了得網管理_精品課程是怎樣煉成的

編輯推薦

作者其他著作：（揭秘用友大學內部學案）

《精品課程是怎樣煉成的》是田俊國繼《上接戰略，下接績效：培訓就該這樣搞》後的又一力作，由中歐國際工商學院梁能教授、惠普商學院院邰慧長作序推薦。
本書可以看做企業大學**實踐的代表作。秉承“以學員為中心，緊貼業務實踐，實戰實效，精益求精”的企業培訓精品課程特征。
本書所涉精品課程開發方法被《商業評論》評為“**借鋻價值和操作性的十大中國實踐”之一。

內容包括：
-教學、課堂、課程的重新定義
-知識、技能和態度要區別對待
-形式、邏輯、過程可無限創新
-精雕細琢的全過程彩排
-跳出課程開發看課程開發

內容簡介

《精品課程是怎樣煉成的》是田俊國繼《上接戰略，下接績效：培訓就該這樣搞》後的又一力作，此書更像是建構主義教學思想和教學設計原理的實踐總結，是一個愛學習的實踐者的實戰演習報告。《精品課程是怎樣煉成的》中的案例多源自作者在課程開發和上課中的真實經歷，比生澀的教育學理論更易讀，結合實踐更緊密；比野路子的經驗介紹更多一些體繫化的梳理和通透的分析。作者所做的所有努力，都是為了讓學生在課堂上更主動、更投入，為了讓課程更聚焦、更科學，為了讓課堂更生動、更有效。經驗之談，不一定成體繫，但一定實用，不一定照搬，但一定受啟發。

作者簡介

田俊國，用友軟件股份有限公司副總裁，用友大學校長，中歐EMBA，高級工程師。曾在數家知名IT企業擔任過研發部經理、首席顧問、銷售總監、高級企劃經理、分支機構總經理等職務。
2008年起全面主持用友大學工作。幾年來，堅持“上接戰略、下接績效”的培訓路線，在建構主義教學思想、精品課程開發方法、五星教學、行動學習、講師培養、培養體繫建設等方面做了大膽探索和創新性實踐。用友大學以其專業、創新、實戰的優勢贏得了社會的廣泛認同，其獨特的精品課程開發方法被《商業評論》評為“*借鋻價值和操作性的十大中國實踐”之一，並因此獲得2012年度管理行動獎。
田俊國先生有雄厚的業務背景和專業管理經驗，在企業戰略規劃與商業模式、中高層領導力、大項目銷售等領域有較深研究和實踐，現主要致力於建構主義教學實踐和中高端領導力的培養。田俊國榮獲2013年度中歐校友年度人物榮譽獎，其著作《上接戰略，下接績效：培訓就該這樣搞》在業界熱銷。

第一章教學、課程、課堂的重新定義
一、認知的假設決定教學的主張
1．從行為主義到建構主義
2．世界是感知和建構的世界
3．將建構主義當成一種信仰
二、好課堂猶如拉風箱
1．傳統課堂：一個巴掌拍不響
2．理想課堂：學員建構的道場
3．五星教學：師生要拍花巴掌
三、課程開發像造拉鏈
1．好課堂是師生合作的結果
2．好課程要氣血順暢
3．當烈火遇到濕柴
4．五星與“五行”的珠聯璧合
第二章知識、技能和態度要區別對待
一、人類對自身認知的突破
1．大腦運作機理決定了教學分類
2．撬動績效的杠杆
二、知識學習貴在有效提取
1．有效提取是掌握知識的標志
2．掌握知識的五大策略
3．知識學習的三道坎
4．知識積累的加速效應
三、技能掌握要看自動反應
1．潛意識反應是掌握技能的標志
2．掌握技能的五大策略
3．養成習慣的三要點
四、態度改變需要價值重定位
1．態度背後有臺階
2．態度改變故事會
3．影響態度的五要素
4．改變態度的五大策略
5．多管齊下

第三章形式、邏輯、過程可無限創新
一、給學員豐富而深刻的體驗
1．持續抓住學員注意力是課程設計的關鍵
2．豐富而深刻的體驗纔能促進轉變
3．邏輯給左腦，過程給右腦
二、形式：精彩演繹無極限
1．形式創新故事會
2．好形式的五大標準
3．讓人從概念中獲得直接體驗
4．向宣教主義說“不”
三、邏輯：錯落有致的貫穿
1．好課程必須有好邏輯
2．五大基本邏輯
3．從混沌到有序
4．幫助學員建構自己的邏輯
四、過程：張弛有度的編排
1．過程設計的三足平衡
2．過程設計五大策略
3．開發是科學，授課是藝術
第四章精雕細琢的全過程彩排
一、需求要深入挖掘和理解
1．課程效果不佳有原因
2．培訓需求的三個層面
3．滿足需求的兩大策略
4．培訓需求訪談法
5．適合的纔是最好的
6．確定課程總體目標
二、目標是課程開發的起點
1．四兩撥千斤的課程目標
2．目標表述看表現
3．表現性目標的表達
三、內容要圍繞目標充分延展
1．主題閱讀：間接經驗的汲取
2．SCORE法則：實踐案例的采擷
3．回眸反顧：緊盯目標不放松
四、工藝設計的創新實踐
1．邏輯梳理有訣竅
2．形式創新無極限
3．過程編排靠試講
五、效果評估與持續改進
1．教學評估設計
2．課程的持續改進
3．學員體驗路徑圖
第五章跳出課程開發看課程開發
一、面向業務問題的敏捷開發
1．有方向即可組織研討
2．有問題即可開研討班
3．研討成果加工成課程
4．課堂也可以建構課程
5．課程不厭百回改
6．持續強化的評估和培訓
二、短平快的微課程
1．微學習將是常態
2．微課程也要五髒俱全
3．碎片和體繫
三、從課程開發到培養項目
1．學習的境界
2．培養項目的不同
3．虛擬社區交流也是學習的重要途徑
參考文獻

媒體評論

學習的主體是學員，因為要改造的是學員本人的主觀世界，學習的過程主要是行動性的、經驗性的、反思式的，而教師的角色是輔導性的，雖然教師的作用非常重要。本書就是作者田俊國多年在用友大學實踐建構主義學習方式的心得總結。

——梁能中歐國際工商學院教授，中國管理研究國際協會副會長

作為資深教育工作者，田俊國在本書中對打造精品課程的全過程進行了繫統梳理，既有前沿知識理論，又有實操套路方法，其中不乏獨到見解和創新思維。作為同行，每每因書中精彩之處的思想共鳴和方法默契倍感暢快。本書引經據典，行文流暢，其繫統性、實用性及思想性俱佳，是一本頗具可讀性的好書！

——邰慧惠普商學院院長

田校長的力作將西方的五星教學和東方的五行理論結合的極為完美。不僅是知識與經驗的積累，更有其哲學層面的深意，以及對人類思維意識和心智模式的洞察與反思。全書窮理於源頭，再配以通俗、形像、真實和生動的案例故事，神形兼備，潤物細無聲。全書還提供了很多實用的工具、模型與方法，便於讀者實踐之用。

——張樹橋河北省通信建設有限公司副總經理，正高級工程師

在線試讀

二、好課堂猶如拉風箱
尊師重教是中華民族的傳統美德，絕大多數中國人都熱愛學習和渴望學習。然而，上千年來，人們對上課的印像通常是與痛苦聯繫在一起的。為什麼呢？因為傳統的課堂是老師宣貫式的，老師講爽了算，學生隻是個被動的接收者。這種基本的課堂模式不被顛覆，我們的子弟對學習的熱情之火將遲早被澆滅。
1．傳統課堂：一個巴掌拍不響
在我的課堂上經常有這樣一個互動：讓學生分享自己上過的一堂印像最深刻的課，並分析這堂課給人印像深刻的原因。按說，我的課程受眾至少應該是大學畢業，又有多年職場工作經驗，粗略估算一下，從小學到現在，每人至少上過不少於兩萬課時的課程。遺憾的是，要在這兩萬課時中找一堂印像深刻的課卻並非易事，但是很多人搜腸刮肚也想不起來。後來我仔細思考了這個現像。在中國，我們習慣了講師宣貫式的授課，講師在講臺上照本宣科，學生們在課桌上中規中矩，每堂課都是如此，就像每一餐都喝稀飯就咸菜一樣，找不到一堂印像深刻的課也實屬正常。中國有尊師重教的光榮傳統，絕大多數民眾是渴望讀書和學習的，然而，人們對上課的印像通常是與痛苦聯繫在一起的。
有一個很好的比方來闡釋這種現像。假如你剛開始學習打羽毛球，有一位羽毛球高手願意跟你打球，你也很渴望跟高手對打以提高技藝。結果，在球場上，他發的球你一個也接不住，演變成他啪啪啪地發了一下午球，你則撅著屁股撿了一下午球。請問你下次還跟他打球嗎？實際上，如果我們把一堂課比做打一場球的話，那麼傳統的課堂上老師喋喋不休地宣貫，好比羽毛球教練不斷地發球，根本不考慮學生是否接得住、回得過來，教練可以發揮地很爽，學生看得眼花繚亂，撿球撿得索然無味，能有樂趣嗎？能有成就感嗎？
如果一堂課始終都是學生在被動接收的話，說明課程設計出了嚴重的問題。事實上，那些習慣照本宣科的老師也能洞察到學生的注意力不在課堂上，但他們不在乎這些，往往隻在乎他們的內容是不是講完了，事先準備的那些知識點和故事是不是講完了，他們不在乎呼應，顧不上互動，隻在乎在規定的時間裡講完自己該講的話，最後該考試時考試，學生不及格完全是學生的事情。課堂上學生睡得東倒西歪，即便最後考試學生考了一百分，我們就能藉此認定老師教得好嗎？
曾經有人跟我表示擔心說：電視、網絡教學未來可能會替代課堂教學，像哈佛、耶魯等著名大學的世界級大師的課程在網上都能隨便看，那麼未來這種面對面教授的課程是不是就沒有生存的餘地了呢？我對這個觀點持反對態度。為什麼呢？因為電視、網絡教學很難解決跟學生互動的問題，學生隻是被動地接受，建構效果很差。
視頻課程再好，都是向學生廣播，無法進行社會協商，調動學生的積極性也有限。而課堂就是一個建構的場，學生需要跟其他人一起探討，有一個社會協商的過程。面授課堂的本質是給學員創造一個共同建構的場，讓他們在這個場上獲得最直接、最深刻的體驗，從而促進學員自己的精神結構的建構。二、好課堂猶如拉風箱
尊師重教是中華民族的傳統美德，絕大多數中國人都熱愛學習和渴望學習。然而，上千年來，人們對上課的印像通常是與痛苦聯繫在一起的。為什麼呢？因為傳統的課堂是老師宣貫式的，老師講爽了算，學生隻是個被動的接收者。這種基本的課堂模式不被顛覆，我們的子弟對學習的熱情之火將遲早被澆滅。
1．傳統課堂：一個巴掌拍不響
在我的課堂上經常有這樣一個互動：讓學生分享自己上過的一堂印像最深刻的課，並分析這堂課給人印像深刻的原因。按說，我的課程受眾至少應該是大學畢業，又有多年職場工作經驗，粗略估算一下，從小學到現在，每人至少上過不少於兩萬課時的課程。遺憾的是，要在這兩萬課時中找一堂印像深刻的課卻並非易事，但是很多人搜腸刮肚也想不起來。後來我仔細思考了這個現像。在中國，我們習慣了講師宣貫式的授課，講師在講臺上照本宣科，學生們在課桌上中規中矩，每堂課都是如此，就像每一餐都喝稀飯就咸菜一樣，找不到一堂印像深刻的課也實屬正常。中國有尊師重教的光榮傳統，絕大多數民眾是渴望讀書和學習的，然而，人們對上課的印像通常是與痛苦聯繫在一起的。
有一個很好的比方來闡釋這種現像。假如你剛開始學習打羽毛球，有一位羽毛球高手願意跟你打球，你也很渴望跟高手對打以提高技藝。結果，在球場上，他發的球你一個也接不住，演變成他啪啪啪地發了一下午球，你則撅著屁股撿了一下午球。請問你下次還跟他打球嗎？實際上，如果我們把一堂課比做打一場球的話，那麼傳統的課堂上老師喋喋不休地宣貫，好比羽毛球教練不斷地發球，根本不考慮學生是否接得住、回得過來，教練可以發揮地很爽，學生看得眼花繚亂，撿球撿得索然無味，能有樂趣嗎？能有成就感嗎？
如果一堂課始終都是學生在被動接收的話，說明課程設計出了嚴重的問題。事實上，那些習慣照本宣科的老師也能洞察到學生的注意力不在課堂上，但他們不在乎這些，往往隻在乎他們的內容是不是講完了，事先準備的那些知識點和故事是不是講完了，他們不在乎呼應，顧不上互動，隻在乎在規定的時間裡講完自己該講的話，最後該考試時考試，學生不及格完全是學生的事情。課堂上學生睡得東倒西歪，即便最後考試學生考了一百分，我們就能藉此認定老師教得好嗎？
曾經有人跟我表示擔心說：電視、網絡教學未來可能會替代課堂教學，像哈佛、耶魯等著名大學的世界級大師的課程在網上都能隨便看，那麼未來這種面對面教授的課程是不是就沒有生存的餘地了呢？我對這個觀點持反對態度。為什麼呢？因為電視、網絡教學很難解決跟學生互動的問題，學生隻是被動地接受，建構效果很差。
視頻課程再好，都是向學生廣播，無法進行社會協商，調動學生的積極性也有限。而課堂就是一個建構的場，學生需要跟其他人一起探討，有一個社會協商的過程。面授課堂的本質是給學員創造一個共同建構的場，讓他們在這個場上獲得最直接、最深刻的體驗，從而促進學員自己的精神結構的建構。
當然，我也絕不否認在線培訓的價值，以知識為主的課堂用網絡授課的方式效果很好。在線培訓有自身的價值，但絕對不可能完全替代面授。現在的老年人退休後很孤獨，以隨身聽、電視為伴，出門帶著隨身聽，進門就打開電視。老人隻作為一個信息的被動接收者，沒有人跟他們互動，他們的思想幾乎停止了建構，久而久之很多人患上老年痴獃癥。所以，我經常跟學生開玩笑說：“一言堂式的喋喋宣貫的老師，實在是把學生向老年痴獃方向培養。”
2．理想課堂：學員建構的道場
我個人認為，一堂好的課程有一個不二的標準：老師用多長時間跟學生對話，有多長時間向學生廣播，互動是面授課堂存在的全部意義。但以技能和態度為主的課堂，練習了纔能真正獲得技能、折騰了纔能真正改變態度，練習和折騰最好還是要面對面互動的。
面授課堂上，老師要與學生對話，即使演講也要有很真實的眼神交流，這些是電視、網絡課堂都不會有的。
一堂好的課程需要學生積極參與進來，老師給學生的信息充其量叫做食物，需要學生自己去消化，完成屬於自己的建構。這是一個最接近人類認知規律、建構主義學習真相的主張，學生是課堂的主人，因為所傳授的知識要變成他們自己的，就必須他們主動參與、用心揣摩，而不是被動接收。
建構主義的課堂非常強調學生的主動性，可以說，誰在課堂上的主動性強、投入度大，誰上課的收獲就大。因此，學生要想在一堂課上有所收獲，就必須積極投入、認真思考、踊躍參與討論、大膽表達觀點，因為所有這些措施都有助於幫助學生消化課堂所學知識，便於學生建構自己的認知。
課堂就是一個建構的道場，課程就是要建構的主題，每個參與者都可能從其他參與者那裡獲得新的信息、觀點，受到啟發，每個參與者也都有意無意地成為其他參與者的老師，這樣的道場即建構主義所認為的意義協商環境。一堂課下來，給學生留下深刻印像的無非是那些自己分享的、受人啟發的（當然往往是自己困惑很久，卻得到他人意外的啟發）、與人共鳴的信息。
我在中歐上EMBA 期間，同學大概都了解我是課堂上最積極、最踊躍的學生。有疑問就舉手，有想法也一定要表達，為什麼呢？就是因為我理解建構主義的原理，積極參與有利於我自己對所學知識的建構。作為一位學生，與其枯坐著受罪，不如積極參與，把自己的大腦激活。當我以非常放松、坦然和參與的心態出現在課堂上，我會非常享受課堂上的每一分鐘，感覺自己就是課堂的主人。每個人的發言都有助於自己把問題弄明白，似乎教室裡的參與者都是為了我對問題有全面的理解和認識而存在的，這樣的機會多麼難得啊！這個道理可以延伸到任何課堂，不管老師講得如何、不管內容是否有趣味，隻要學生積極投入、大腦始終處於思考投入狀態，課堂收獲都會很大，重要的是學生不能虛度自己的光陰。
造成今天國內一言堂式的課堂俯拾即是的局面也不全是老師的責任。假如當學生的全都掌握建構主義的原理，就算老師旁若無人地宣貫，學生也會主動參與和思考，課堂也能扭轉為建構主義的課堂。所以，一堂好的課程，總是老師和學生合作的結果。老師要積極調動學生的參與熱情，學生的積極參與又調動老師的授課激情，風借火勢，火借風力，課堂效果自然差不了。
從老師角度看，建構主義的課堂非但不是挑戰，反而成為老師持續建構自己的道場，古人講的教學相長也隻有在建構主義的課堂纔能真正、徹底地實現。很多人認為老師這個行當干久了人就被掏空了，就脫離實際了，沒什麼可講了。我認識的職業講師中有不少人心存這樣的擔憂，甚至還有人想再從自由職業者回到職場來充電，卻又擔憂久在江湖漂泊，受不了職場的約束。在我看來，這完全是因為講課不得法，講師每堂課都是純粹地宣貫，久而久之，感覺自己被掏空了，沒什麼新鮮的料可報了。試想，為什麼彼得?德魯克、查爾斯?漢迪這樣的管理大師，終生做咨詢培訓，不但沒有被掏空，反而越做越豐富呢？我在課堂上通常會安排很多互動，每堂課都會聽到不少學員分享自己鮮活的、生動的案例。一開始我還認真地記錄，以便以後在課程中引用，後來發現根本沒有記錄的必要，因為每堂課都有學員分享的鮮活例子，如果某個課堂中學員的例子不夠生動，我稍微回憶一下其他課堂講到此處的情境，便會自然冒出一個以前學員分享過的例子，信手撚來做個分享。所以，互動性很強的課堂上，老師永遠不會枯竭，就像掌握了“吸星大法”，課越上越豐富，老師建構學生思想的同時，學生也幫助老師建構了課程，案例越來越生動鮮活，內容越來越豐富貼切，我甚至感覺課程開發和上課的界限越來越模糊，上課即開發課程，開發課程即需不斷上課。
老子在《道德經》第五章中提道：“天地之間，其猶橐龠乎？虛而不屈，動而愈出。”說天地猶如一個大風箱，我小時候就經常拉風箱，拉風箱就得有推有拉，這樣風就呼呼地往出吹，風箱是空虛的，卻有出不完的風，越推拉，出來的風越多。講課就應該像拉風箱，要有推有拉，這樣學生纔會參與，纔會積極思考，纔會主動分享，纔不會覺得枯燥，老師纔會把握學生建構的狀況，纔能給出針對性點評，纔能促進學生更深入地探討，纔能收集到更鮮活、更貼近業務的案例，纔能持續不斷豐富課程。
3．五星教學：師生要拍花巴掌
美國猶他州立大學M?戴維?梅裡爾（M. David Merrill）教授在綜合比較研究了11 種不同的教學過程的主張後，提出了五星教學思想，把教學過程分為五大基本過程。我認為這五大基本過程暗合了人類的基本認知規律，也正因為暗合了人類認知規律，所以按照五星教學法組織的課堂自然會是拉風箱式的。五星教學法是我本人最欣賞，也一貫堅持踐行的教學方法，簡單、有效、易操作。

書摘插畫

商品搜索

商品分类

【醫學】

【各大出版社】