本書章至第四章分別從促進自主學習的學習設計、促進合作學習的學習組織、促進深度學習的學教策略、促進學以致用的綜合學習四個方面論述學生學習的機制與促進學習的策略。各章都是前面重在理論闡釋與構建，後面重在實踐策略的討論，因而既能看到原創的方法框架，又有較強的實踐操作性。第五、六章回到教學改革的綜合視野，從作業、技術支持學習、德育、評價、教學管理、校本研修改進等方面討論綜合推進教學改革的實踐策略。每一小節都可能是一個領域的綜述，呈現浙江省研究實踐的豐富視角。

書稿是基於實踐的理論構建的嘗試，試圖以學習的發生機制、課堂學習設計、課堂學習組織、課堂學習指導、課堂延展學習、綜合學習以及教學改革的支持繫統等關鍵詞，描述在“學為中心”的課堂以及延展的學習活動中，學生學習的特點與教師行為的策略。上述關鍵詞的展開便為該書的緒論與六章。這是浙江省中小學教學改革試點項目的重要理論成果，是對於課堂教學改革及其深入展開的研究思考。章至第四章分別從促進自主學習的學習設計、促進合作學習的學習組織、促進深度學習的學教策略、促進學以致用的綜合學習四個方面論述學生學習的機制與促進學習的策略。第五、六章又回到浙江教學改革的實踐，從作業、技術支持學習、評價、教學管理改進等方面介紹綜合推進教學改革的實踐策略。

張豐，副研究員，現任浙江省教育廳教研室副主任，兼任民盟中央教育專門委員會委員、民盟浙江省委教育委員會主任。曾獲“浙江省第七屆青年科技獎”、“浙江省優秀教師”等榮譽稱號，入選浙江省新世紀“151人纔工程”培養人選。主要研究領域：校本研修、學校教學管理、課堂教學改革等。著有《基層教育科研發展與管理》《努力降低過度學習的影響》《校本研修的活動策劃與制度建設》（（校本研修的實踐嬗變》等著作和教材20餘本，在核心期刊上發表論文60餘篇。6次獲得浙江省人民政府的基礎教育及職業教育教學成果獎，並有2項成果分獲全國首屆基礎教育課程改革教學研究成果一、二等獎。

序言

評論