了得網社會科學_小學STEM精品課程資源課例（下冊）蘇詠梅李佳羅天廖偉峰

編輯推薦

STEM教育強調不同學科之間的融合和跨學科的教學。當前基礎教育階段學校仍然是以學科教學為主，開發跨學科課程、打破學科之間的界限是學科融合和跨學科教學的關鍵。
為了幫助基礎教育階段教師解決這些難題，中國教育科學研究院STEM教育研究中心組建了一支由教育專家、教研員和一線優秀教師組成的團隊，致力研發出優質的STEM課程資源，為學校開展STEM教育提供可操作的示範課例和教學方法。這些課程資源課例包括了優秀的STEM課程應該具有的框架和基本要素，同時提供了豐富的實踐活動課例。我們相信，這些資源課例的有效利用不僅可以成為基礎教育階段教師開展STEM教育的抓手，也可作為STEM課程資源開發時模仿的樣例。
我們期待這套“STEM精品課程資源叢書”能夠成為基礎教育階段學校開展跨學科學習實踐、做好科學教育加法的有效工具；成為基礎教育階段教師的貼心朋友和伙伴，也能讓我們以叢書為平臺，成為一個學習共同體。

內容簡介

?本書繫“中國STEM教育2029行動計劃”階段性研究成果,以《STEM教師能力等級標準》為編寫指導,致力於提升小學四至六年級教師的STEM教學設計能力。本書從理論層面對STEM教育“整合”進行了詮釋和說明,並根據學科整合程度,將STEM教學模式分為學科常規課中的STEM學習、學科的課外STEM學習和跨學科的STEM學習。針對這三種教學模式,本書提供了23個課例,根據小學四至六年級學生的認知水平和身心發展規律來展示教學設計。書中一方面展示了設計思維、工程思維、科學思維和計算思維等高階思維,並以此作為培養學生的目標的實踐過程;另一方面則采用了豐富的過程性評價,彌補了一般STEM課例忽視高階思維和評價方式的缺憾。

作者簡介

叢書主編：王素，中國教育科學研究院國際與比較教育研究所所長，研究員，中國教育科學研究院未來學校實驗室主任，中國教育科學研究院STEM教育研究中心主任。主要研究領域涉及實證的國際教育政策比較研究、未來學校研究、中小學STEM教育研究、青少年科學素養監測研究、學校建築與學習空間研究等。
本書主編：蘇詠梅,香港教育大學科學與環境學繫教授，環境可持續發展中心總監,曾任亞太教育研究協會（APERA）的主席和東亞科學教育協會（EASE）的執行委員。現任世界教育研究協會（WERA）的執行委員，香港的大學教育資助委員會研資局人文學及社會科學學科小組成員。主要研究領域包括：STEM 教育，科學與環境教育等。
李佳，北京市海澱區教師進修學校教研員，中國教育科學研究院博士後，“中國STEM教育2029行動計劃”重要研究成員。主要研究方向為STEM教師專業發展和學生STEM素養評價。
羅天，教育學博士，首都師範大學教師教育學院講師，研究生導師。研究方向主要包括科學教育、生物學課程與教學論、教師教育等。
廖偉峰，香港英華小學主任，常識科科主任。曾任香港教育大學項目主任、香港聖公會油塘基顯小學常識科科主任。工作範疇主力優化課程與教學，發展特色校本課程，例如：森林課程、野外教室、海洋計劃，發展手腦並用 STEAM 課程和電子教學於常識科的應用等。也曾多次於香港教育大學、廣西師範大學、香港教育局等機構分享有關校本課程發展的教與學經驗。

叢書序
前言
第1章?STEM教育:理論和進階1
1.1?對STEM教育的再理解1
1.2?小學STEM教育中教學模式的運用4
1.3?教學目標的設計6
1.4?STEM教育中整合的模式和程度的設計11
1.5?STEM教學中評價的設計和實施13
1.6?參考書目與推薦閱讀17
第2章?精品課例分析21
2.1?課例概述21
2.2?課例一:火星基地食物供給繫統的設計27
2.3?課例二:智能雨水收集澆花器38
2.4?課例三:船的研究47叢書序
前言
第1章?STEM教育:理論和進階1
1.1?對STEM教育的再理解1
1.2?小學STEM教育中教學模式的運用4
1.3?教學目標的設計6
1.4?STEM教育中整合的模式和程度的設計11
1.5?STEM教學中評價的設計和實施13
1.6?參考書目與推薦閱讀17
第2章?精品課例分析21
2.1?課例概述21
2.2?課例一:火星基地食物供給繫統的設計27
2.3?課例二:智能雨水收集澆花器38
2.4?課例三:船的研究47
2.5?課例四:好玩的垃圾桶54
2.6?課例五:加油,太陽能熱水器67
2.7?課例六:改變身邊的環境:學生課桌椅的設計與實踐86
2.8?課例七:如何有效防止高速路上追尾事故的發生96
2.9?課例八:鐵絲陀螺的制作與競賽110
2.10?課例九:自制白醋火箭並進行火箭性能測試131
2.11?課例十:火星風能發電車的設計與制作140
2.12?課例十一:菜園智能小助理150
2.13?課例十二:車載溫馨提醒器的設計與制作163
2.14?課例十三:動手玩轉麥輪小車174
2.15?課例十四:共創綠色智慧校園188
2.16?課例十五:自動感應洗手計時器198
2.17?課例十六:光影設計師210
2.18?課例十七:抗震建築模型設計與搭建224
2.19?課例十八:利用人工濕地解決水體富營養化問題235
2.20?課例十九:混合動力小車的設計與制作248
2.21?課例二十:神奇的過山車258
2.22?課例二十一:流行性感冒防治小衛士268
2.23?課例二十二:智能紅綠燈284
2.24?課例二十三:給爸爸做一個電子賀卡294

前言

在當今全球大變革的時代,科技革命加劇了全球格局的重塑,高科技人纔成為大國博弈的根本。STEM教育應運而生,成為全球多個國家培養科技人纔的重要戰略。2014年,我國香港地區開始率先推行STEM教育。2017年,中國教育科學研究院成立了STEM教育研究中心,先後發布了《中國STEM教育白皮書》,提出了“中國STEM教育2029行動計劃”,通過建立STEM教育協同中心、召開全國STEM教育發展大會、開展相關課題研究等推動我國中小學STEM教育的開展。
目前中國教育科學研究院已經出版了一套“中國STEM教育2029行動計劃叢書”,為我國中小學教師提供了學習STEM教育的理論知識和相關方法。雖然這套叢書提供了大量的STEM課例,但以片段課例為主,幫助教師理解STEM教育的理論和方法。而完整的STEM課例對中小學教師來說,更具備可借鋻性和可操作性。因此,“STEM精品課程資源叢書”以“中國STEM教育2029行動計劃叢書”為基礎,向全國小學征集了豐富的課例,精心打磨後收錄在《小學STEM精品課程資源課例(上冊)》和《小學STEM精品課程資源課例(下冊)》中,旨在幫助我國小學教師有效開展STEM教育。
小學STEM課例在全國一共征集了400餘個優秀課例,經過層層篩選之後,最終優中選優選取了44個課例。之後依據《STEM教師能力等級標準》和“中國STEM教育2029行動計劃叢書”的理論基礎,由我國內地、香港特別行政區和澳門特別行政區的STEM專家進行指導修改,最終收錄在《小學STEM精品課程資源課例(上冊)》和本書中。在當今全球大變革的時代,科技革命加劇了全球格局的重塑,高科技人纔成為大國博弈的根本。STEM教育應運而生,成為全球多個國家培養科技人纔的重要戰略。2014年,我國香港地區開始率先推行STEM教育。2017年,中國教育科學研究院成立了STEM教育研究中心,先後發布了《中國STEM教育白皮書》,提出了“中國STEM教育2029行動計劃”,通過建立STEM教育協同中心、召開全國STEM教育發展大會、開展相關課題研究等推動我國中小學STEM教育的開展。
目前中國教育科學研究院已經出版了一套“中國STEM教育2029行動計劃叢書”,為我國中小學教師提供了學習STEM教育的理論知識和相關方法。雖然這套叢書提供了大量的STEM課例,但以片段課例為主,幫助教師理解STEM教育的理論和方法。而完整的STEM課例對中小學教師來說,更具備可借鋻性和可操作性。因此,“STEM精品課程資源叢書”以“中國STEM教育2029行動計劃叢書”為基礎,向全國小學征集了豐富的課例,精心打磨後收錄在《小學STEM精品課程資源課例(上冊)》和《小學STEM精品課程資源課例(下冊)》中,旨在幫助我國小學教師有效開展STEM教育。
小學STEM課例在全國一共征集了400餘個優秀課例,經過層層篩選之後,最終優中選優選取了44個課例。之後依據《STEM教師能力等級標準》和“中國STEM教育2029行動計劃叢書”的理論基礎,由我國內地、香港特別行政區和澳門特別行政區的STEM專家進行指導修改,最終收錄在《小學STEM精品課程資源課例(上冊)》和本書中。
《小學STEM精品課程資源課例(上冊)》和《小學STEM精品課程資源課例(下冊)》都包括理論介紹和課例展示兩個部分。兩冊書的理論層面都對STEM教育“整合”進行了詮釋和說明,並根據學科整合程度,將STEM教學模式分為學科常規課中的STEM學習、學科的課外STEM學習和跨學科的STEM學習。兩冊書的課例數量有所不同,上冊收錄了21個課例,下冊收錄了23個課例。
《小學STEM精品課程資源課例(下冊)》的課例一方面能夠培養學生核心素養,落實2022年版義務教育課程標準要求;另一方面則采用了豐富的過程性評價,彌補了一般STEM課例忽視高階思維和評價方式的缺憾。課例也能針對小學四至六年級學生的認知水平和身心發展規律,關注學生學習興趣的需要,從學生熟悉的身邊事情尋找題材,並涵蓋STEM相關學科的知識。許多課例中的不少活動設計具備繫統性訓練和難度依次遞增的特征,並且關注學生的合作能力、審美能力和動手操作能力的提升。許多課例也融合了有關社會責任、關愛他人的情感態度等價值觀教育。
鋻於具備實踐性的課例並非完美,本書特地邀請了我國內地、香港特別行政區和澳門特別行政區的多位專家撰寫課例點評,期待課例的優點和不足能夠為教師提供一個全面理解STEM課程開發和STEM教學設計的機會。同時也希望本書能成為我國小學四至六年級教師開展STEM教育和跨學科教育的工具。希望我們的努力能助推我國STEM教育的發展,助力新課程標準的落實和落地。

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