了得網管理_慕課：互聯網+教育時代的學習革命

編輯推薦

“MOOC預示著教育領域有發生顛覆性變革的可能性。它不會取代大學校園教育，但確實向那些每年收學費的大學提出一個問題：如果知識可以從互聯網免費獲得，你得提供什麼纔值這？”

——喬治亞理工學院校長喬治P.皮特森

“如今移動互聯網時代引發的慕課革命與個人電腦引發的教育變革一脈相承，也將對人類知識的普及產生革命性的影響……這次革命不僅讓教育以慕課的方式得以呈現，而且產生了更多的教育呈現形式。”

——新東方教育科技集團聯合創始人、董事長俞敏洪

“慕課將是因消費過高而逐漸陷入困境的傳統教育模式的顛覆者與取代者，是‘印刷術發明以來教育領域**的革新’，出現了‘未來教育’的曙光。”

——《慕課：人人可以上大學》作者喬納森?哈伯

“MOOC意味著校園圍牆正在被打破，優質教育資源的共享已經成為時代的必然，傳統意義上的大學職能將會發生顛覆性變化，教育會超出現有範疇，會成為國家文化和軟實力輸出的重要載體。”

——*科技發展中心主任李志民

“教育學正在經歷一場徹底的變革，教育資金和教育方式同樣如此。在剛剛過去的兩年裡，近乎零邊際成本的現像已滲透到高等教育的深層結構中，因為大量開放式的網上課程不斷湧現，數百萬人纔得以享受近乎零邊際成本的大學教育。”

——《零邊際成本》作者傑裡米?裡夫金

內容簡介

本書論述了慕課給高等教育帶來的巨大衝擊所導致的教育領域的變革。從慕課產生、慕課發展、慕課教學、慕課學習、慕課研究、慕課應用與開發等方面對慕課進行論述。以期通過本書，對慕課這一新型課程模式進行多角度的分析和討論，從而為中國慕課的實踐、發展和研究貢獻微薄之力。

作者簡介

焦建利

陝西富平人，華南師範大學教育信息技術學院副院長，教育技術學教授，博士生導師，教育技術學自留地博主。主要研究興趣包括教育技術學基本理論、技術支持的學習、在線與遠程學習、社會性網絡教育應用、學習科學與技術等，著有《教育技術學基本理論研究》（專著）、《世界是開放的：網絡技術如何變革教育》（主譯）、《教育傳播與技術研究手冊》（第三版、第四版主譯）。

王萍

河南安陽人。教育技術學博士，上海大學副教授。主要研究方向包括在線學習、移動學習、學習分析等，重點關注新技術的教育創新應用。

前言
章慕課來襲
節慕課的產生
第二節開放教育資源運動的發展
第三節慕課的特征

第二章慕課的發展
節慕課領導者
第二節慕課的國際發展
第三節慕課在中國的發展

第三章慕課的教學
節慕課的課程模式
第二節慕課教學法前言

章慕課來襲

節慕課的產生

第二節開放教育資源運動的發展

第三節慕課的特征

第二章慕課的發展

節慕課領導者

第二節慕課的國際發展

第三節慕課在中國的發展

第三章慕課的教學

節慕課的課程模式

第二節慕課教學法

第三節慕課的課程設計

第四節慕課與教師

第四章慕課的學習

節誰在學習慕課

第二節有效學習慕課的策略

第三節慕課的學習支持服務

第五章慕課的研究

節研究現狀

第二節研究分析

第三節研究案例

第四節總結與思考

第六章慕課的應用

節慕課與大數據

第二節慕課與企業培訓

第三節慕課與中國大學

附錄

慕課未來展望

前言

過去幾年來，大規模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC），也就是慕課，像一場全球性的數字海嘯，給世界高等教育帶來了巨大的衝擊，引發了一場教育的風暴。以Udacity、Coursera、edX為代表的大規模開放在線課程機構迅速席卷全球，慕課之熱潮持續升溫，世界各國都加快推動了慕課平臺開發、課程建設和教學應用。在政府、企業、院校、教師、學習者多方面的積極參與和推動下，慕課在高等教育、職業技術教育、基礎教育領域，在國內和國外，都呈現出一種“井噴”式的發展態勢。
在全世界為慕課激動的同時，世界各個國家的各種不同的媒體對慕課、慕課平臺、慕課應用、慕課的影響進行了大規模報道。在對慕課復雜性和商業模式進行各種討論之後，圍繞慕課的各種興奮開始歸於平靜和冷靜，慕課的發展也在不同層面引發著人們更多的、更加理性的思考。
本書從慕課來襲、慕課的發展、慕課的教學、慕課的學習、慕課的研究、慕課的應用與開發等方面對慕課進行論述。
章慕課來襲，重點介紹了慕課及其產生的大背景。從開放式課程、開放教育資源、公開課等的發展，到大規模在線開放課程的產生，分析了開放教育運動的發展與演進。
第二章慕課的發展，重點介紹了國內外慕課當前的發展狀況，包括Coursera、edX、Udacity三個慕課領域的領軍者，以及FutureLearn、iVersity、Open2Study、Udemy等各具特色的慕課繫統。不僅如此，還從高等院校、高等院校課程聯盟、企業等角度，闡述了慕課在中國的發展。過去幾年來，大規模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC），也就是慕課，像一場全球性的數字海嘯，給世界高等教育帶來了巨大的衝擊，引發了一場教育的風暴。以Udacity、Coursera、edX為代表的大規模開放在線課程機構迅速席卷全球，慕課之熱潮持續升溫，世界各國都加快推動了慕課平臺開發、課程建設和教學應用。在政府、企業、院校、教師、學習者多方面的積極參與和推動下，慕課在高等教育、職業技術教育、基礎教育領域，在國內和國外，都呈現出一種“井噴”式的發展態勢。

在全世界為慕課激動的同時，世界各個國家的各種不同的媒體對慕課、慕課平臺、慕課應用、慕課的影響進行了大規模報道。在對慕課復雜性和商業模式進行各種討論之後，圍繞慕課的各種興奮開始歸於平靜和冷靜，慕課的發展也在不同層面引發著人們更多的、更加理性的思考。

本書從慕課來襲、慕課的發展、慕課的教學、慕課的學習、慕課的研究、慕課的應用與開發等方面對慕課進行論述。

章慕課來襲，重點介紹了慕課及其產生的大背景。從開放式課程、開放教育資源、公開課等的發展，到大規模在線開放課程的產生，分析了開放教育運動的發展與演進。

第二章慕課的發展，重點介紹了國內外慕課當前的發展狀況，包括Coursera、edX、Udacity三個慕課領域的領軍者，以及FutureLearn、iVersity、Open2Study、Udemy等各具特色的慕課繫統。不僅如此，還從高等院校、高等院校課程聯盟、企業等角度，闡述了慕課在中國的發展。

第三章慕課的教學，重點從“教”和“教學法”的角度，對慕課這種新型在線教育模式進行分析。首先分析了cMOOC和xMOOC兩種課程模式；接著從多個層面對慕課教學法進行了詳細解析，並對慕課課程設計涉及的主要因素進行了分析；後從教師的角度討論了教師對慕課的看法和慕課教師經驗談。

第四章慕課的學習，從“學”的角度，分析了誰在學習慕課、為何學習慕課、如何學習慕課等相關內容；分析了全球慕課學習者的分布和行為特征，歸納並給出了有效學習慕課的策略，並對典型慕課學習支持服務網站進行了介紹。

第五章慕課的研究，重點從“研究”的角度對慕課進行討論，分析了國內外高校和研究機構實施慕課研究的現狀，對慕課研究領域的主要研究內容和研究方法進行了梳理和歸納，並選擇典型研究案例進行了分析，給出了對慕課研究的思考。

第六章慕課的應用與開發，從慕課與大數據、慕課與企業培訓、慕課與中國大學三個角度，分析了慕課未來發展中關注的幾個論題。慕課所產生的大規模課程的應用產生了海量數據，為學習分析與教育大數據挖掘研究提供了基礎。同時，越來越多的企業開始探索慕課在企業培訓領域的應用前景。後，討論了慕課在中國大學發展中可能的誤解，中國大學如何推動和發展慕課，並給出了大學推進慕課的路線圖。

慕課作為世界教育資源運動的重要組成部分，作為一種大規模開放在線課程，為每一個能夠接入互聯網的人提供了一種免費跟隨世界大學的教授學習自己感興趣的課程的機會和可能。它不僅關乎今天在校讀書的每一個學生，也關乎我們每一個人。

畢竟，今天，我們所有人都有一個共同身份——終身學習者。今天，你學，或者不學，慕課就在那裡；你學，或者不學，大師就在那裡。

我們希望能夠通過本書，對慕課這一新型課程模式和任何人隨時隨地跟隨他人學習的契機進行多角度的分析和討論，從而為中國慕課的實踐、發展和研究，乃至學習型社會建設貢獻微薄之力。

在線試讀

慕課教學法
2014年三月，英國愛丁堡大學的貝涅（SianBayne）和羅斯（JenRoss）在一份研究報告中指出：“在過去幾年裡，在學術界和教育界，慕課備受關注，大量的報道、爭論以及研究報告湧現出來。然而，有一個領域，在這些討論和論證中並未得到應有的重視。而這個領域，就是慕課教學法。”
那麼，慕課到底是怎麼教的？慕課究竟是如何學習的？慕課發展到今天，其教學法到底是什麼樣的？焦建利教授結合在過去幾年學習、體驗、持續追蹤國內外有關慕課及其研究報告的心得，從以下幾個方面歸納總結了慕課教學法。
一、分布式學習與開放教學
慕課的教與學是基於互聯網的教與學，因此，慕課教學法自然離不開互聯網思維的影響，Web2.0、分眾、眾籌、分布式學習、開放內容與開放教學等，都可以歸結為慕課教學的策略與特色。
其實，回顧慕課的歷史，慕課的分布式學習與開放教學思想可以說是貫穿始終的。2007年,科羅拉多州立大學（CSU）的戴維?威利基於Wiki技術，開設了一門在線的開放課程，來自8個不同國家的60位學習者共同參與了課程的建設。該課程的學習可以說是一種產生式的學習，而不是消費式的學習，因為學習者的學習本身就是課程建設的過程。因此，其課程的特色可以說是開放內容。
同樣在2007年,加拿大裡賈納大學的亞歷克?克洛斯教授開設了一門名為“社會性媒介與開放教育”的課程http://eci831.ca/。該課程邀請了來自世界各地的專家學者擔任客座教授，在線參與課程與研討。因此，該課程的特色可以說是開放教學。
而到了2008年，加拿大學者斯蒂芬?唐斯與喬治?西蒙斯共同開設了一門課程，名為“連通主義理論”（課程編號：CCK08）。這門課程之所以被公認為歷史上門慕課，是因為它不僅吸收了戴維?威利的開放內容的思想，而且吸納了亞歷克?克洛斯的開放教學的思想。更重要的是，這門課程采用了連通主義的學習理論和架構，支持學習者的大規模參與。
回顧早期的慕課，學習當前主流慕課平臺上的這些課程，不難發現慕課教學實踐中的這些開放內容、開放教學、分布式學習的鮮明的Web2.0思想，並由此逐漸形成慕課不同於以往大學課程乃至以往在線課程與網絡課程的教學法特色。
二、帶有測驗題的、高清的、短小精悍的視頻
……慕課教學法

2014年三月，英國愛丁堡大學的貝涅（SianBayne）和羅斯（JenRoss）在一份研究報告中指出：“在過去幾年裡，在學術界和教育界，慕課備受關注，大量的報道、爭論以及研究報告湧現出來。然而，有一個領域，在這些討論和論證中並未得到應有的重視。而這個領域，就是慕課教學法。”

那麼，慕課到底是怎麼教的？慕課究竟是如何學習的？慕課發展到今天，其教學法到底是什麼樣的？焦建利教授結合在過去幾年學習、體驗、持續追蹤國內外有關慕課及其研究報告的心得，從以下幾個方面歸納總結了慕課教學法。

一、分布式學習與開放教學

慕課的教與學是基於互聯網的教與學，因此，慕課教學法自然離不開互聯網思維的影響，Web2.0、分眾、眾籌、分布式學習、開放內容與開放教學等，都可以歸結為慕課教學的策略與特色。

其實，回顧慕課的歷史，慕課的分布式學習與開放教學思想可以說是貫穿始終的。2007年,科羅拉多州立大學（CSU）的戴維?威利基於Wiki技術，開設了一門在線的開放課程，來自8個不同國家的60位學習者共同參與了課程的建設。該課程的學習可以說是一種產生式的學習，而不是消費式的學習，因為學習者的學習本身就是課程建設的過程。因此，其課程的特色可以說是開放內容。

同樣在2007年,加拿大裡賈納大學的亞歷克?克洛斯教授開設了一門名為“社會性媒介與開放教育”的課程。該課程邀請了來自世界各地的專家學者擔任客座教授，在線參與課程與研討。因此，該課程的特色可以說是開放教學。

而到了2008年，加拿大學者斯蒂芬?唐斯與喬治?西蒙斯共同開設了一門課程，名為“連通主義理論”（課程編號：CCK08）。這門課程之所以被公認為歷史上門慕課，是因為它不僅吸收了戴維?威利的開放內容的思想，而且吸納了亞歷克?克洛斯的開放教學的思想。更重要的是，這門課程采用了連通主義的學習理論和架構，支持學習者的大規模參與。

回顧早期的慕課，學習當前主流慕課平臺上的這些課程，不難發現慕課教學實踐中的這些開放內容、開放教學、分布式學習的鮮明的Web2.0思想，並由此逐漸形成慕課不同於以往大學課程乃至以往在線課程與網絡課程的教學法特色。

二、帶有測驗題的、高清的、短小精悍的視頻

……

三、慕課學習是一種自覺、主動與自組織學習

……

四、同伴評分與評估

……

五、實踐社群中知識的建構

無論參與慕課的人數多少，每一門面向全球學習者的慕課，其實都形成了一個全球性的、專門性的實踐社群。

由麻省理工學院在edX平臺上開設的“電路與電子學”課程（6.002x）迎來了15萬5000多名學習者；而2011年斯坦福大學在Coursera平臺上開設的“人工智能導論”課程，則迎來了世界199個國家的16萬名學習者。這兩者其實分別是面向全球性的電路與電子學實踐社群和人工智能實踐社群。

為此，在實踐社群中學習者的學習與知識建構，便成了慕課教學法和學習方法中的核心意義。假如這個觀點成立，若實踐社群中學習者的知識建構是慕課教學法的重要組成部分，那麼，實踐社群中學習者的知識建構究竟是如何發生的呢？

來自世界各地的學習者自發地走到一起，完全自覺自願地聚集在一個慕課平臺上，為了共同的主題、興趣、事業，在課程論壇中建立學習者之間的互信，圍繞課程內容和專題，開展基於網絡的協作學習與合作學習，通過對話、溝通與交流，共享彼此的隱性知識，建立共同的實踐，將在線習得的隱性知識轉變成每一個學習者的顯性知識，運用於各自的學習、生活、工作與日常實踐之中。在這樣一個全球性的在線實踐社群中，聚集著如此多的具有共同興趣的人，形成了一個龐大的在線實踐社群，來自世界各地的學習者在這裡構建自己的知識。

2013年3月，在SXSWedu會議的一個特別主題對話中，edX總裁阿南特?阿加瓦爾（AnantAgarwal）描述了他自己首次教授慕課時的喜悅心情：

“在我的印像中，給我衝擊的是討論的威力。起初，面對155000個學生，晚上我簡直夜不能寐，我不知道如何去回答來自學習者的問題。所以，在第二天的課程之後，到了夜裡2點，我還在奮筆疾書，我在以快的速度觀看學習者之間的討論，回答他們提出的問題。一個問題彈出來了，我正準備在鍵盤上打字回應他的問題。突然，在我提交答案之前，我看到另外一個同學回答了他的問題，在當時，這個同學還在巴基斯坦。他差不多正確地回答了個同學提出的問題。我想我可以給出一些補充。就在這個時候，另外的同學又補充了新的答案。我把自己的身子放回椅子裡，心想，這簡直太迷人了。我茅塞頓開……”http://moocnewsandreviews.com/effectivehabitsofpowerusersalookatrecentmoocresearch/#ixzz2flv96miD

阿加瓦爾教授的這段描述，從一個慕課教師的角度剖析了一個在線實踐社群中學習者之間的同儕互助行為，也為人們勾勒出了慕課教學之中學習者在全球性的在線實踐社群中的學習與知識建構歷程。一門慕課的典型形像是以短小精悍的講座視頻和多項選擇題為中心的，但是，人文科學、藝術、自然科學類慕課開始越來越側重社群建構和社會性交互。對於教員來說，在這樣一門課程中，教員的目標就是去建立一個學習社區。對於學習者而言，慕課學習的重要組成部分就是在實踐社群中的互動與交流。因此，實踐社群中知識的建構是慕課教學法中的一個重要組成部分。

六、連通主義學習

……

七、從慕課到小規模限制性在線課程：混合學習

慕課的快速發展，對世界範圍內的高等教育產生了並正在產生重要而深遠的影響。一方面，越來越多的大學和機構面向全世界的學習者提供自己的課程；另一方面，越來越多的大學和學院開始思考如何將這些世界大學棒的教授開設的課程用於大學自己的課堂教學實踐之中。一些大學正在嘗試一種相對於慕課而言更加精致的課程類型——“小規模限制性在線課程”（SmallPrivateOnlineCourse,SPOC）。這種小規模限制性在線課程創造了一種混合教學環境，既融合了大規模開放在線課程(MOOC)的優點，又彌補了傳統大學課堂教學的不足。

事實上，在過去幾年，已經有越來越多的高校積極朝著這樣一個混合教學的方向發展。2013年4月，中國東西部高校課程共享聯盟在重慶大學宣告成立。該聯盟試圖解決各高校校內選課不足的問題，借助跨學校、跨區域、跨國界、跨文化的教育教學，培養更多專業能力和創造力較強、具有國際視野的高水平人纔。該聯盟共享課程采用混合式教學，分為三種基本模式：種模式為直播課堂大班授課，該校課堂小班研討，在線課堂進階式學習；第二種模式為本地課堂大班授課，該校課堂小班研討，在線課堂進階式學習；第三種模式為在線課堂進階式學習，在線課堂研討。三種模式均有輔導、作業和考試，采用何種模式授課由主講教師決定。

2014年5月13日，深圳大學聯合了國內56所地方高校，發起成立了“全國地方高校UOOC(優課)聯盟”，本著共創、共擔、共享的原則，通過聯盟機制，彙集成員優勢，遴選優秀教師，建設大規模網絡開放在線課程，為聯盟高校學生及社會學員提供課程學習的選擇和服務。

將慕課整合進大學課堂教學之中，並借此提升教師隊伍的整體素質，加快課程建設，深化課堂教學質量。這是全球範圍內慕課發展的一個重要趨勢和方向。

八、精熟學習

……

九、技術支持的在線學習

慕課作為一種大規模的、開放的在線課程，與以往的網絡課程和在線課程一樣，它也是一種技術支持的學習。在慕課學習之中，人們不難發現，學習者的技術素養和信息素養、學習的自覺性和自控性、學習欲望和成就動機都是必需的，也是前提性的。其中，學習者的技術素養和信息素養是慕課教學成敗的一個重要因素。

加拿大學者、慕課先驅人物喬治?西蒙斯曾指出：“在我講授的所有慕課中，所使用的閱讀材料和資源都反映了在這個領域內當前專家們的理解和認識。然而，我們要求學習者去超越宣示的這些知識……學習者需要創建和共享材料——博客、文章、圖片、視頻、作品……我們的門慕課……起初就是主要利用一個MOODLE平臺的論壇為核心的。隨著課程的深化，交互散布於許多不同的工具和技術之中。我們後使用了許多不同類型的交互：第二人生（SecondLife）、飛鴿（PageFlakes）、GoogleGroups、Twitter、Facebook、Plurk、博客（Blogs）、Wiki、YouTube以及其他幾十種技術工具。”

的確，慕課不僅建立在開放學習與分布式認知的基礎之上，更依賴於連通主義學習理論及其架構。因為隻有借助連通主義學習理論及其架構，學習者的高品質的交互和大規模參與纔成為可能。而這些都離不開技術支持的在線學習。因此，技術支持的在線學習是慕課教學法的核心方法之一。

……

商品搜索

商品分类

【醫學】

【各大出版社】