作為曾經的一名建築工程師，至 2022 年 6 月，筆者涉足教育已有 6 年多的時間。2018 年 2 月，筆者來到蘇州西交利物浦大學附屬學校擔任課程研發負責人。在學校領導的支持和課題組所有老師的共同努力下，從現行教材內容中篩選合適內容研發創新課程 15 套，在省級或期刊發表論文15 篇，提出“項目管理流程化學習（Project Management Process Based Learning，PMPBL）”教學模式，在小學至高中多個學段的教學實踐中進行試點，深受學生歡迎。我們還將其中的 6 套課程整理為教學案例，分別在 2019 年和2020 年參加了江蘇省教育科學研究院主辦的“江蘇省優秀 STEM 教學案例評選”活動，6 套課程全部獲獎。其中，在小學開展的“植物種植”教學案例，還作為優秀案例被江蘇鳳凰電子音像出版社錄入《融浸 STEM 項目案例荟萃》一書出版（書號 ISBN978-7-83013-165-4）。項目管理流程化學習教學模式在蘇州西交利物浦大學附屬學校教學中的應用實踐、獲得省優秀教學案例獎項、被著作收錄出版等事例，說明“項目管理流程化學習”教學模式具有可復制性，可用於多學科、多學段的教學，已經在一定程度上獲得了業內認可，是一種能夠促進學生創新能力全面提升的新型教學模式。
本書中的項目管理流程化學習涉及“項目管理”“項目管理流程”等方面的概念。“項目管理”是目前各類管理學中的一個重要分支，它是為應對20 世紀出現的摩天大樓、原子彈和載人航天等前所未有的復雜工程建設需要而形成的大量管理流程和管理工具。在 20 世紀 70 年代後期進一步形成了項目管理專業，為各領域培養專業性的創新人纔發揮了巨大作用。 “項目管理流程”采用項目管理的基本框架，大體分為立目標、計劃、實施、風險管理、完成 5 個階段。在此基礎上，本書提出的項目管理流程化學習，是筆者在教學實踐工作中，在蘇州“十三五”規劃重點課題的支持下，結合教育教學特點，通過層層遞進的 7 個固定環節訓練 7 方面的技能： ①用立目標環節培養洞察他人需求、尋找和建立互利共贏目標的能力；②用自學環節培養自主學習能力；③用設計環節培養設計規劃能力；④用風險識別與應對環節培養風險管理能力；⑤用實施環節培養動手能力和創造能力；⑥用調整環節培養針對問題持續調整和改進，並終解決問題的能力；⑦用展示環節培養來自直接實踐經驗的知識生產能力及表達力。 相較於源自美國的“項目化學習（Project Based Learning, PBL）”，“項目管理流程化學習”的固定流程更易於掌握，是值得推廣和進一步研究的教學模式。
項目管理流程化學習設計和應用的研究，主要以團隊教師的一線教學體驗和對中國教育的切身觀察為主，教學中也強調引導學生實事求是、獨立自主地開展調查研究。我們在實踐中運用性原理、摸著石頭過河等創新工作原則，不斷推動探索研究，避免本本主義與照抄照搬的思維慣性，不爭論趕緊做，持續迭代，促進創新型人纔的培養，為中國的教育改革奉獻一份力量。
這本《項目管理流程化學習》，是在創新驅動發展的時代背景下，基於我國中小學現行教材內容和課標要求，圍繞培養創新能力的教育目標，對新型教學模式的初步探索和小結。本書的編寫，得到了主管部門和學校領導的關心和支持，得到了許多專家、學者的指導和幫助，也得到了許多教師朋友的支持和鼓勵，在此一並表示誠摯的謝意。
鄧彥興
2022 年 7 月