部分 概述1 
第1 章 第二語言習得研究的發展歷程3 
1.1 二語習得研究的發端 3 
1.2 二語習得研究的學科性4 
1.2.1 學科定位4 
1.2.2 研究對像5 
1.2.3 學科性質9 
1.3 二語習得研究的發展階段10 
1.3.1 對比分析10 
1.3.2 錯誤分析12 
1.3.3 中介語研究 13 
1.3.4 英語作為國際通用語研究 14 
1.4 二語習得研究的認識方法論 15 
1.4.1 認識論與二語習得理論構建16 
1.4.2 基於唯理論的認知派··17 
1.4.3 基於經驗論的社會派··18 
1.4.4 認知派與社會派之間的主要分歧 19 
1.4.5 二語習得理論構建的融合觀20 
第2 章 第二語言習得研究的發展現狀25 
2.1 國內二語習得研究文獻計量學分析 （1998—2020）25 
2.1.1 研究工具與數據采集25 
2.1.2 發文量年度分布26 
2.1.3 二語習得研究熱點議題：基於關鍵詞分析  27 
2.1.4 國內二語習得研究文獻共被引分析  30 
2.1.5 二語習得研究機構及發表期刊統計分析 34 
2.2 國際二語習得研究文獻計量學分析 （2009—2020） 36 
2.2.1 研究工具與數據來源 36 
2.2.2 國際二語習得研究文獻共被引分析  36 
2.2.3 國際二語習得研究關鍵詞分析51 
2.3 基於WOS 中 h 指數的二語習得研究聚焦主題分析56 
2.3.1 術語介紹與研究方法·56 
2.3.2 聚焦主題1：借助神經科學研究語言發展與大腦機制的關繫59 
2.3.3 聚焦主分析成為一個主要的研究手段61 
2.3.4 聚焦主題3：二語習得與雙語研究 63 
2.3.5 聚焦主題4：年齡因素與二語終成效 66 
2.3.6 聚焦主題5：二語習得與二語寫作以及糾正性反饋的作用 67
第二部分 第二語言習得研究的成果·71
第3 章 第二語言習得研究的理論及模式73 
3.1 普遍語法視角下的二語習得研究73 
3.1.1 從宏觀邏輯到微觀機制74
3.1.2 從單一界面到多界面75
3.2 二語習得的可加工理論 78
3.3 二語習得的輸入加工理論81
3.4 基於使用取向的二語習得理論 84
3.5 社會文化視角下的二語習得研究87
3.5.1 社會文化理論的主要概念87
3.5.2 社會文化視角的二語習得研究88
3.6 動態繫統理論視角下的二語發展90
3.7 二語學習策略模式92
3.8 監察模式 95
3.8.1 習得—學習假說96
3.8.2 自然順序假說 97
3.8.3 監察假說97
3.8.4 語言輸入假說 98
3.8.5 情感過濾假說 99
第4章 第二語言習得研究的代表性成果、人物和團體105
4.1 二語習得研究的代表性成果105
4.1.1 期刊論文105
4.1.2 學術專著115
4.2 二語習得研究的代表性人物118
4.3 二語習得研究的代表性團體139
第三部分 第二語言習得研究的方法 143 
第5 章 第二語言習得研究設計145 
5.1 定量研究 146 
5.1.1 定量研究的定義146 
5.1.2 定量研究的種類148 
5.1.3 定量研究的信度效度·159 
5.2 定性研究162 
5.2.1 定性研究的定義 162 
5.2.2 定性研究的種類 165 
5.2.3 定性研究的信度效度··167 
5.3 混合研究169 
5.3.1 混合研究的定義170 
5.3.2 混合研究的種類171 
5.3.3 混合研究的信度效度··175 
第6 章 第二語言習得研究的跨學科性177 
6.1 二語習得理論的跨學科性177 
6.2 二語習得實證研究的跨學科性 178 
6.3 二語習得的多維性特征 183 
6.3.1 微觀層面184 
6.3.2 中觀層面185 
6.3.3 宏觀層面186 
6.4 跨學科性對二語習得研究的機遇與挑戰  188 
6.4.1 跨學科性對二語習得研究的機遇 188 
6.4.2 跨學科性對二語習得研究的挑戰 191
6.5 未來研究發展方向194
第四部分 第二語言習得的實踐研究 201
第7章 任務教學法203
7.1 理論背景與概述 203
7.2 任務教學法中的“任務”類型 204
7.3 任務教學法的實施模式和原則 207
7.4 任務教學法的應用研究 208
7.4.1 理論探討208
7.4.2 寫作教學211
7.4.3 聽說教學211
7.4.4 任務復雜度212
7.4.5 語法教學與激發學習興趣213
7.5 任務教學法的發展與面臨的挑戰213
第8章 續論217
8.1 續論的提出背景 217
8.2 續論的發展歷程 219
8.2.1 寫長法 219
8.2.2 讀後續寫221
8.2.3 語言理解與產出的不對稱性 222
8.2.4 模仿與創造223
8.2.5 續論的構建與完善224
8.3 續論的應用228
8.3.1 詞彙層面228
8.3.2 句法層面229 
8.3.3 寫作層面229 
8.3.4 翻譯層面230 
8.4 續論的質疑與進一步發展231 
第9 章 產出導向法233 
9.1 理論背景 233 
9.2 產出導向法的發展234 
9.2.1 理論預熱期234 
9.2.2 理論雛形期236 
9.2.3 理論形成期237 
9.2.4 理論修訂期240 
9.2.5 理論再修訂期 241 
9.3 產出導向法的應用245 
9.4 產出導向法面臨的挑戰與展望 247 
第10 章 漢語作為第二語言習得研究249 
10.1 現狀分析 249 
10.2 發展脈絡 250 
10.2.1 綜述類研究251 
10.2.2 理論類研究252 
10.2.3 實證類研究253 
10.3 “詞本位”與“字本位”教學之爭 254 
10.3.1 詞本位教學255
10.3.2 字本位教學256
10.4 效果與評價257
第五部分 結語 261
第11章 中國外語教學與第二語言習得理論創新··263
11.1 二語習得的本質與外語教學264
11.2 漢語母語與英語二語本體上的差異266
11.3 大腦差異與思維方式267
11.4 國際二語習得理論在中國的傳播 268
11.5 中國二語習得理論的創新271
參考文獻273
術語表 347

 隨著當今世界全球化的到來，第二語言習得研究已經成為國內外語言學門類學術研究成果和隊伍規模的領域之一。人類語言的物質屬性及其承載文化和交際的功能決定了二語習得過程的復雜性與多維度，大力開展這個領域的研究有助於揭示人類大腦的二語習得原理和智力活動的特性，從而改進語言學習和二語教學。二語習得初雖是應用語言學的一個分支，主要為語言教學提供幫助，但隨著中介語假設的提出，它已從應用語言學和生成語言學理論中分離出來，成為一門獨立的學科。二語習得研究作為應用語言學的前沿交叉學科，其研究涉及語言學、心理學、社會學及教育學等多學科知識，歷經五十多年的發展，逐步構建了自己的理論體繫，研究方法和手段日益科學化和多樣化，顯示出這門新興學科強大的生命力和廣闊的發展前景。在我國，二語習得研究起步較晚，主要是從20 世紀80 年代初纔開始引起人們的注意，當時的研究以引進、介紹或評述西方學者的二語習得研究成果為主。進入90 年代，國內的二語習得研究開始全面繫統地引進、消化和吸收西方的研究成果，並結合我國的實際情況，開展了一些針對性的研究。從90 年代後期至今，國內的二語習得研究，特別是針對我國大學生的英語習得研究，從理論探討到實證研究都異常活躍，出現了吸納國外成果和創新國內實踐並存的局面。近年來，一些中國學者開始在國際學術界嶄露頭角，有些中國學者的成果在國際學術界正在不斷產生影響力。
 為了全面回顧、總結和提煉近二十年來國內外二語習得研究理論與實踐取得的眾多成果，客觀研究和展示二語習得研究的學科新發展和未來趨勢，本書分概述、理論、方法、實踐和結語五部分，主要內容包含以下六個方面。，本書從學科發展歷史層面，對全球化背景下近二十年來的二語習得研究新發展進行了研究和延伸，並針對二語習得研究發展階段，在對比分析、錯誤分析和中介語研究的基礎上，提出英語國際通用語研究作為二語習得研究新的發展階段。第二，本書在文獻綜述時使用文獻計量學和基於WOS 中h 指數的聚焦主題性特點分析，強調研究方法的跨學科性質和兼容並蓄原則，通過認識論理論和科學方法來分析二語習得現像並構建二語習得研究的學科體繫。第三，在文獻計量和綜述研究的基礎上，本書對二語習得研究的重要研究成果進行了梳理，主要對重要研究論文和專著予以評介，同時對學科發展歷史中的重要團體和代表人物進行介紹。第四，針對二語習得的實踐研究，本書著重梳理和介紹了目前世界上具有重要影響力的任務型教學法與對中國外語教學實踐產生重要影響的緒理論和產出導向法。第五，本書在撰寫過程中貫徹本土化和應用性相結合的原則，對國際二語習得研究的理論和方法進行分析，梳理和提煉出中國的學派、中國的代表人物，並將研究成果運用到提高我國外語教育教學中，體現出二語習得研究中國化的特點。 第六，本書更加面向未來，強調二語習得研究中的中介語本體論，以及影響中介語繫統的內部、外部若干因素和未來發展趨勢。二語習得研究若要充分揭示其內部和外部矛盾，必須從多學科理論中借鋻能夠解決這些矛盾的有用成分，對其進行綜合、梳理，將其納入二語習得的研究體繫， 以共同認識二語習得的復雜過程。這是近年來二語習得研究跨學科融合的特點，也是二語習得理論研究尋求突破、創新和發展的有效途徑。
 本書根據叢書編委會編寫指導思想，由四位長期進行二語習得研究和人纔培養的作者分工合作撰寫而成。第1 章、第2 章和第11 章由楊連瑞教授撰寫，第3 章和第4 章由蔡金亭教授撰寫，第5 章和第6 章由徐錦芬教授撰寫，第7 章至第10 章由陳士法教授撰寫，後由楊連瑞教授統稿集成全書。博士研究生潘克菊、李旎、賈莉、合佳妮、彭玉樂、劉歡、邱靖茹、張雨晴、薛淑瑋、胡霞參與了部分章節的撰寫。撰寫過程中還得到了張軍教授、王雪梅教授、王敏教授、秦麗莉教授、唐建敏教授、盧洪山教授、戴運財教授、溫植勝博士、呂雷寧博士、莫俊華博士、闫姍姍博士、郗佼博士等的大力支持。
 在本書的寫作過程中，中國第二語言習得研究會創始會長、廣東外語外貿大學王初明教授，中國第二語言習得研究會第二任會長、北京外國語大學金利民教授，他們在百忙之中審讀此書並提出寶貴意見，在此一同表示感謝。
 本書可以作為高等學校外國語言文學專業研究生的教材或參考書， 讓他們了解本學科國內外研究動態、發現研究問題，還可供廣大從事外語教學的教師、研究人員參考與使用。
中國學者開展二語習得研究，需要以國際二語習得研究為參照，扎根中國大地，並面向世界與未來。由於纔疏學淺，加上時間倉促，我們對國內外二語習得研究新發展追蹤不足，書中不當之處在所難免，在此誠望專家同仁和廣大讀者批評指正。
楊連瑞
2021 年4 月