本書將認知心理學和心理測量學的理論與技術應用於教師影響研究,通過建立理論模型,采集針對性的樣本數據來實現Campbell提出的差異性模型的研究理想。具體來說即運用認知診斷理論中屬性層次模型實現對於學生在不同認知水平上的數學學業成就的測量，進而實現對於教師影響的差異性刻畫。在這個過程中多層線性模型和結構方程模型被同時應用到研究中以達到全面刻畫教師影響的目的。同時，其他有關的教育教學研究成果被用於與本研究的數據分析結果形成交叉互證，共同支持研究結論。     

本書將認知心理學和心理測量學的理論與技術應用於教師影響研究,通過建立理論模型,采集針對性的樣本數據來實現Campbell提出的差異性模型的研究理想。具體來說即運用認知診斷理論中屬性層次模型實現對於學生在不同認知水平上的數學學業成就的測量，進而實現對於教師影響的差異性刻畫。在這個過程中多層線性模型和結構方程模型被同時應用到研究中以達到全面刻畫教師影響的目的。同時，其他有關的教育教學研究成果被用於與本研究的數據分析結果形成交叉互證，共同支持研究結論。

曹一鳴，北京師範大學數學科學學院教授，主要從事數學課程與教學研究。兼任全國數學教育研究會理事長、國際數學教育心理學組織執行委員、*基礎教育課程教材專家組工作委員會專家、教材審查和課程標準審議專家。
王立東，王立東，教育學博士，講師、中學一級教師，碩士研究生導師。現任北京師範大學中國基礎教育質量監測協同創新中心（*基礎教育質量監測中心）數學監測部副主任，原中國人民大學附屬中學數學教師，副年級組長。主要研究方向為數學教育測量評價與數學教學論的理論與實踐。