★ 將教育的主權還給孩子，拒絕為孩子的能力定價

★ 唯分數論隻會助長精致利己，從容舒展纔會鼓勵獨立思考

◎ 他們穿過戰後的黑暗，執意找回教育的原點

◎ 破除畸形升學體制的藩籬，喚起自主學習的意識

◎ 真正的教育，其本質是什麼？反思日本戰後教育的目的與意義。

◎ 齋籐茂男“日本世相”繫列教育篇下卷，展現泡沫經濟時代日本教育現狀的光明面。

二十世紀七八十年代，日本終於告別戰後貧困，進入了經濟高速發展時期。而為日本振興輸送人纔的日本教育界卻出現了地基崩塌的現像。上命下從的戰時體制再次抬頭，以考分區分學生、以道德管制學生的結構正在背離教育的本質。

日本的考試機制究竟選撥出怎樣的人？唯命是從的孩子是優等生嗎？用分數代表的學力是真正的學力嗎？學校是什麼場所？教師又在交給孩子什麼樣的東西？如何纔能讓孩子獲得真正的學力？

正是出於對以上問題的思慮，日本教育界湧現出一批為改變現狀、同教科書的謊言教育作鬥爭的勇士。他們從未屈服於令人沮喪的現實，依然篤信教育是“人創造人”的工作，執意將侵蝕人們意識的病根連根撥起，要喚起孩子自主學習、獨立思考、尊重自己的意識。

從戰前國家主義教育的慘痛經驗中吸取教訓，不屈服於當局方針實施自主教育的教師，尊重孩子自發性、因材施教的地方小學校教育工作者，還有那些支持這些教育改革先行者的學生家長……正是他們，為日本黑暗的教育現狀帶來一線光明的希望。

齋籐茂男（1928—1999），日本著名記者。東京出生，畢業於慶應大學經濟學部。1952年進入共同通信社，歷任社會部記者、次長、編委，1988年退休。1958年獲屆日本記者會議獎。1974年因繫列報道《啊，繁榮》再次獲獎。1983年，因長年的新聞報道活動和作為新聞記者的高聲望，獲得日本記者俱樂部獎。1984年《日本的幸福》繫列獲日本新聞協會獎。1993年岩波書店出版其12卷著作集。齋籐1958年因“菅生事件”的報道一舉成名。他終身關心弱勢群體，敢於暴露社會黑暗面。齋籐認為，“對於我們生活的這個社會的現實，光用所謂冷靜客觀的觀察是無法準確捕捉的。記者必須越境進入弱者的狀況中，隻有徹底站在弱者的立場和視角上來觀察世界，我們纔能接近情況的本質。必須自覺‘中立、公正、客觀’等常識的虛構性”。有人曾用“生涯一記者”來形容齋籐茂男，認為他是全日本符合新聞記者形像的人，甚至在晚年，面對猶豫是否要告知癌癥實情的醫生，齋籐說“新聞記者需要知道真實情況”，讓醫生告知實情，像新聞采訪一樣用本子一一記錄下自己的病況、還能做多少工作、延緩病情的措施有哪些選項等。這是他失去意識倒下的5天前的事。他作為業界榜樣至今依然受到許多年輕記者的仰慕和懷念。