? 180
五、混合教學能力提升? ?????????????? 194
第五節 職業教育教師教學能力提升效果的評價? ????? 214
一、職業教育教師教學能力評價的特點與趨勢? ???? 215
二、職業教育教師教學能力評價的目標? ??????? 216
三、職業教育教師教學能力評價的主體? ??????? 217
四、職業教育教師教學能力評價的內容? ??????? 218
五、職業教育教師教學能力評價的標準? ??????? 218
六、職業教育教師教學能力評價的方式? ??????? 220
七、職業教育教師教學能力評價結果的應用? ????? 221
第五章 教師發展實踐案例?????????????? 223
第一節 國家層面教師教學能力提升案例? ???????? 223
一、借助國家級教學技能競賽大面積提升教師教學能力
——來自中國的案例? ????????????? 223
二、職業教育教師能力發展實踐探索
——來自德國的案例? ????????????? 227
三、設立國家標準，引領企業培訓師能力持續發展
——來自菲律賓的案例? ???????????? 230
第二節 學校層面職業教育教師教學能力提升案例? ???? 234
一、整合技術—教學法—專業知識的教師能力提升模式
——深圳職業技術學院的實踐案例? ??????? 234
二、“設立標準—分層培訓—內化資源”的教師能力
提升實踐——成都職業技術學院案例? ?????? 244
三、多維推建設，提升教師信息化能力
——蘭州職業技術學院實踐案例? ???????? 247
四、產學研合作共促教師教學能力提升
——廣州市輕工職業學校實踐案例? ??????? 252
五、校企深度融合共促教師能力提升
——山東工業職業學院實踐案例? ???????? 254
六、“培訓—比賽—教研—教學—反思”一體化的教師教學
能力提升實踐——壽光市職業教育中心學校案例? ? 257
七、教師在線教學能力發展工作坊
——北京開放大學案例? ???????????? 260
八、“目標—機構—工具—評價&rdqu協同的教師能力提升
實踐——德國巴登—符騰制大學案例? ?? 265
第三節 特色項目實踐? ???????????????? 269
一、企業技術平臺支持的教師教學能力提升的實踐
——優慕課在線教育案例? ??????????? 269
二、基於名師資源創建教師網絡研修課程實踐? ???? 277
三、眾籌社會專業資源提升農村幼兒教師教學能力
實踐案例? ?????????????????? 285
第四節 教師個體教學能力提升案例? ?????????? 292
一、烏魯木齊市體育運動學校張雅茹老師實踐案例? ?? 292
二、在參加技能大賽過程中增強教學能力? ?????? 296
三、從專科生到高職教師
——在學習與實踐中不斷成長? ????????? 297
附 錄??????????????????????? 300
附錄A 中英文名詞術語? ??????????????? 300
附錄B 教師教學能力發展相關政策? ?????????? 310
B.1 國家職業教育改革實施方案（摘錄）? ?????? 310
B.2 關於推動現代職業教育高質量發展的意見（摘錄）? 312
B.3 深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設
改革實施方案????????????????? 312
B.4 中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍
建設改革的意見???????????????? 319
B.5 辦公廳關於開展職業教育教師隊伍能力提升
行動的通知?????????????????? 330
B.6 教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）? ???? 333
B.7 2021 年全國職業院校技能大賽教學能力比賽方案?? 339
B.8 2021 年全國職業院校技能大賽教學能力比賽參賽
作品材料及現場決賽有關要求? ????????? 345
B.9 職業院校數字校園規範（摘錄）? ???????? 348
B.10 職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）
（摘錄）? ?????????????????? 352
B.11 關於深化職業教育教學改革全面提高人纔
培養質量的若干意見（摘錄）? ????????? 353
B.12 關於進一步推進職業教育信息化發展的
指導意見（摘錄）? ?????????????? 354
B.13 中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革
總體方案》（摘錄）? ????????????? 354

隨著大數據、人工智能、區塊鏈、5G等數字技術的興起，人類社會生產生活方式發生了深刻變化。數字產業化和產業數字化加速發展，對全球各國勞動力所擁有的知識、技能與能力提出了新的要求，需要高等教育和職業教育作出相應的回應。互聯網的發展催生了數字化思維、分布式認知、虛擬空間的知識傳播方式和人際交往方式，這將導致人纔培養理念、方式和治理體繫的繫統性變革，教育的數字化轉型勢在必行。2020年國際電信聯盟、聯合國教科文組織和聯合國兒童基金會聯合發布《教育數字化轉型：聯通學校，賦能學生》，首次提出教育數字化轉型的概念和倡議；歐盟發布《數字教育行動計劃（2021—2027年）》，主張歐盟未來需要推進“促進高性能的數字教育生態繫統的發展”和“提高數字技能和能力以實現數字化轉型”兩大戰略事項；美國高等教育信息化協會發布《2020年十大IT議題——推動數字化轉型》，提出推動高等教育數字化轉型的主要議題；中國也於2022年年初提出要實施國家教育數字化戰略行動。然而，正如聯合國教科文組織2021年在《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》中指出的，計算機和互聯網等正在迅速改變知識的創造、獲取、傳播、驗證和使用方式，從而使信息更容易獲取，為教育提供了新的方式，並對教育有巨大的變革潛力，但我們還沒有找到將這些潛力變為現實的路徑。
為此，聯合國教科文組織高等教育創新中心（中國深圳）和清華大學教育研究院聯合開展高等教育數字化轉型“3 1”項目研究（即3本手冊和1份研究報告），3本手冊包括《混合教學改革手冊》《高等教育教師發展手冊》和《職業教育教師發展手冊》，1份研究報告即《高等教育教學數字化轉型研究報告》。研究報告包括中文、英文、法文和西班牙文4個版本，在聯合國教科文組織於2022年5月西班牙巴塞羅那召開的第三屆世界高等教育大會上正式發布。該報告試圖為國際組織、政府、高校、企業以及其他利益相關方提供應對教學數字化轉型的理念、思路、方法、挑戰及對策。報告分析了高等教育數字化轉型的背景與現狀，闡明教學數字化轉型的內涵及實施框架，從學校、專業、課程與教學、教師教學能力、學生學習和質量保障6個方面詳細闡述高等教育教學數字化轉型的內容、特征、策略以及進一步探索的方向，提出高等教育教學數字化轉型面臨的挑戰及對策，同時結合不同國家的實踐案例分享各方探索的經驗。3本手冊則側重提供混合教學改革、教師教學能力及其發展方面的理論、標準、方法和策略，聚焦解決數字化教學“最後一公裡問題”，供實踐者和研究者參考。同時，借助聯合國教科文組織平臺進行傳播，以期助力全球各國，尤其是發展中國家，借助數字技術邁向聯合國教科文組織倡導的2030教育可持續發展目標，並在此過程中創建適合未來的具有包容性、韌性、開放和高質量的高等教育教學體繫。手冊的中文版將由清華大學出版社出版，英文版由斯普林格出版社（Springer）出版。
“3 1”項目既要迎接教育數字化轉型的戰略挑戰，又要兼顧“教育信息化最後一公裡問題”的解決，任務重、難度大且時間緊，歷時10個月集大成，實屬不易！在項目實施中，聯合國教科文組織高等教育創新中心（中國深圳）提供了經費上的支持，中心主任李銘教授全程參與並給予了重要指導，國內外15個專家團隊更是積極參加和協同合作，包括韓錫斌、劉美鳳、王玉萍、宋繼華、張鐵道、陳麗、王淑艷、陳明選、鐘志賢、劉清堂、瀋書生、俞樹煜、曹梅、孫傑遠、楊浩等團隊。在此致以特別感謝！
職業教育數字化轉型對職業教育教師教學能力提出了新的要求。2019年國務院《國家職業教育改革實施方案》、2020年等九部門《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》、2021年中共中央辦公廳國務院辦公廳《關於推動現代職業教育高質量發展的意見》及《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》、2022年《職業教育法》等一繫列職業教育相關的重要法律法規、政策文件均對職業教育教師教學能力及其發展提出了總體要求；同時，2020年《職業院校數字校園規範》、2022年《關於開展職業教育教師隊伍能力提升行動的通知》等標準與政策對職業教育教師教學能力及其發展提出了更為具體的要求。
本手冊是《職業教育教師發展手冊》，期望為國際組織、政府職業教育主管部門、職業院校管理者和職業教育教師在教師教學能力發展方面提供參考，進而助力建設高素質專業化教師隊伍，促進職業教育數字化轉型，提高職業教育適應性，提升職業教育高素質技術技能人纔培養質量。手冊的主體內容分為五個部分，首先對教育數字化轉型、職業教育改革、終身學習、人工智能等與教師發展的關繫進行了闡述；然後對職業教育教師教學能力及其發展的核心概念及相關理論進行了梳理；接著根據信息時代職業教育教師需要承擔的四種角色提出了教師教學能力標準框架及其相應的評測工具；再從國家層面、學校層面及教師個人層面提出職業教育教師教學能力提升的具體行動方案；最後介紹了職業教育領域教師教學能力提升的典型案例。
在本手冊編制過程中，總結了清華大學研究團隊十多年來職業教育教師信息化教學能力及其發展的研究與實踐成果，並融入全球化情境，同時邀請國內外教育技術學、職業教育學、教師能力發展等方面的專家共同開展研究。手冊定位兼具工具性、實用性、資源性、引領性、學術性，平衡把握本土性與全球性、經典性與時代性、普遍性與特殊性、理論性與實踐性，旨在為國際組織、各國政府制訂職業教育教師教學能力標準及教師發展政策提供行動方案，為職業院校管理者繫統提升教師教學能力提供行動指南，為研究者及相關專業從業人員提供職業教育教師發展標準、方法等方面的參考。
本手冊由韓錫斌、周潛、李銘負責總體編著。第一章引言由程建鋼（清華大學）負責，王玉萍（澳大利亞格裡菲斯大學）、宋繼華（北京師範大學）、白曉晶（北京開放大學）、羅揚洋（蘭州大學）、李夢和陳香妤（清華大學）參與編寫；第二章概念界定及基礎理論由宋繼華（北京師範大學）和鐘志賢（江西師範大學）負責，何春（北京師範大學）、盧洪艷（江西師範大學）參與編寫；第三章教學能力框架及測評由韓錫斌（清華大學）負責，刁均峰（海南師範大學）、王玉萍（澳大利亞格裡菲斯大學）參與編寫；第四章教學能力提升行動由刁均峰（海南師範大學）負責，陳明選（江南大學）、周潛和楊成明（清華大學）、李梅（北京開放大學）、王靖（江南大學）、易凱諭（清華大學）參與編寫；第五章教師發展實踐案例由張鐵道（北京開放大學）負責，周潛和楊成明（清華大學）、白曉晶（北京開放大學）參與編寫。
聯合國教科文組織高等教育創新中心（中國深圳）蔣清宇等，清華大學教育研究院劉英群、郭日發、石琬若、劉金晶，江西師範大學鄧禎鈺、石曉芬、朱歡樂、張義、趙育弘、梁伊鈴、何妞等對手冊編著工作進行了支持，多所職業院校領導、教師提供案例，手冊凝聚了他們長期開展職業教育教師發展研究與改革的心血和成果。在此，一並致以誠摯的謝意。
本手冊的編輯出版得到了清華大學出版社的大力支持，特別是紀海虹主任等投入了巨大的心力和時間，特此表示衷心的感謝！

程建鋼
2022年8月