章  測評工具設計的理論基礎/002

節  教育效能的概念界定與教育效能研究的層次/002

（一）概念界定/002

（二）教育效能研究層次/003

第二節  教育效能研究的模型、方法及其改進/007

（二）EER方法的新進展/009

第二章  影響學生發展的相關因素問卷設計與研究設計框架/014

節  問卷設計的整體思路014

第二節  問卷設計框架/015

（一）問卷整體框架/016

（二）學生問卷框架/017

（三）學生家長問卷框架/018

（四）教師問卷框架/019

（五）校長問卷框架/020

（六）地方教育管理部門調查框架/021

第三節  影響學生發展的研究設計框架/022

第三章  影響學生發展的相關因素設計論證/025

節  學生個體因素/025

（一）人口學特征/026

（二）學習投入/036

（三）學習品質/049

（四）學校認同感/082

第二節  家庭因素/087

（一）家庭人口結構/088

（二）家庭社會經濟地位/092

（三）家庭教育/096

第三節  教師和班級因素/112

（一）職業身份特征/113

（二）教師工作經驗/118

（三）教師教學策略/120

（四）教師專業發展/126

（五）班級規模/134

（六）教師工作負擔/137

（七）教師工作滿意度/148

（八）教師學校認同感/158

第四節  學校因素/163

（一）校長特征/163

（二）學校資源/165

（三）學校管理/173

第四章  某省中小學生學業發展的影響因素報告/185

節  學生學業成績學校間差異及影響因素/186

（一）測試說明與主要研究發現/186

（二）學生成績學校間的差異/188

（三）學校管理狀況及其對學生學業成績的影響/189

（四）教師隊伍狀況及其對學生學業成績的影響/192

（五）教師專業發展、教學策略、工作投入及其對學生學業成績的影響/194

（六）學生學校認同感對學生學業成績的影響/202

（七）父母教育參與和學生學業成績的關繫/204

第二節  學業負擔專題研究/206

（一）測試說明與主要研究發現/206

（二）學生學業負擔分維度特征描述/208

（三）與往年數據及全國常模比較/214

（四）不同地市學生的學業負擔情況/216

（五）學生學業負擔對學生學業成績的影響/221

第三節  學習品質專題研究/228

（一）測試說明與主要研究發現/228

（二）學習意志力/230

（三）學習策略/232

（四）學習動機/234

（五）學習自信心/236

第四節  教師工作滿意度專題研究/238

（一）測試說明與主要研究發現/238

（二）教師工作滿意度情況描述/239

（三）不同教師工作滿意度學校學生成績比較/240

（四）教師工作滿意度影響因素分析/241

第五章  學習策略與教學策略對中小學生學業成績的影響/246

節  引言/246

第二節  文獻綜述與研究假設/247

（一）學習策略與學生學業成績/247

（二）教學策略與學生學業成績/248

（三）研究假設/249

第三節  研究設計/251

（一）研究思路與方法/251

（二）樣本分布/252

（三）測量工具的編制與信度和效度/254

第四節  實證分析結果/256

（一）學習策略與教學策略的描述統計/256

（二）不同特征群體學生平均成績的差異/257

（三）不同類別學校學生平均成績的差異/259

（四）計量模型結果/260

第五節  結論與啟示/267

第六章  課外樸習對初中生不同學科學業成績的異質性影響/270

節  引言/270

第二節  文獻綜述/272

（一）課外補習對學生學業成績的影響/272

（二）不同學科課外補習效果的差異研究/273

第三節  研究方法/274

（一）數據來源與變量說明274

（二）計量模型/275

第四節  實證分析結果277

（一）OLS回歸結果/277

（二）PSM結果/279

（三）分位數回歸結果/80

（四）穩健性檢驗/282

第五節  主要結論與討論/284

第七章  中學生科學能力的性別差異：基於學習意志力的視角/287

節  引言/287

第二節  文獻綜述/289

第三節  研究設計與方法/292

（一）樣本分布與測評工具/292

（二）不同學習意志力學生的科學學習能力差異/293

（三）計量模型的建構/294

第四節  實證分析結果/296

（一）HLM模型估計結果 /296

（二）PSM模型估計結果/298

第五節  結論與建議/301

（一）主要結論/301

（二）建議/302

第八章  家庭背景、影子教育與學生學業成績的關繫/304

節  引言/304

第二節  文獻綜述與研究假設/306

（一）家庭背景對影子教育的影響效應研究及Wisconsin模型/306

（二）影子教育對學生學業成績的影響效應/308

第三節  研究方法/310

（一）數據來源與變量說明/310

（二）分析方法/312

第四節  實證分析結果/313

（一）家庭背景、教育期望對學生影子教有參與時間的影響/313

（二）教育期望在家庭社會經濟地位與影子教育參與之間的中介作用/315

（三）家庭背景、影子教育、教育期望對學生學業成績的影響/316

（四）教育期望在家庭社會經濟地位與學生學業成績之間的中介作用/319

第五節  主要結論及討論/320

第九章  學校在家庭處境不利學生實現學業抗逆中的作用/323

節  引言/323

第二節  文獻綜述與研究假設/324

（一）學校階層構成與處境不利學生發展/324

（二）學校教育資源與處境不利學生發展/326

（三）學校教學質量與處境不利學生發展/327

（四）學校氛圍與處境不利學生發展/328

第三節  研究方法/330

（一）數據來源/330

（二）變量說明/330

（三）變量的描述性統計/331

（四）分析方法/332

第四節  實證分析結果/333

（一）抗逆學生比例不同的學校的特征/333

（二）學校因素對處境不利學生學業抗逆力的影響/335

（三）學校因素在縮小與家庭背景相關成績差距方面的作用/336

第五節  結論與建議/338

（一）主要研究結論/338

（二）建議/341

第十章  中學生遭受校園欺凌的影響因素及預防策略研究/343

節  引言/343

第二節  文獻綜述與研究假設/344

（一）校園欺凌的概念及類型/344

（二）國內外相關研究的熱點/345

（三）防治校園欺凌現像的理論基礎及研究假設/345

（四）遭受校園欺凌的學生個體特征/346

第三節  研究方法/348

第四節  實證分析結果/353

（一）中學生遭受校園欺凌的基本情況/353

（二）中學生遭受校園欺凌的影響因素/354

（三）城鄉中學生遭受校園欺凌的異質性分析360

第五節  結論與建議/366

第十一章  學校投入與家庭投入對中小學生學業成績影響的比較研究/369

節  引言/370

第二節  理論基礎與分析框架/372

（一）廣義教育生產函數與學校一家庭聯合教育生產372

（二）社會資本理論/375

第三節  文獻綜述與研究假設/377

（一）教育產出指標的測量/377

（二）學校投入要素對學生學業成績的影響/378

（三）家庭投入要素對學生學業成績的影響/381

（四）其他因素對學生學業成績的影響/384

第四節  研究方法/385

（一）數據來源與樣本分布/385

（二）變量說明/386

（三）測量工具的編制與信度、效度/388

（四）計量模型/390

第五節  實證分析結果/393

（一）影響中小學學生學業成績的要素分析/393

（二）學校和家庭投入對校際成績差異的貢獻度/399

第六節  主要結論與建議/402

（一）主要結論/402

（二）建議/403

第十二章  九年一貫制學校與普通學校學生發展狀況的比較研究/407

節  引言/407

（一）國家政策倡導下九年一貫制學校已頗具規模/407

（二）九年一貫制辦學的理論優勢及爭鳴/408

第二節  文獻綜述/410

（一）國外關於一貫制教育的研究/410

（二）國內關於九年一貫制學校的研究/411

（三）述評/411

第三節  研究方法/412

（一）數據來源/412

（二）樣本描述/412

（三）核心變量說明/412

（四）統計分析方法/413

第四節  研究結果/414

（一）九年一貫制學校學生與普通學校學生發展狀況的比較/414

（二）學制類型對學生發展的影響效應/418

第五節  結論及啟示/423

（一）結論與討論/423

（二）政策啟示/424

參考文獻/426