前言 “隔代互學”項目的發展歷程與價值追求
“隔代互學”致力於促成祖輩與孫輩之間相互學習、共同發展的關繫，強調祖輩教孫輩、且孫輩教祖輩。這一項目的發展，歷經了多個階段的思想準備和實踐探索。
一、醞釀與思想初步形成
將老人視為學生學習的對像，建立起小學生向老人學習的關繫，源自上海市閔行區汽輪小學的一次研究。研究的場景是全國普遍存在、大量開展著的學生去敬老院、養老院獻愛心活動。
這樣的活動傳統且現在依然大量存在著，開展的方式是孩子們帶著禮物到敬老院等機構送給老人們，同時為老人們表演節目，幫助老人們做一些生活方面的護理，陪老人說說話、聊聊天，以此表達對老人的尊重。從學生的角度出發，這是“獻愛心”，從老人的角度，大概就是“接受”孩子們的愛心吧。
案例班級的班主任，就在2006年12月開展了這樣的一個活動。而我們在共同研討中明確意識到，這對於孩子來說，價值並沒有想像的那麼大，因為孩子隻是給予者，而自己並沒有太多實質性的發展。
於是，我們和班主任一起設計了第二、第三個活動，鼓勵、指導孩子們去做調查，了解敬老院的老人們身上有哪些值得學習的資源。這是從學生角度出發，想探討這樣的活動能否促進學生的發展，努力追求讓孩子受益。
正是通過這一調查，教師和學生們發現這家敬老院的老人身上的歷史、文化資源非常豐富。由此，一個向老人學習的活動全面開展起來，並通過一節主題班會，繫統呈現了孩子們的學習收獲。
由於學生從未去過敬老院，對敬老院的了解完全是個空白。於是，2006年12月15日，我帶領五個中隊委前往敬老院進行了一番實地調查，初步了解了老人的生活狀況。我發現五個中隊委一進敬老院的門，就開始東張西望，興奮而又茫然地看著周圍的一切。在分散後的片刻，他們馬上又回到我的身邊，因為，他們不知道該從哪裡開始調查。我從他們急切的眼神中，看到了他們想了解老人的欲望。我的心中不由一喜，這些孩子不但不排斥老人，而且非常願意接受。於是，我帶著他們來到一位老人身邊開始了“采訪”。回校後，各小隊按照調查的結果作了次活動方案的設計。
……
、二次活動以後，學生說這些老人是可憐的、孤獨的，所以他們是同情這些老人的。
在第三次活動中，學生對老人的情感發生了很大轉變，由對老人的同情轉為敬佩。這是因為他們發現，這所普通的敬老院中，許多老人身上有著不同尋常的經歷，其中六位老人為突出：抗聯英雄、身殘志不殘的老人、把自己的財產捐給社會的愛國人士、抗美援朝志願軍戰士、上海市屆居委會主任、上海市的勞動模範……學生們不由得對這些老人產生了敬佩之情，老人的經歷深深感動著學生。
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這一經典案例，一直是我們項目研究中說明如何增強資源意識、如何促成學生發展的例子。而在其中，將老人視為擁有豐富育人資源的主體，將學生視為需要向老人學習的主體，這一思想已經很清晰地形成。
盡管已經過去了十餘年，但現在依然大量存在案例中初的“獻愛心”的做法，這實際上極大地浪費了可見或潛在的教育資源。據報道，截至2019年6月底，中國共有各類養老機構2.99萬個，社區養老服務機構和設施14.34萬個，養老服務床位合計735.3萬張。
我們尚未獲得全國養老機構到底有多少老人，也不清楚一年中多少孩子通過這樣的活動走進了敬老院。但是，如果所有的活動都滲透著向老人學習的意識，是否會讓更多孩子受益，並形成文化傳承、終身學習的意識？是否會讓更多老人更有尊嚴、更享受隔代交往?
二、在暑期研究中的拓展
上述工作還是在學期當中，針對小學和敬老院的關繫而積累的案例。自從我們開展寒暑假研究以後，開始發現這個獨特的時段，很少有人做集中、專門性的繫統研究。但這個領域，事實上已經影響到全國約兩億學生、每年至少三個月的生活和學習質量；如果把和孩子的寒暑假生活直接相關的父母、老人、相關社會人士統計進去，其影響的人數應該是超級大的。
正是著眼於這一價值，我們自2015年暑假開始研究，持續至今；研究的對像絕不僅僅隻是學生，而是自項目開始階段，就一直倡導的學生、家長、教師之間的“三力驅動、三環交融”。
寒暑假研究持續開展，在2017年，上海嘉定區民辦桃苑小學的陶菊老師，就為我們帶來了一個全新的案例。
這個案例是針對孩子與家裡老人的關繫而開展的。在之前的暑假，就有很多孩子被送回家鄉，祖輩和孫輩因此會有較多的時間共同生活。而陶老師這次實踐的特殊性，是鼓勵孩子向老人學習。於是，整個暑假，各種手工藝等學習，就陸續發生了。祖輩不再僅僅隻是孫輩的長輩，而是慢慢開始成為了他們的老師。
這一研究和汽輪小學的案例相比，有很多不同：一是發生在暑假裡，二是發生在學生自己的家裡，三是學習的內容偏重生活和地方文化。但同時，思路又是一致的，都是強調向老人學習，而不是嫌棄老人遠離了時代，或僅僅將老人視為孫輩的生活照料者。
這一成果在我們的全國研討會上公開，並隨後整理成文，發表在《中小學班主任》雜志上。
這一研究形成了以家庭為單位的祖輩與孫輩的學習關繫，而全國更多的老人中，是以“居家養老”為主體的，在寒暑假期間，隔代生活更是常態。據《國務院辦公廳關於推進養老服務發展的意見》,我國對於養老服務發展的總體要求包括：
黨中央、國務院高度重視養老服務，黨的十八大以來，出臺了加快發展養老服務業、全面放開養老服務市場等政策措施，養老服務體繫建設取得顯著成效。但總的看，養老服務市場活力尚未充分激發，發展不平衡不充分、有效供給不足、服務質量不高等問題依然存在，人民群眾養老服務需求尚未有效滿足。按照2019年政府工作報告對養老服務工作的部署，為打通“堵點”，消除“痛點”，破除發展障礙，健全市場機制，持續完善居家為基礎、社區為依托、機構為補充、醫養相結合的養老服務體繫，建立健全高齡、失能老年人長期照護服務體繫，強化信用為核心、質量為保障、放權與監管並重的服務管理體繫，大力推動養老服務供給結構不斷優化、社會有效投資明顯擴大、養老服務質量持續改善、養老服務消費潛力充分釋放，確保到2022年在保障人人享有基本養老服務的基礎上，有效滿足老年人多樣化、多層次養老服務需求，老年人及其子女獲得感、幸福感、安全感顯著提高。
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結合上述內容可以發現，充分重視“居家為基礎”，全力探索如何實現“老年人及其子女獲得感、幸福感、安全感顯著提高”，陶老師的探索，具有重大意義。
三、正式提出並開展專題研究
上述階段的研究，已經將思想理念穩定下來，在時空上也有了一定的拓展，而核心是改變對老人的開發，建構學生向老人學習的新關繫。但真正明確提出雙向學習關繫的，是在2018年的暑假研究中，在常州市鐘樓區花園小學形成的。
因為之前與花園小學有持續的合作，在思想理念的溝通上非常容易，而且該學校的教師們也極具創造性。當我在2018年6月參加當年的暑假研究啟動、準備會議時，周琪老師帶的兩位畢業班學生的發言，讓我驚喜不已，因為就在這個班級中，在周老師的領導下，在孩子們的自主參與中，隔代互學的思路已經完全形成。兩位孩子分別介紹了前期是如何開展調研的，並特別介紹了本次暑假的設想，其中就包括孩子要教會老人什麼、孩子要向老人學會什麼。例如，在孩子要教會老人什麼環節中，兩位孩子就提到可以教會老人使用微信、使用電子地圖等。
在這一階段的研究中，實踐的發展將“隔代互學”的思路完全體現出來，而且是來自學生、教師、家長的共同創造。本項目發展至今，一定要向這個班級、這所學校的學生、教師、家長致謝的，是他們推開了這個獨特領域的大門！
四、自覺研究與深入探索
但遺憾也是有的，不可能總是一切如意。當年在常州的實踐探索是真實的，可惜在新學期開始後，我們希望能做一些總結，但因為各種原因，花園小學沒來得及對當年的成果進行梳理。也因此，現在隻能通過本人的敘述，還原當時的創造，沒有更多的成果形態予以說明。但這樣的實踐和思想，是不會中斷的。
2018年重陽節前後，我在深圳做研究，與合作的班主任一起探索各類活動的開展。其中，光明實驗學校的卓苑芳老師開放了一節班會，呈現的是孩子們如何通過調研，了解家裡老人的過去生活。在活動中，有孩子說，通過調研，明白了為什麼老人們一定要求自己不能剩飯，因為以前曾經歷過饑餓；明白了為什麼老人們舍不得丟棄家裡的物品，因為經歷過貧窮。我們在研究中，一起探討、聚焦老人與兒童的關繫，提出要形成隔代之間“了解”“理解”“相處”“相長”的四層關繫。
通過這一階段的探索，我們將新型隔代關繫研究進一步體現在相關專題中。而且，在2018年12月-2019年3月期間，常州龍虎塘實驗小學丁小明副校長將此項研究推進到了一個全新的樣態。
記得在常州市龍虎塘實驗小學的項目啟動會上，我介紹了花園小學在暑假所做的研究，建議在2019年寒假繼續深入。丁校長原本就在推動家庭三代人之間的交往，特別是與語文學科結合，通過讀、寫方式推動了三代人之間的互動，但那時還沒有明確使用“隔代互學”這一概念。正是在當年的寒假研究中，丁校長鼓勵學生和祖輩簽訂互學協議，開展了豐富的隔代互學，而且在2019年3月的全國研討會上首次公布研究成果，產生了非常好的反響。該成果不僅發表在《教育視界》雜志上，而且也被收錄在我們的研究成果集中。
與之同時開展探索的，還有深圳光明區的林小燕老師。她以編織紅圍巾為紐帶，推動祖輩和孫輩合作，產生了很好的效果。
通過這樣的努力，隔代共學互學的思路已經非常清晰，立場非常堅定，語言繫統也正式形成[]。在學習型社會建設的背景下，我們從促進兩代人“學習”的立場出發，一致認為值得做這樣的研發，並在短的時間內形成了可推廣的模型。
五、開拓思路與學術成果提煉
2019年3月新學期後，常州市龍虎塘實驗小學丁校長組織了隔代互學的校內展評互動，進一步形成了該項目的影響力。而且，自2019年6月1日開始，又啟動了非常富有創意的小學與老年學校的合作研究，促成了不同教育機構的老人與孩子的共學互學。該階段的信息，已經在相關論文、報告中詳細介紹，此處不再贅述。
值得總結的是，該階段的探索明確形成了基於家庭、基於中小學、基於中小學和老年教育機構等不同類型的隔代互學思路與實踐。而且，通過我們的合作，已經進入到非常富有學術性的個案研究之中，形成了若干篇深度研究報告。比如，2019年11月，由上海終身教育研究院主編的《中國終身教育研究（輯）》收錄了三篇與隔代互學直接相關的研究報告，旨在探討基於小學與老年學校合作的隔代互學，為隔代互學由家庭、社區走向教育機構間的發展提供了範例。
我們相信：實踐是理論創新的源頭活水，更相信理論與實踐可以共生互生，還相信中國的隔代互學研究，能為國際社會貢獻中國智慧。也是在這一時期，我們開始大量檢索、分析國外的代際學習研究成果，開始關注聯合國教科文組織終身學習研究所的同類項目。
六、主動推廣與繫統發展
2019年12月開始，2020年的“你好，寒假！”研究啟動。我們在設計研究方案中，明確將“隔代互學”作為專題，努力推介相關成果，而且也尋找到了很好的合作伙伴，並通過英文論文、報告等方式向世界傳遞中國在隔代學習領域的突出貢獻。
而本書，就是要反映我們已經在做的隔代互學項目的進展。本書的編輯方式，也是邀請參與其中的教師、家長，在充分的實踐基礎上進行整理，呈現本項目的整體面貌，並探討如何進一步深化研究問題。
我們自信於很多校長、老師、家長、學生所投入的實踐的重大意義，我們更希望通過彙編、對話，邀請更多同行參與到研究之中，共同為全國億計的老人、青少年兒童謀福利，為家庭和諧、社會發展做出貢獻。
