內容簡介
隨著國家經濟水平的提高與社會文明的進步，特殊兒童與特殊教育日益受到重視。2022年1月，國務院辦公廳轉發教育*等部門《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》，部署各地加快推進特殊教育高質量發展，各省也陸續在國家行動計劃的基礎上制定並頒布各省的“十四五”特殊教育發展提升行動計劃。如何提高特殊教育質量，促進特殊兒童的發展已經成為國家教育發展的重要議題。智障兒童是當下特殊教育學校教育的主要對像，因其智力發展水平顯著低於正常兒童，對其開展的培智教育亦具有特殊性。培智學校課程是培智教育的核心載體，隻有適合於智障兒童發展的課程纔能夠提高教育的有效性。因智障兒童個體差異性太大，結構良好的國家課程並不能很好地適用於不同水平的智障兒童，培智學校的課程建設比之普校、聾校與盲校更加迫切。培智學校課程建設可分為國家課程校本化建設和校本課程建設兩大模塊，在這兩個模塊整合的基礎上還有學校整體的校本課程體繫建設，以及凸顯特色課程的培智學校特色課程建設，而所有的建設成果都需要通過課程評價加以體現。因為智障兒童個體差異太大，培智學校國家課程校本化需要以智障兒童教育評估結果為依據對其進行二次開發，這其中充滿了機遇與挑戰；校本課程建設亦更加重要，豐富的校本課程能夠補足國家課程的不足，滿足學生多樣化發展的需求；國家課程與校本課程合二為一會生成學校的課程體繫，學校課程體繫需要在多方力量的支持下不斷發展以滿足學校與師生發展的需要，並在此基礎上力求形成具有創新性的特色課程；學生的學習效果是評價課程建設成效的最重要的指標，但是因其教學對像的特殊性，致使課程評價遭遇不知如何評價的實踐困境。本書致力於對培智學校國家課程校本化建設、校本課程建設、學校課程體繫建設、特色課程建設與課程評價五部分建設內容進行價值探討、內容解析、問題審思、策略探尋等理論研究，並結合實踐案例進行深入解析，以達成理論與實踐的相互融通。
