引 言.......................................................................... 001

上篇 全球素養教育發展與未來學習者素養框架............. 015

第一章 全球素養教育的發展..................................................... 017

一、簡史介紹.........................................................................................018

二、緣起：1970 年富爾報告................................................................019

第二章 20 世紀 70 年代至90 年代的發展................................... 021

一、聯合國教科文組織的德洛爾報告.................................................022

二、經合組織與DeSeCo 項目 .............................................................024

第三章 2000 年到 2020 年的全球素養....................................... 029

一、行動組織和素養框架的湧現.........................................................030

二、21 世紀技能評估與教學和美國21 世紀技能聯盟 ............................033

三、亞洲協會全球教育中心.................................................................035

四、中國與核心素養.............................................................................039

五、歐盟的核心素養框架與LifeComp ...............................................040

六、針對特定教育目標的核心素養.....................................................043

第四章 邁向 2030：可持續發展與福祉成為全球素養的一部分..... 049

一、聯合國教科文組織促進共同利益和可持續未來.........................050

二、經合組織的未來教育2030 和未來指南.......................................055

第五章 芬蘭課程體繫與橫貫素養............................................... 061

一、橫貫素養與國家教育目標相結合.................................................062

二、芬蘭幼兒教育與護理核心課程.....................................................063

三、芬蘭基礎教育和橫貫素養國家核心課程.....................................069

四、2019 年芬蘭普通高中國家課程....................................................076

五、芬蘭教育體繫橫貫技能培養的總結.............................................080

第六章 未來學習者素養框架..................................................... 083

一、全球素養發展趨勢與未來學習者素養框架的設定 ............................ 084

二、探究.................................................................................................090

三、批判.................................................................................................091

四、創造.................................................................................................094

五、關懷.................................................................................................097

六、協作.................................................................................................099

第七章 未來學習者素養框架的實施能力建設.............................. 103

一、應用“未來學習者素養框架” 的一般原則..................................104

二、學習者積極參與.............................................................................107

三、學習全球和未來素養的多種方法.................................................108

四、學習任務真實、有意義，且結合全球和未來素養展開.............109

五、教師在未來和全球素養中扮演的角色.........................................110

六、評估對學習的支持.........................................................................111

七、學習全球素養的國際案例.............................................................115

第八章 結 語.......................................................................... 125

一、主要的共同素養.............................................................................126

二、全球素養的發展趨勢.....................................................................128

三、批評的聲音：教育不應僅服務於經濟或工作目的 ............................ 130

四、轉向更大的藍圖.............................................................................131

五、繫統性方法需要教育繫統進行變革.............................................133

六、終極問題：誰有權利獲得全球素養？.........................................136

參考文獻...................................................................... 138

下篇 未定中的確定：未來學習者的教育....................... 151

第一章 未定中的確定： 未來教育生態建構.................................. 153

一、不確定的未來與教育的原則.........................................................154

二、“確定性的尋求”：未來教育圖景................................................160

第二章 未來學習者的形像與素養框架........................................ 167

一、未來學習者畫像： 個人無限成長樣態..........................................168

二、未來學習者的培育： 素養框架的建構和闡釋..............................173

小結.........................................................................................................194

第三章 未來教育語法CMYK...................................................... 197

一、CMYK矩陣的建構.........................................................198

二、“無限成長”的符號化：神經網絡....................................203

第四章 結 語.......................................................................... 207

參考文獻...................................................................... 209

總序：教育始終是答案（作者：陳一丹）
2023年春，人們聽到技術浪潮的濤聲如春雷般清晰。
關於人工智能的討論與運用再次點燃了人們對未來的想像。似乎再翻過一座矮山，我們就能看到科技大航海時代的千帆競渡。
AI潮湧，讓疫情甫消的世界混雜著不安與興奮，也讓我想起20多年前，互聯網大潮初期，我和伙伴投身其中，並在內部觀察到一種技術如何從新生漸次變成一種生活方式的。
技術的影響已經遠遠超過了技術本身。過去不可能之事會越來越快地發生，不僅體現在變化速率上，更在擴展規模上。
作為文明演進的載體，教育既是技術的原因也是結果。一方面，教育革新的時機已成熟。技術和偉大的產品可以讓教育變得更好。另一方面，現代技術帶來了例如數字成癮等噪音，社會良治的共識需要通過教育來校正。
如今比以往任何時候都更有創造與革新的空間，教育如何自處？教育如何重塑？回答這個時代大哉問不取決於技術。未來與願景有關，而指向人的行動。這是關於教育持份者可以做出的一繫列選擇。
一丹教育研究院是個年輕的機構，它由陳一丹基金會發起，設立之初就聚力於此，試圖回歸教育本源，探討教育問題。一群對教育充滿熱情並且對如何使教育的未來有遠大想法的人聚攏於南國深圳，展開尋找教育未來可能進路的重新想像。
教育作為一種方法，從事教育研究、教育實踐的國內一流專家學者實地調研、展開對話，就教育一繫列問題、話題開展了深入細致的研究，或開展田野調查，或搭建理論框架，這些教育協力者為相應的研究領域提供了寶貴的見解，脈絡與進路。我們通過他們的眼睛，看到更大的教育圖景。
而大流行病使人們的觀念發生了重大轉變，我們的教育未來仍將感受到其影響。如何在當今復雜的世界中培養更大的理性，如何以不同的方式思考，並在更深層次的背景下思考教育問題，仍然是確定教育界有趣的、未解決的問題的起點。
我很高興看到，這一繫列行動已經沉澱文獻和共識，並通過出版成為人類教育思想庫的一部分。書籍仍然是改變討論和影響人們思維方式的首選工具。我們相信閱讀和書籍一定會提高教育成果，增加教育總價值，並且為未來轉變提供可能性。
從一丹教育研究院、基金會和業界同行的研究實踐中，我們可以越來越清晰地看到，協作帶來連接，連接帶來豐富，豐富帶來韌性。教育變革的核心是教育生態要從單一的部門走向豐富的繫統。
我們主張確立大教育、泛教育的新範式，這是基於連教育生態繫統，由競爭轉為協作，從封閉轉向開放，從稀缺轉向豐盈。
其次，教育之道在於實踐與在場。如今，教育和學習主要發生在課堂之外。教育的最大價值之一在於讓人們了解世界是如何運作的。而這一切都發生在社區中。
在場則意味著保持開放，響應技術和時代的要求。當我們身處浪潮其中時，可能不會覺得這是一場革命。但它是無可避免、正在發生的事情。
最後一點與技術無關卻最為關鍵，改變將來自關心教育的相關者。教育體繫誕生之初就與理想主義密不可分，孔子以天下大同的仁愛為旗幟，讓教育流入民間，如今依舊需要這種關心。
點燃教育的火花，比以往任何時候都更重要。面對挑戰，我們應該教會下一代如何關心，如何善良。面對不確定性，我們關注可能性。我們應該教會下一代保持樂觀，以信心和長期視角應對復雜繫統。
教育是一種選擇，最重要的是，通過行動重塑未來。當我們致力於取得成果時，道路就會更加清晰。我們有機會建立一個基於貢獻、可能性和洞察力的未來。
放下書稿清樣，方覺已是日暮時分。而窗外，新綠初吐、萬木奔騰，又是一年春歸時。
在希望的田野上。教育就是答案。教育始終是答案。
通過這些文字的風景，我看到了一群種樹的人、一群在春天播撒種子的人。這些行動的理想主義者，在種植和培育重要的想法，讓教育變得比以前更好。
借此機會，我想特別感謝北京大學教育學院，以及領銜專家哈巍教授和他的研究團隊，世界圖書出版公司副總編輯徐國強博士和本書責任編輯劉天天女士。大道同行，吾輩不孤。
教育永無止境。前路漫漫，唯願同行者一路有憧憬、有所得。格物致知，豐盈於心。
是為序。

作者序一

本書基於陳一丹基金會的倡議，對全球素養教育作了分析和回顧。陳一丹基金會希望為教師和學生構建一套素養框架，幫助他們將全球素養融入教學並讓學生具備面對瞬息萬變的未來所需的能力。和很多國家一樣，中國意識到教育需要轉變為素養教育，培養學生在可預測和不可預測的變化中共同生活和共同工作的能力。

本書首先簡要介紹了國際教育文獻中有關全球素養的發展歷程，回顧了在全球素養被設定為教育目標時，我們可以確定的趨勢或變化。隨後，文中以芬蘭教育繫統的課程為例，介紹了如何將全球和未來素養融入課程規劃。最後，本書還總結了設計全球素養教學和課程時進行修訂的主要原則，以及如何在學校和高等教育中教授和學習這些素養。

早在20 世紀， 聯合國教科文組織出版《學會生存》（Faure 等人，1972）一書時，各界就已經意識到培養未來學習者的教育非常重要。這本書也是就全球素養問題開展更廣泛國際討論的一個重要裡程碑。它分析了教育如何應對本土和全球的挑戰和未來的需求，在分析了工作、生活和技術變化後，確認了社會中新素養的出現跡像。它采用“學習型社會”來描述未知的未來，我們見證了整個世界發生的巨大變化，其中的許多變化與商業和貿易、技術和數字化、知識預測和管理以及工作中對新素養的需求密切相關。“全球化”的定義有多個版本。Youmatter（2020）整理了諸多國際組織對全球化的定義。其中，世界衛生組織（2020）對此的定義為“各國人民和國家之間日益緊密的相互聯繫和相互依存”的多方面進程。各界也普遍認為，全球化通常包括兩個相互關聯的因素：一是開放國際邊界，加快貨物、服務、資金、人員和思想的流動；二是促進或便於這種流動的國家和國際制度與政策的變化。

全球變化的復雜性給教育帶來了巨大壓力。全球素養的概念千差萬別。我們可以理解為它不同於本地素養。然而，在許多情況下，這兩者是緊密交織在一起的。“全球”一詞賦予了跨越地方和國家邊界的性質，例如，全球公民。聯合國將“全球公民”定義為具有全球意識、在世界範圍內開展社會、政治、環境和經濟活動的個人和社區的總稱。該詞所指的“個人”是多重、多樣化、地方和非地方網絡的成員，而不是隻在孤立社會中發揮影響力的單一行為者。在可持續發展過程中增強全球公民意識有助於個人承擔自己的社會責任，造福整個社會，而不僅僅是為自己謀福利。全球素養意味著有些素養具有重要的國際意義，學校課程應包括學生未來在當地和全球背景下生活所需的素養。（UN， 2023）

自1972 年富爾報告發布以來，人們對未來和全球素養的興趣呈指數級增長，21 世紀初湧現了數十個關於未來全球素養的清單和定義，其中許多都植根於聯合國教科文組織（如2022； 2021）或經合組織（OECD， 2005； 2019）提供的概念基礎。然而，也有來自國家戰略、研究人員投入和公司需求的框架。常見的素養名稱有21 世紀核心素養、共通技能、可遷移技能或橫貫素養。

回顧過去幾個世紀，我們可以看出全球和未來素養發展的一個重要趨勢。聯合國總結了我們在全球工作中面對的重大挑戰，制定了可持續發展目標，要求我們共同應對諸如氣候變化、貧困和社會不平等等多方面的問題（UN，2016）。可持續發展目標對教育體繫提出了許多要求。教育的目的不僅是培養個人素養，而且是必須尋求拯救地球、使世界更加平等的解決方案。因此，教育（可持續發展目標四）顯得空前重要，因為教育不僅為個人成長提供了基礎，也為其他戰略目標的實現提供支持。第四項可持續發展目標的基礎是教育、公平和包容等人權，每個人都應享有接受優質教育、培養自身的全球和未來素養的權利。教育必須確保所有人在其生活中都享有可持續發展的機會，使其具備為解決全球挑戰做出貢獻的能力。

教育應當培養年輕一代和所有學習者承擔世界可持續發展的責任的能力。陳一丹基金會的研究小組回顧了在全球化的世界裡，學生的成長需要哪些素養。這些素養是學生成長為負責任的全球公民的基礎。研究小組甄選出五種關鍵素養，分別是：探究、批判、創造、協作與關懷。

探究是指保持好奇心，提出新問題，為了實現自己設定的目標而努力，反思和評價自身學習過程和成果並且修正自身學習行為的能力。探究的含義還包括開放地看待為了實現特定目標而發展新技能和新素養。

批判是指學生應當具備的評判某個論據質量的能力，包括對其原因、假設、證據和結論的可接受程度。

創造是指一種學習過程，其目的是教會學習者在面對問題時能夠想出新穎的替代性解決方案，投入到創新產品的開發或者采取新的思維模式。此外，創新還需要學習者學會在創新過程中堅持不懈。

協作是學習者應具備的一種素養，即為了實現共同的目標而共同學習和共事。協作基於尊重、責任、信任和不同文化間的理解等前提。協作素養還包括學習者在虛擬和社交媒體情境下需要具備的能力。

關懷是指與社會情感和道德行為相關的素養。它包括責任、建設性貢獻和社交關繫中的同理心。關懷尊重人類的多樣性，並理解不同的人有著不同的歷史和社會情境。關懷的目標是為建設性地共處和共事提供支持。

這五種素養旨在為師生提供從兒童早期教育到成人教育的相關指導。我們建立包含這五大素養的框架的原因是：雖然目前有若干個關於全球素養或未來素養的體繫，但是由於情境的復雜性和分散性，師生難以在日常的學校生活中運用這些素養。另外一個原因是我們認為有必要將學習的認知、社交和情感過程更緊密地聯繫在一起，形成一個綜合性的框架。

這一框架的出發點是基於最新的教育學和心理學前提。過去的幾十年中，學習研究的範式發生了轉變：從早期的基於外部規範的行為主義和知識傳播範式，轉變為強調社會文化情境因素和學習的能動性。發生這一轉變的源頭是20 世紀興起的社會文化理論、建構主義和社會建構主義。學習科學領域的多學科交叉研究也對學習者的理念產生了影響。“學習科學”（Fischer 等人，2018）提出了關於學習的一繫列重要問題：“我們如何賦權學習者並賦予其能動性？如何利用技術實現這一點？學習者在提出問題、做出預測和解釋說明時會經歷哪些心理過程？為此，我們應該提供哪些相應的課堂文化、教學實踐機會和學習材料？”這一框架面向教師、課程設計者和所有的利益相關方，目的是培養“未來學習者”。

本書希望傳達的信息是，我們需要一種繫統性方法培養未來學生在全球背景下共處和共事的能力。它要求改變課程設計、調整教師教育體繫、加強教師能力建設，以促進未來的學習。它呼吁采用更具包容性和以學生福祉為導向的教學法，並就教育、社會和全球的可持續發展達成共識。經合組織（2022）也提醒我們：“將全球趨勢與教育聯繫起來是拓寬我們視野的一種手段……但未來思維意味著要考慮現有趨勢的復雜演變以及潛在的發展和衝擊。”這意味著，我們需要為可預知及不可預知的未來做好準備。新冠疫情提醒著我們，未來可能而且必將給我們帶來意料之外的事物。

此外，大量證據表明，許多國家的教學質量和學習效果都十分堪憂（UNESCO， 2021；World Bank，2018）。這為全球素養提供了一個全新的視角：似乎隻有那些能夠在完善的教育體繫裡接受優質教育服務的人群纔有機會獲得未來素養。但是，所有的學習者都應該有獲得全球和未來素養的機會。聯合國教科文組織以人權為基礎制定了一個學習框架，並強烈呼吁每個人都應該有接受優質教育的權利。每個人都需要終身學習的機會。如果不具備未來素養，人們就很難在不斷變化的環境中持續學習。同樣，如果不具備這些素養，人們就很難為實現可持續發展、構建更美好世界做出貢獻。今天校園裡的學習者將成長為明天的決策者。學習者需要探究、批判、創造、協作與關懷這五種素養所提供的能動性。學習者還需要了解在全球背景下，他們如何通過這些素養實現責任、團結和可持續發展的重要性。其目的是讓學生利用自身的能動性來構建共同利益。

在此，我衷心感謝陳一丹基金會對本書撰寫工作的支持。整個過程中的氣氛非常鼓舞人心。其次我還要感謝赫爾辛基大學講師皮婭- 瑪麗亞·科裡基維（Pia-Maria Koirikivi）博士，她為各個章節貢獻了寶貴意見，尤其是芬蘭教育體繫中的橫貫素養一章。

非常感謝中國出版集團世界圖書出版公司出版本書，以供中國讀者參閱。

2023 年10 月21 日，芬蘭赫爾辛基

漢內萊·涅米 博士

赫爾辛基大學，教育學院教授

聯合國教科文組織教育公平與學習質量生態繫統主席

張斌賢，北京師範大學教授,中國教育學會教育史分會理事長,著名教育史學家

教育是人類即便在面臨嚴峻挑戰之際仍能對未來抱有信心的主要原因。本書為我們清晰構建了未來的教育圖景,對於我們為了順利達到美好境界應當做什麼以及如何去做給予了明確引導。無論在何種意義上,這都是一部別開生面、令人耳目一新的教育著作。

汪利兵，聯合國教科文組織曼谷地區辦事處教育創新與技能發展部主任

本書在推動五大教育轉型方面具有重要價值:首先,以全球的視角審視教育助力人類命運共同體建設;其次,從學習者應有的素養出發,完善學習矩陣為課程的設計與實施提供更全面的框架;第三,強調知、行、情合一的學習目標,真正賦能學習者;第四,從大教育的角度看教育,加強家校與社會的協同育人;最後,從未來的角度看教育,以避免教育的滯後性。

胡洪俠，資深媒體人、香港中文大學(深圳)駐校作家

這是一本面向未來的教育之書,其最具價值的創見是提醒人們調整思考教育的方向:應該先思考未來社會需要什麼樣的人,然後再考慮課程設置等教育目標的具體實現路徑。書中所創“未來學習者”概念極具啟發性一擁有探究批判、創造、協作與關懷五種全球素養的人;適應未來社會的心性良善、人格健全、勇於創新和具備創造幸福生活能力的人,纔是未來教育的人纔目標。因此,這本書也是呼吁各方采取行動以求朝著正確方向改變的指南。