了得網社會科學_進步教育的式微——英國教師是如何喪失課堂自主權的

編輯推薦

立足社會視野研究教育本是教育研究的一種基本範式，在該領域的研究著作並不鮮見，但這些圖書，無論相對較早些的還是新近出版的，其研究的視點主要還是集中在理論分析的層面，主要是基於社會學的相關理論來分析教育的宏觀發展，而從教育史，尤其是緊密結合近六、七十年來的當代具體史實來考察教育的具體變化進程的研究還絕*僅有。另外，該領域的研究焦點多聚集在宏觀層面，至多僅僅聚集於學校教育層面，至於更微觀的教育活動層面——教室中發生的具體活動，則是教育社會學眾多研究中尚未所探查到的。本書對以上兩條研究路線的局限均有重大突破。總體來說，本書是一本史料生動詳實、論證深入明晰、見解深刻獨到、融教育歷史與教育理論於一體的具有重要價值的學術著作。

內容簡介

羅伊？勞教授的著作《進步教育之死——教師是如何失去課堂控制力的？》主要研究了二戰之後的英國，以“兒童為中心”的進步教育如何興起，又如何在短時間內遭致消亡的歷程。作者通過對歷史的分期追蹤，呈現了英國的國民教育在國家、政府和社會機構等外部因素的影響干預下，“教什麼”、“如何教”這些教學一線的課堂基本權力是如何失控於教師的，亦即教師是如何失去課堂自主權的。在此基礎上，作者對造成這一局面的諸多因素間的復雜聯繫做了深入考察，並得出研究結論：教育之結果並不僅僅取決於學校與教師，而是深深受制於其所服務的社會。如果社會繼續擴大貧富差距，繼續為消費主義所驅動，教育政策繼續受制於媒體輿論等等，教育實踐就不太可能甚至說根本不可能出現明顯的改觀。

作者簡介

Roy Lowe教授是英國當代著名教育史學家，原英國教育史學會主席（1997-2001）。早期參與創辦英國教育史學會和會刊《教育史》。在伯明翰大學和威爾士大學執教多年，後任職倫敦大學教育學院客座教授。長期從事教育史研究，2002年，被英國政府授予OBE獎章。原英國教育權威期刊Journal of Educational Administration and History主編（ 2003-2007）. History of Education主編（ 1985-1995）.1977年，畢業於伯明翰大學，獲博士學位。主持課題多項，發表文章數篇，出版著作多部。

目錄
第1章英國主流教育：歷史的遺產005
一、主流教育的局限 006
二、進步主義的出現011
第二章戰後教育安置：保守性變革018
一、規劃教育的“新耶路撒冷”020
二、進步教育的興起023
三、課程爭論：各異的聲音029
四、英國麥卡錫主義：學校與“共產主義”恐嚇035
五、教師行業的反應：爭論趨於兩極化041
六、結論046
第三章黃金時代？60年代與70年代早期048
一、小學教室裡的革命？050
二、中學前的困境——“他分進文法學校了嗎？”056

導言001
第1章英國主流教育：歷史的遺產005
一、主流教育的局限 006
二、進步主義的出現011
第二章戰後教育安置：保守性變革018
一、規劃教育的“新耶路撒冷”020
二、進步教育的興起023
三、課程爭論：各異的聲音029
四、英國麥卡錫主義：學校與“共產主義”恐嚇035
五、教師行業的反應：爭論趨於兩極化041
六、結論046
第三章黃金時代？60年代與70年代早期048
一、小學教室裡的革命？050
二、中學前的困境——“他分進文法學校了嗎？”056
三、課程改革中的教師參與057
四、考試改革與課程059
五、教室中的變化061
六、一種新教育社會學？063
七、采取制動：精英人士的呼吁066
八、復雜的畫面070
第四章1974—1979：教師失去自主權073
一、變化中的社會經濟環境074
二、工黨重新執政及氛圍變化077
三、挑戰變成危機081
四、 “英國教育史上的拐點”？084
五、變化了的景致？088
六、一個無立足之地的職業？093
第五章1979—1989：劇變的十年095
一、醞釀著變化的環境095
二、又一個激進右翼提案097
三、撒切爾政策的演進100
四、授權家長104
五、壓力之下的地方教育局105
六、 *控權106
七、檢察官的新角色109
八、考試改革110
九、對進步主義的盜用112
十、乖乖聽話的教師113
十一、 1988立法：確認新安置115
十二、教室裡的真相117
第六章“制造教育新共識”：《教育改革法案》的實施，1989—1997119
一、一個壓力下的職業120
二、尋找“明星”教師：迎接員工挑戰123
三、體繫的官僚化125
四、新形勢下的財政困境127
五、 “退至30年代的老路”：推行磁石學校128
六、進步主義和國家課程131
七、教育政治化的演進135
八、 “燒毀打鉤表”：反思國家課程141
九、激進右翼的頑抗147
十、 “懶惰而不勝任”：備受攻擊的教師150
十一、重組督察機構152
十二、新工黨的復歸155
十三、結論156
第七章新工黨與1997年之後的課程158
一、 “流行病般的政策制定”160
二、 “一個隻顧基礎的課程”：對讀寫算的驅動163
三、 “邁向後綜合時代”：推動中學教育的專業化與獨立化165
四、 “誘使與指責相結合”：政府試圖規訓教師169
五、抵押課程規劃的未來：私人融資項目170
六、 “致力個體化學習，杜絕大眾性失敗”：新工黨與教學方式172
七、政府干涉主義與學校課程173
八、失控的周旋：新工黨與媒體175
九、 “教育理念與錯誤管理的有害混合”：伍德赫德言論的意義177
十、對激進右翼言論的征用179
十一、教師士氣議題181
十二、 “注意！鐘擺來了！”：對課程的影響187
十三、制造歷史新正統192
總結與展望196
參考文獻200
譯後記203

前言

在英國，國家對舉辦教育發生興趣始於19世紀。從那時起，學校教育工作的開展到底應該由誰來決定? 更準確地說，在正規的學校教育機構內，什麼纔是教育兒童的好方式與方法？關於這類教育問題的爭議一直存在，這是不足為怪的。因為，自那時起，甚至一直以來，關於童年的性質、兒童的需要、學校教育的功能與目的等問題實際上就一直處於爭議之中。
首先，兒童自身的特性尚未得到充分理解，因此就必然會導致這種爭議。一方面，貫穿整個歐洲文學以及構成基督教主要思想基礎的，均是這樣一種觀點：兒童生而有罪，需要被救贖和改造。隻有通過成人的介入，成長中的兒童纔有可能被塑造、被改良、被約束、被拯救。而這種介入則受制於在不同的情形下人們所持有的某種特定的世界觀。這種觀點也必然會引出一種教育信仰：兒童需要被教育，學校教育需要朝著特定的目的和方向進行。另一方面，也有一些人對兒童持有理想主義的看法。他們認為人的童年本是一段純潔無邪的時期，隻是人們在成長中受到了現實世界的一些侵蝕。這種觀點曾被詩人華茲華斯通過某種方式而得以表達。華茲華斯認同新柏拉圖主義的觀點，認為人類回望自己純潔無瑕的童年時期是可能的。在這一階段，人類擁有對大自然的各種洞察的可能性，而這些洞察方式是“墮落”的成人所不具備的。他寫道：
曾經有段時日，草地、樹林、溪流、

在英國，國家對舉辦教育發生興趣始於19世紀。從那時起，學校教育工作的開展到底應該由誰來決定? 更準確地說，在正規的學校教育機構內，什麼纔是教育兒童的好方式與方法？關於這類教育問題的爭議一直存在，這是不足為怪的。因為，自那時起，甚至一直以來，關於童年的性質、兒童的需要、學校教育的功能與目的等問題實際上就一直處於爭議之中。
首先，兒童自身的特性尚未得到充分理解，因此就必然會導致這種爭議。一方面，貫穿整個歐洲文學以及構成基督教主要思想基礎的，均是這樣一種觀點：兒童生而有罪，需要被救贖和改造。隻有通過成人的介入，成長中的兒童纔有可能被塑造、被改良、被約束、被拯救。而這種介入則受制於在不同的情形下人們所持有的某種特定的世界觀。這種觀點也必然會引出一種教育信仰：兒童需要被教育，學校教育需要朝著特定的目的和方向進行。另一方面，也有一些人對兒童持有理想主義的看法。他們認為人的童年本是一段純潔無邪的時期，隻是人們在成長中受到了現實世界的一些侵蝕。這種觀點曾被詩人華茲華斯通過某種方式而得以表達。華茲華斯認同新柏拉圖主義的觀點，認為人類回望自己純潔無瑕的童年時期是可能的。在這一階段，人類擁有對大自然的各種洞察的可能性，而這些洞察方式是“墮落”的成人所不具備的。他寫道：
曾經有段時日，草地、樹林、溪流、
大地，和一切平凡景像，
對於我都像
披著天光，
帶著光輝和夢的清新。
如今這往昔的一切所見，
都不再重現。
無論我環顧哪裡，
無論白天黑夜。
我再也無法見到曾經所見。

在線試讀

“英國教育史經典譯叢”總序
在英國，教育史研究可以追溯至1868年奎克的《教育改革家評論》(Essays on Educational Reformers)一書。19世紀末至20世紀初，英國教育史研究形成了國家干預教育的歷史贊歌模式。20世紀70年代至90年代中期，由於關注的焦點和理論不同，形成不同的流派，英國教育史研究化發展趨勢。同時，也面臨著新的困境，陷入碎片化和相對主義危機之中。20世紀90年代末至今，英國教育史研究開始走向全球化，更加強調教育史知識與具體的教育境遇之間的關聯，呈現出鮮明的英國特色，在世界教育史學發展中占有重要的地位，對我國教育史研究無疑具有重要的借鋻意義。鋻於此，本譯叢所設定的宗旨是讓讀者了解原汁原味英國教育史研究的前沿思想和主要方法，從而有助於解決目前我國教育史研究面臨的困境，為我國教育學學者提供一些具有重要學術價值的英國教育史經典讀物，進而豐富我國教育學界對英國教育史和英國教育的研究。
在確定“英國教育史經典譯叢”的入選書目時，我們主要遵循以下原則：一是經典性。我們挑選的著作均是被英國學術界公認的重要學術著作，在教育史學界影響較大。二是前沿性。入選書目展現了當代英國教育史學者運用新方法對教育史研究的新探索，體現了全球化背景下英國教育史研究的新成果，代表著英國教育史研究的新方向。三是借鋻性。這些著作不僅有助於我國學者從新角度理解英國教育史，而且體現了英國當代教育史學家如何改進教育史研究的方法和路徑，有助於我國學者將這些新方法和新路徑運用到教育史研究中。
“英國教育史經典譯叢”第1批書單主要精選了三本當代英國教育史研究的經典著作，分別是：
\\[英\\] 加裡·麥卡洛克(Gary McCulloch)：《教育史學——教育史研究的鬥爭歷程》(The Struggle for the History of Education)(Routledge 2011)；
\\[英\\] 加裡·麥卡洛克(Gary McCulloch)：《西裡爾·諾伍德與中等教育理念》(Cyril Norwood and the Ideal of Secondary Education )(Palgrave Macmillan 2007)；
\\[英\\]羅伊·洛(Roy Lowe)《進步教育之式微——教師是如何失去課堂自主權的》(The Death of Progressive Education:How Teachers Lost Control of the Classroom) (Routledge 2007) 。
“英國教育史經典譯叢”的翻譯出版，得到了華中科技大學出版社領導的高度重視和大力支持，在此謹致以誠摯的敬意！在翻譯和出版過程中，華中科技大學出版社給我們提供了很多指導、幫助，做了諸多細致的工作，付出了大量心血，在此謹致以誠摯的謝意!

“英國教育史經典譯叢”總序
在英國，教育史研究可以追溯至1868年奎克的《教育改革家評論》(Essays on Educational Reformers)一書。19世紀末至20世紀初，英國教育史研究形成了國家干預教育的歷史贊歌模式。20世紀70年代至90年代中期，由於關注的焦點和理論不同，形成不同的流派，英國教育史研究化發展趨勢。同時，也面臨著新的困境，陷入碎片化和相對主義危機之中。20世紀90年代末至今，英國教育史研究開始走向全球化，更加強調教育史知識與具體的教育境遇之間的關聯，呈現出鮮明的英國特色，在世界教育史學發展中占有重要的地位，對我國教育史研究無疑具有重要的借鋻意義。鋻於此，本譯叢所設定的宗旨是讓讀者了解原汁原味英國教育史研究的前沿思想和主要方法，從而有助於解決目前我國教育史研究面臨的困境，為我國教育學學者提供一些具有重要學術價值的英國教育史經典讀物，進而豐富我國教育學界對英國教育史和英國教育的研究。
在確定“英國教育史經典譯叢”的入選書目時，我們主要遵循以下原則：一是經典性。我們挑選的著作均是被英國學術界公認的重要學術著作，在教育史學界影響較大。二是前沿性。入選書目展現了當代英國教育史學者運用新方法對教育史研究的新探索，體現了全球化背景下英國教育史研究的新成果，代表著英國教育史研究的新方向。三是借鋻性。這些著作不僅有助於我國學者從新角度理解英國教育史，而且體現了英國當代教育史學家如何改進教育史研究的方法和路徑，有助於我國學者將這些新方法和新路徑運用到教育史研究中。
“英國教育史經典譯叢”第1批書單主要精選了三本當代英國教育史研究的經典著作，分別是：
\\[英\\] 加裡·麥卡洛克(Gary McCulloch)：《教育史學——教育史研究的鬥爭歷程》(The Struggle for the History of Education)(Routledge 2011)；
\\[英\\] 加裡·麥卡洛克(Gary McCulloch)：《西裡爾·諾伍德與中等教育理念》(Cyril Norwood and the Ideal of Secondary Education )(Palgrave Macmillan 2007)；
\\[英\\]羅伊·洛(Roy Lowe)《進步教育之式微——教師是如何失去課堂自主權的》(The Death of Progressive Education:How Teachers Lost Control of the Classroom) (Routledge 2007) 。
“英國教育史經典譯叢”的翻譯出版，得到了華中科技大學出版社領導的高度重視和大力支持，在此謹致以誠摯的敬意！在翻譯和出版過程中，華中科技大學出版社給我們提供了很多指導、幫助，做了諸多細致的工作，付出了大量心血，在此謹致以誠摯的謝意!
願這套譯叢能夠為您打開英國教育史的美麗畫卷，呈現出英國教育史研究的特色，為我國教育史研究添磚加瓦。我也希望自己能夠以更從容的心態，更執著的信念，埋頭於這片自己熱愛的領域，相信終有一天會撥得雲開見月明。

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