在構建社會主義和諧社會的現實語境下，作為培養人纔重要陣地的高等院校，不但要培養掌握科學技術的精英，還要培育青年大學生的社會責任感。本書立足我國協調推進“四個全面”的時代背景，從比較研究的視角探討社會責任感培育問題。通過界定社會責任感培育研究的相關概念，闡釋青年大學生社會責任感培育的理論依據，分析中外青年大學生的群體特征，沿著中外青年大學生社會責任感培育的歷史進程，概括整理中外青年大學生社會責任感培育的內容、總結提煉培育的方法和目標，並對中外青年大學生社會責任感培育的內容、方法、目標進行比較，從而為我國更好開展青年大學生社會責任感培育提供理論和現實的借鋻。

包雅瑋，女，1980年出生，江蘇鹽城人，鹽城工學院副教授，博士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。近五年來主持並完成省市級研究課題10項，以作者共發表論文12篇，其中CSSCI檢索5篇，CSSCI擴展版2篇，並出版專著1部，參編教材2部，先後獲全國高校學生工作學術成果一等獎、省哲學社會界第七屆學術大會論文二等獎、省第十一屆高等教育科學研究成果三等獎。

《青年大學生社會責任感培育研究》：
四是規則的意識。皮亞傑表明，兒童的規則意識在該階段的不同時期是有變化的。六歲左右兒童的典型特征是對於規則的態度，即認為規則來源於成人，而且將永遠存在下去；規則是神聖的，不可觸犯的。兒童對成人的尊敬是單方面的，“而尊敬卻包含愛和怕兩個方面，它是同劣勢和優勢地位的關繫相聯繫的，從而決定對命令的是否接受，後導致責任感的逐漸形成”。因此，兒童在這個階段，一方面，把規則看作神聖而不可變更的；另一方面，在實際上，他們並不會將這些規則真正付諸實踐。所以，皮亞傑認為“這兩種特征由於單方面尊敬的內部邏輯而得以共存”。兒童對成人單方面的尊敬和成人對兒童所施加的強制，由此造成兒童在規則意識和實踐間的矛盾。五是客觀責任感。客觀責任感是指兒童對行為作出判斷的主要依據是行為符合或違犯規則的程度，而不考慮行為者的主觀動機。皮亞傑關於兒童客觀責任的研究，集中分析兒童對說謊行為作出的評價。六是抵罪的懲罰。皮亞傑對兒童懲罰的研究圍繞著以下兩個問題，一是兒童認為什麼類型的懲罰是公正而合理的；其二是兒童認為施加什麼類型的懲罰是更加有效的。
3.具體運算階段
七歲至十二歲階段兒童的思維可以進行具體運算，因此皮亞傑將七歲至十二歲階段稱為具體運算階段。在道德的發展方面，兒童在這個階段逐漸由前運算階段的他律向自律過渡。皮亞傑指出，自律的道德是“隨著社會性互相協作的進展以及相應的運算的發展，兒童到達了新的基於相互尊敬的道德關繫”的基礎上產生的。在規則的意識方面，皮亞傑則認為兒童在這個年齡階段會經歷一些重大的變化；在規則的實踐方面，這個階段重要的特征是協作。因此，皮亞傑認為，合作的過程“消除了自我中心的實踐和對強制的神秘看法，並且導致了規則成功的運用和對規則含義更為廣泛而內化的理解”。
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