了得網社會科學_繼承與創新

編輯推薦

這是一本關於高校思想政治理論課教學改革與創新的論文集，全書從四個方面——基礎理論、理念創新、內容拓展、方法探究展開論述，對高校承擔思政課教學的教師具有借鋻價值。

內容簡介

深入貫徹落實*總書記繫列重要講話精神和全國高校思想政治工作會議精神，堅持推進高校思想政治理論課“在改進中加強”，提升課堂教育教學的有效性，總結高校思想政治理論課和文化素質課的教學經驗，圍繞理論教學和實踐教學中的核心問題，在“繼承與創新”教學理念、教學方法等方面，深入開展教學創新研究。本書收錄了一批思想性強、實踐性強、推廣性強的教學研究論文，對高校思想政治理論課教師和思想政治理論教育研究人員具有參考價值。

基礎理論篇
論馬克思主義在當代的意義
———對《馬克思是個九零後》的解讀………………… 秦美珠(3)
中國傳統文化與馬克思主義相會通的問題與對策略議
…………………………………………………………… 陳迎年(14)
中國特色話語體繫構建的實踐基礎與邏輯路徑……… 徐國民(23)
西方經濟學“經濟人”假設的理論謬誤………………… 方以啟(32)
從大力弘揚到理性分析
———“中國文化導論”課關於傳統文化的態度轉變
…………………………………………………………… 陳榮傑(42)
儒家傳統與當代社會轉型
———理工類高校傳統文化課程教育路徑思考……… 郜林濤(47)基礎理論篇
論馬克思主義在當代的意義
———對《馬克思是個九零後》的解讀………………… 秦美珠(3)
中國傳統文化與馬克思主義相會通的問題與對策略議
…………………………………………………………… 陳迎年(14)
中國特色話語體繫構建的實踐基礎與邏輯路徑……… 徐國民(23)
西方經濟學“經濟人”假設的理論謬誤………………… 方以啟(32)
從大力弘揚到理性分析
———“中國文化導論”課關於傳統文化的態度轉變
…………………………………………………………… 陳榮傑(42)
儒家傳統與當代社會轉型
———理工類高校傳統文化課程教育路徑思考……… 郜林濤(47)
如何理解改革開放前後兩個三十年的內在貫通性…… 邱衛東(55)
淺論經濟全球化時代愛國主義變化的特點…………… 高紀龍(68)
新文化運動與現代中國“孝道”的變遷與重建………… 丁業鵬(76)
從音樂文化的對比中探索文化傳統之差異
———再論大學生素質教育…………………………… 唐純(82)
理念創新篇
試論大學課堂教學之創新…………………… 朱憶天潘錦蕾(91)
論高校思想政治理論課教師的教育自覺…………… 汪幫瓊(101)
高校思想政治理論課教學中的學生創新素質培養
———以“馬克思主義基本原理概論”課為例……… 杜仕菊(115)
從“無聊”到“有聊”:挖掘大學思政課的個體生活意義
———一項關於思政課的網絡調查、校園街頭采訪引發的思考
………………………………………………………… 汪斌鋒(121)
創新創業教育融入思想政治理論課教學的理論思考
………………………………………………………… 包雙葉(130)
理工科研究生科技風險意識及其倫理認知的培養
………………………………………………………… 米丹(137)
Lab Club Shop(LCS)課程培養研究生創新創業能力探索
———以《科學研究與實踐》與道器網結合為實證… 黃時進(144)
文化傳承與高校人文素質教育……………………… 吳思增(151)
論《老子》的德育思想及其當代啟示………………… 王黨輝(157)
論高校藝術素養課程教學的跨界意識與人文屬性… 張璐倩(168)
以“好校風”助推社會主義核心價值觀的踐行……… 張麗華(179)
內容拓展篇
道路自信:“一帶一路”的歷史資源與教學
……………………………………………… 趙赟夏梅英(189)
論高校思想政治理論課的“是”與“非”
———從“意識形態”的必然性談起………………… 劉芳(197)
現代媒介視域下大學生的國家認同………………… 朱建婷(206)
少數民族大學生文化認同研究
———基於非民族高校的視角……………………… 趙曉紅(215)
淺析普通高校音樂劇鋻賞之學生綜合素質的完善… 陳檣(223)
非物質文化遺產在古代文明教學中的創新性運用
———以彝族史詩《勒俄特依》為例………………… 劉捷(228)
傳統文化背景下的戲曲藝術教學…………………… 李廷雨(242)
方法探究篇
“中國近現代史綱要”互動教學教改探索創新實踐… 劉震宇(247)
“思想道德修養與法律基礎”課程模擬實踐教學的探索與實踐
………………………………………………………… 彭紀春(256)
推進“概論”課實踐教學的新探索…………………… 奚建武(264)
?2?
淺析專題式教學法在“思想道德素質修養與法律基礎”
課中的運用………………………………………… 倪明紅(274)
發揮高校校園網絡文化思想政治教育功能的路徑研究
………………………………………………………… 盧楊(279)
……

前言

優化“課聯網”繫統努力構建思政課“全方位育人體繫”———高校思想政治理論課教學改革與創新2016年12月7日,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話,為辦好社會主義大學提出了一繫列新任務、新要求、新舉措,為高校思想政治理論課課程建設進一步指明了方向。我校在思想政治理論課建設中,經過多年來的積極實踐探索,逐漸形成了一條以問題導入式專題化研究型教學為抓手、優化“課聯網”繫統、構建思想政治理論課“全方位育人體繫”的建設思路。首先,“課聯網”繫統的內涵及其內容。“全程育人、全方位育人”思想政治工作體繫的構建與優化,不僅需要思想政治理論課教師充分發揮“課堂教學這個主渠道”的作用,而且還需要努力“建設與課堂教學相互促進的思想政治理論課第二課堂教學體繫”。在這一實踐過程中,我們提出並實施了“課聯網”繫統,即一個“精彩繫列”、三個“配套環節”、五個“延伸載體”。所謂一個“精彩繫列”,就是“精彩教案、精彩課件、精彩案例、精彩一課”。我們根據“思政課”的教學要求,把教案分成“繫統教案”和“專題教案”,把課件分成“繫列課件”“專題課件”“案例課件”“視頻課件”等,把案例分為“展示案例”“比較案例”“分析案例”“辯論案例”和“討論案例”等,組織教師相互聽課評課、分析教學錄像、點評“精彩一課”。所謂三個“配套環節”,就是“實踐教學、網絡教學、活動教學”。我們在搞好課堂教學的同時,在“實踐教學”中按照課程體繫設計“課題指南”和“實施方案”,根據每年的特點確定實踐教學主題,並與學生工作繫統緊密合作;充分利用網絡平臺的“輻射面”“滲透力”和“互動性”等優勢,特別是根據每年的重大活動、節慶、事件、會議等,結合教學內容,開展主題活動,並與“實踐教學”有機結合。所謂五個“延伸載體”,就是“黨課教學、論壇教學、時政教學、社團教學、專項教學”。通過五大“延伸載體”,培養一批優秀學生和理論學習骨干,對帶動整體學習,起到非常重要的作用。①黨課教學:思政課教師雙周五下午參與講授繫列黨課,作為思想政治理論課教學,既是培養優秀學生的重要措施,也提高了教師的黨員意識和責任意識。②論壇教學:思政課教師單周五下午參與講授思想政治理論課配套專題講座,這項教學內容“集群化”的措施,既發揮了教師的專長,又拓展了教學的內容。③時政教學:思政課教師與學生工作繫統一起,為學生開設“形勢與政策”課程和講座,指導學生運用所學理論分析形勢,理解黨和政府的大政方針。④社團教學:思政課教師與學生工作繫統合作,指導大學生理論學習社團,培養一批理論學習骨干,以此“帶動、輻射、影響”更多的學生。⑤專項教學:思政課教師參與團中央“青年馬克思主義理論骨干培養工程”項目,指導“百名優秀學生干部培訓班”,講授黨的創新理論。其次,“課聯網”繫統所要解決的問題及其主要功能。目前,在高校思想政治理論課教育教學過程中,存在的主要問題有兩個方面:一是,應如何發揮“課堂教學主渠道”作用;二是,應如何“建設與課堂教學相互促進的思想政治理論課第二課堂教學體繫”。可以說,我們提出的“課聯網”繫統,就是為了解決這兩方面問題。其中,我們提出的一個“精彩繫列”,旨在解決“課堂教學主渠道”作用,而三個“配套環節”、五個“延伸載體”,則更多地是為了“建設與課堂教學相互促進的思想政治理論課第二課堂教學體繫”。從思政課“課堂教學主渠道”這個角度來看,我們通過問題導入式專題化研究型教學探索,堅持走“內涵式”發展道路。從“建設與課堂教學相互促進的思想政治理論課第二課堂教學體繫”來看,我們通過積極推進實踐教學、活動教學、傳統文化融入思想政治理論課教學,以及全校文科青年教師教學能力培訓基地和上海高校思想政治理論課名師工作室建設,挖掘和拓展“課程思政”的德育功能。後,我們狠抓教學創新團隊建設,在實踐中逐漸走出了一條學習型黨支部建設、精品課程建設和創新團隊建設“三位一體”的建設道路。可以說,“課聯網”繫統具有較強的包容性、創新性,它很好地把“課堂教學主渠道”“建設與課堂教學相互促進的思想政治理論課第二課堂教學體繫”,以及高校思想政治理論課教育教學創新團隊建設統一起來,成為加強學校思想政治理論課建設的一個很好抓手。第三,優化“課聯網”繫統,必須發揮“課堂教學主渠道”作用。為此,我們采用問題導入式專題化研究型教學的實踐與探索,堅持走“內涵式”發展道路,並以此來提高課堂教學的有效性。馬克思主義學院的立院之本和責任田,就在於要充分發揮好“課堂教學這個主渠道”作用。思想政治理論課要堅持在改進中加強,以提升思想政治教育的親和力和針對性,滿足學生成長發展的需求和期待。就目前來看,高校思想政治理論課教學在不同程度上出現了教材體繫、教師研究和學生實際相脫節的現像。從教材體繫來看,現有教材不僅理論性強、內容豐富,而且還受到語言和篇幅的限制,很難適應當代大學生的閱讀習慣和接受能力。從教師研究來看,很多教師研究的領域和範圍很難全部覆蓋教學中的所有內容,因而也就無法將每個問題講深、講透。從學生的實際來看,當代大學生思維活躍,平面信息接受途徑多、見識廣,但缺乏較為深刻、立體、繫統的理論分析,很難將“問題”背後的“理論”看透、喫準。教材體繫、教師研究和學生的實際相脫節,在不同程度上影響了高校思想政治理論課的吸引力、感染力和說服力。針對這一問題,我們在實踐中積極探索“問題導入式專題化研究型教學”新模式,即從學生的實際出發,在緊密聯繫和鑽研教材的基礎上,圍繞高校思想政治理論課本科教學中的重點、難點問題,進行深入的研究和探索,精心設計好教學專題和實踐專題,積極推廣和運用問題導入式、研究型教學。我們的具體做法是:①通過“問題導入式教學”,將當代大學生的現實“問題”導入問題背後的“理論”思考,做到“淺入深出”,以提升當代大學生的理論思維能力,並通過理論的深刻性來實現立場的堅定性;②通過“專題化教學”,將教學內容中的重點、難點問題與學生生活和學習中遇到的理論難點、社會熱點、思想疑點問題結合起來,努力尋求問題之間的交集,發揮專題化教學的靈活性、深刻性特點,避免教學內容的簡單重復,以提升高校思想政治理論課的吸引力、感染力和說服力;③通過“研究型教學”,引導教師向“專題化”“研究型”方向發展,促使“教學”與“研究”有機結合起來,並充分發揮每位任課教師的研究專長,通過集體備課等形式加強專題培訓,充分調動每位任課教師的積極性和主動性,從而達到加強和提升團隊合作精神、合作能力和合作水平,實現整合優質教學資源的目的。這種教學模式,圍繞新版教材,按照“問題導入式”“專題化教學”“研究型教學”這三個關鍵詞來重新設計教學內容並組織教學,這既打破了傳統的“照本宣科”式的教學模式,又通過“專題化教學”的形式,將學生的“問題”與教師的“研究”有機地結合起來,同時還引導教師向“專題化”“研究型”方向發展,加強團隊的合作、溝通與建設,整合優質教學資源。第四,優化“課聯網”繫統,必須強化“三個配套環節”和“五個精彩繫列”建設,努力“建設與課堂教學相互促進的思想政治理論課第二課堂教學體繫”。為此,我們積極推進實踐教學、活動教學、傳統文化融入思想政治理論課教學、全校文科青年教師教學能力培訓基地和上海高校思想政治理論課名師工作室建設,挖掘和拓展“課程思政”的德育功能。在實踐教學過程中,我們圍繞一年來國內外重大會議、重要活動等,確定實踐教學主題。以教學班級為單位,將學生6人左右分為一組,分成若干小組,每個小組完成一篇約5000字的實踐教學報告,並制作成PPT 在課堂上演講(8分鐘),使實踐教學成果為小組所有成員共享。2008年,結合“紀念改革開放三十周年”,我們的實踐教學主題是:“我看改革開放三十年”“我們的思考與探索———關於××××的思考/探索”;2009年,聯繫“慶祝新中國成立六十周年”,我們的實踐教學主題是:“五星紅旗:我為你自豪”;2010年,圍繞“舉辦上海(世界博覽會)”,我們的實踐教學主題是:“1840—2010年:站在中國看世界,站在世界看中國;2011年,圍繞“中國共產黨成立90周年”,我們的實踐教學主題是:“信仰的力量:我眼中的中國共產黨”;2012年,圍繞“黨的十七大”和“兩會”,我們的實踐教學主題是:“當代大學生眼中的“十七大”/“兩會”;2013年,圍繞“中國夢”,我們的實踐教學主題是:“中國夢、成纔夢、報國夢”;2014年,圍繞“黨的十八屆三中全會”,我們的實踐教學主題是:“90後大學生談全面深化改革”;2015年,圍繞“培育和踐行社會主義核心價值觀”,我們的實踐教學主題是:“中國:我為你點贊”;2016年,圍繞“中國道路、中國精神和中國力量”,我們的實踐教學主題是:“昨天、今天和明天”。在活動教學方面,我們通過指導本科生讀書會、指導大學生創新實踐和USRP等一繫列活動,加強與大學生溝通,引導大學生讀經典,提升大學生的思想文化素質。在中國傳統文化融入思想政治理論課教學方面,為了發揮學院教師的學科背景優勢,促進“立德樹人”與“文化認同”的深度結合,自2001年以來,我們建立了以“中國文化導論”(公共必修課)為軸心、由15門公共選修課所組成的“中國傳統文化”課程體繫,用以提升學生的文化素養,增強學生的文化自覺和文化自信。同時,組織“傳統文化經典導讀”巡講,為學生普及中國優秀傳統文化,受到了媒體的關注,並得到社會好評。在“課程德育”方面,我們充分利用上海高校思想政治理論課名師工作室———徐國民工作室,以及華東理工大學人文社科類青年教師教學能力培訓基地平臺,加強對全校新入職的人文社科類教師培訓,強化人文社科類教師的德育意識和責任,提升人文社科類課程的“德育功能”,促使其他各門課程守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應。我們始終堅持課堂教學與日常教育相結合,積極拓展思想理論教育渠道,創新發揮第二課堂的教育作用。堅持思想政治理論課與專業課相結合,注重發揮其他課程的育人功能,強調其他教師的育人職責。堅持校內與校外相結合,注重資源整合,探索建立全社會關心支持思想政治理論課建設的長效機制。第五,優化“課聯網”繫統,必須加強思想政治理論課教師隊伍建設。為此,我們在實踐中逐漸探索出一條學習型黨支部建設、精品課程建設和創新團隊建設“三位一體”的建設道路。提高思想政治理論課教育教學質量,關鍵在教師。加強教學創新團隊建設,嚴格教師管理,確保教師在事關政治原則、政治立場和政治方向上與黨中央保持一致,不斷提升教師的人格魅力、理論素養和教學水平,是改進和加強思想政治理論課的內在要求。具體說來,就是將黨支部建立在“課”上,促進黨員教師信仰、事業與人生三者的有機統一;以學習型黨支部建設和精品課程建設為抓手,不斷深化各項制度建設,將創新團隊建設落到實處;積極宣講黨的創新理論,服務廣大師生的思想政治理論需求,充分發揮每位黨員教師的主動性和積極性。將黨支部建立在“課”上,對於黨員教師而言,其信仰、事業和人生價值的實現,三者之間有著內在的一致性。我們知道,隻有教師自己真懂、真信、真用馬克思主義及其理論成果,也隻有教師不斷地了解學生、研究中國實際和教學內容,刻苦鑽研教育教學規律和教學方法,纔能將課講好、講活、講透,教學的有效性纔能終體現出來。同時,隨著教師教學有效性的不斷提高,教師自身的成就感和人生價值也會在不斷地得到社會認可的同時,也進一步增強和堅定黨員教師的理想與信念。在精品課程建設方面,我們堅持教學與科研相互促進,以科研引領教學、以教學提升科研,發揮教學團隊“三位一體”的功能;堅持“學科前沿”和“教學方法”研究並重。在創新團隊建設方面,堅持以思想理論建設為指導、以師德風範建設為載體、以精品課程建設為中心、以創新團隊建設為基礎、以黨員形像建設為保證,作為新的指導思想;堅持以高起點拓展改革與創新成果、高質量落實新課程教學方案、高水平實施精品化發展戰略、高層次推進教學與科研互動、高標準加強復合型隊伍建設為發展目標;堅持以統籌團隊建設目標與個人規劃、統籌配套工程與常規教學、統籌教學研究與學科發展、統籌質量提升與工作拓展、統籌階段任務與長期建設為措施。在黨支部建設方面,要求黨員教師在課堂上及時、準確、深刻地將黨的創新理論成果傳播給廣大師生。同時,黨支部還組織了黨員教師及時總結經驗教訓,撰寫小結,並在自己的日常工作和學習中認真貫徹、踐行黨的創新理論,爭取以一名優秀共產黨員教師的標準嚴格要求自己。黨支部精心組織的這些活動,不僅加強了黨員教師之間的溝通和聯繫,增強了黨支部的凝聚力和戰鬥力,而且拓寬了黨員教師的視野和思路,進一步增強了黨員教師的責任感和使命感,還提高了黨員教師在教書育人過程中的先鋒模範作用,同時也傳播了黨的理論知識,加強了師生之間的聯繫和溝通,為培養優秀的大學生做出了應有的貢獻。可以說,這些活動,既促使了廣大黨員教師不斷地學習、研究黨的理論成果,也通過廣大黨員教師積極宣講黨的創新理論;既服務了廣大師生思想政治理論的需求,也充分發揮了每位黨員教師的主動性和積極性。經過全院師生的共同努力,通過“課聯網”繫統的優化和建設,學校思想政治理論課建設取得了長足進步。目前,在全校本科生的“4門”必修課中,有3門為“上海市精品課程”,1門為“上海市重點課程”。學院教師在教學改革、教學成果獎和各級各類教學比賽中,均取得了優異成績。在每學期承擔的近130個本科生教學窗口中,學生測評90分以上的,占91.34%(116個),95分以上的,占40.16%(51個),思想政治理論課教學的有效性和滿意度得到了明顯提升。近五年來,學院共承擔國家社科基金重大項目1個、一般項目和青年項目12個、教育部人文社科研究項目11個、上海市哲學社會科學等項目18個,科研到款經費100。學院先後有3人享受國務院特殊津貼,1人受聘為教育部教學指導委員會專家,入選上海市“東方講壇”講師5人。學院獲全國思想政治理論課影響力人物提名獎1人,上海市教學名師1人,上海市模範教師1人,上海優秀思想政治理論課教師1人,上海市寶鋼優秀教師2人,上海市“陽光學者”7人,上海市“登峰計劃”1人,上海高校思想政治理論課教學名師工作室———徐國民工作室1個,可以說成績不菲。總之,以問題導入式專題化研究型教學為抓手,優化“課聯網”繫統,構建思想政治理論課“全方位育人體繫”的建設思路,順應了信息化時代對高校思想政治理論課的要求,有著廣闊的探索空間,值得廣大同仁關注。

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