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     管理
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     社会科学
  • 知識管理:跨界商業決策課
    該商品所屬分類:管理 -> 管理
    【市場價】
    838-1216
    【優惠價】
    524-760
    【作者】 劉少鳳 
    【所屬類別】 圖書  管理  一般管理學  決策學 
    【出版社】中信出版社 
    【ISBN】9787521731071
    【折扣說明】一次購物滿999元台幣免運費+贈品
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    內容介紹



    開本:16開
    紙張:膠版紙
    包裝:平裝-膠訂

    是否套裝:否
    國際標準書號ISBN:9787521731071
    作者:劉少鳳

    出版社:中信出版社
    出版時間:2022年05月 

        
        
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    產品特色

    編輯推薦

    (1)打破傳統認知,將知識管理融彙在商業決策中。知識管理和商業決策傳統上被視為兩個獨立的領域,本書探討了在供應鏈和全球化語境下實施知識管理以支持商業決策的各種有效途徑。
    (2)利用跨學科方式,教會讀者進行跨界知識學習。將企業管理、信息繫統、心理學、人工智能等各領域知識融彙在一起,打破知識邊界,幫助讀者進行跨界知識管理。
    (3)融入前沿研究成果,充實經典知識管理理論。融入新鮮、前沿的知識管理研究成果,充實和完善經典知識管理理論,給讀者引導和啟發。
    (4)精心挑選實踐案例,有助於讀者理解與應用。從研究領域和商界精心挑選簡煉實例,鼓勵讀者分析各種組織和應用場景中的知識管理與決策實踐。

     
    內容簡介

    以知識管理賦能商業決策,提升企業競爭力。


    隨著知識經濟變得越來越重要,對於組織來說,有能力將其知識轉化為競爭優勢是至關重要的。本書采用清晰的邏輯結構,剖析了經典的概念、模型和框架,包括知識競爭力和知識生命周期的構建、知識管理與商業決策的整合,提供了一種跨學科、跨領域的決策方法。同時,本書以前沿的研究成果為基礎,強調知識管理需要跨越組織、供應鏈和伙伴關繫的邊界,而不是局限於企業內部的個人學習和共享。


    全書通過一個整體的框架論述了各章節之間的聯繫,以確保讀者可以獲得大量的可操作性知識,而不是僅僅孤立地、零散地學習。本書不僅適合商學院和管理院校的研究學者、授課老師和學生閱讀,而且適合企業管理者及對知識管理和商業決策感興趣的人士閱讀。

    作者簡介

    劉少鳳,英國普利茅斯大學商學院運營管理與決策學教授,歐洲運籌研究協會決策支持繫統工作組董事會成員,在商學院向研究生教授有關知識管理的多門課程,擁有20餘年教研經驗,發表過150多篇研究論文。她擔任《科根特商業與管理》(Cogent Business & Management)的編審,還擔任《國際決策支持繫統技術期刊》(International Journal of Decision Support System Technology)的副主編。 

    目錄
    閱讀指引
    縮略語表
    前 言
    章 知識管理導論
    什麼是知識和知識管理
    知識和知識管理的價值
    知識管理方式
    知識管理——跨學科框架
    第二章 隱性知識與顯性知識
    知識分類
    SECI 模型(隱性知識與顯性知識的轉化)
    場理論(知識空間)
    第三章 知識管理流程與生命周期模型
    知識管理流程的主要階段

    閱讀指引 
    縮略語表
    前 言


    部分 知識管理:核心概念和模型
    章 知識管理導論 
    什麼是知識和知識管理
    知識和知識管理的價值
    知識管理方式
    知識管理——跨學科框架
    第二章 隱性知識與顯性知識 
    知識分類 
    SECI 模型(隱性知識與顯性知識的轉化) 
    場理論(知識空間) 
    第三章 知識管理流程與生命周期模型
    知識管理流程的主要階段 
    知識管理的生命周期模型 


    第二部分 培養組織的知識力
    第四章 組織學習 
    從個人到小組或團隊,再到組織學習
    組織學習框架 
    學習周期——單環、雙環和三環學習 
    組織記憶管理 
    第五章 學習型組織 
    學習型組織的定義 
    學習型組織塑造理論模型 
    貫穿各個學習型組織模型的交叉主題 
    第六章 支持知識共享和學習的組織文化 
    組織文化的概念 
    組織文化分類 
    組織文化對知識共享和組織學習的影響
    塑造組織文化,促進知識共享和組織學習 


    第三部分 跨越知識邊界
    第七章 實踐社區
    實踐社區的定義、特征和生命周期
    實踐社區類型
    實踐社區是否可以管理 
    成功實踐社區的特征及構建方法 
    第八章 知識邊界與跨界機制 
    知識邊界 
    跨界機制 
    行業應用中的跨界知識活動
    第九章 知識網絡 
    知識網絡引言 
    網絡結構屬性 
    關繫屬性 
    節點屬性 
    第十章 信息通信技術賦能知識管理:物聯網和大數據分析 
    連接知識管理與信息通信技術 
    物聯網與知識管理 
    大數據分析與知識管理 


    第四部分 利用知識支持商業決策
    第十一章 商業決策語境 
    商業環境對商業決策提出的挑戰 
    不同業務方面及其相關決策之間的關聯 
    不同層面的商業決策 
    第十二章 人類的決策流程和知識需求 
    決策的概念 
    幾種決策流程模型 
    決策需要知識支持 
    第十三章 基於知識的決策支持繫統
    從決策支持繫統到基於知識的決策支持繫統
    知識建模和知識推理的關鍵技術 
    基於知識的決策支持繫統應用 


    致 謝

    前言
    知識管理十分重要、扣人心弦、充滿挑戰
    ——技術(例如物聯網、大數據分析、知識建模和知識推理、基於知識的決策支持繫統)。
    ——流程(包括知識管理流程、學習流程和決策流程)。
    ——業務環境(比如組織文化和商業語境)。
    建立知識管理與商業決策之間的聯繫。妥善管理知識,增值利用知識,使其在商業語境中影響商業決策和行動,繼而助力實現卓越的業務績效,更能彰顯知識以及知識管理的力量。本書就如何搭建知識管理與商業決策之間的橋梁,提供洞見。
    知識跨界。除了介紹組織內部知識管理的經典理論和現代理論外,本書還著重探討了跨界知識動員和學習。本書第三部分專門講述知識跨界,探討實踐社區、跨界機制、知識網絡以及物聯網和大數據分析等信息通信技術。

    知識管理十分重要、扣人心弦、充滿挑戰


    知識被視為所有企業重要的資產。對於個人、組織及遍布全國的社區來說,知識都極為重要。許多著名諺語和術語都強調了知識的重要性,比如“知識就是力量”、“知識基礎觀”(知識是組織可持續競爭優勢的來源)以及“知識經濟”(知識這種無形資產是整個經濟的驅動力)。其重要程度之高讓知識管理(knowledge management,縮寫為KM)成為熱門話題。知識管理迅速吸引了學者、研究人員、工程師、從業人員、企業領導者、管理者以及其他致力於知識創造、保持、動員和利用流程與生命周期的改進事業的專業人士。高效能、高效率的知識管理不僅有助於實現卓越績效,而且有助於催化產品和服務的創新,而這正是企業長期繁榮和可持續發展的關鍵。


    之所以說知識管理扣人心弦,是因為它從根本上影響著所有層面的商業決策,包括戰略或運營層面,以及個人、小組、組織乃至供應鏈層面。如果沒有正確知識的支持,那麼企業領導者和管理者無法就業務問題做出正確判斷,從而做出恰當的抉擇。知識管理讓業務表現振奮人心,因為是它在正確時間、正確地點把正確知識輸導給了正確的人(決策者)。從組織角度來看,基於正確知識的正確商業決策能夠幫助組織搶在競爭者之前抓住寶貴的商業機會。錯誤知識導致誤判,而誤判帶來的錯誤商業決策可能招致嚴重的企業失敗。簡而言之,知識和知識管理發揮著主要作用,可能成就也可能摧毀一家企業。從個人和職業發展角度來看,在正確知識支持下做出正確的商業決策,可能是企業領導者和管理者晉升與成功的標志。對商業決策影響程度之高,讓知識管理這一話題扣人心弦。


    知識管理充滿挑戰,這一點毫無疑問,主要原因有以下幾個。


    首先,知識大多是隱性的、無形的。為了管理組織的產品或機器等有形實體,從方便管理流程的角度而言,人們可以為其附上標簽或使用手冊等可見的人工制品。但是,這種可見的人工制品不適用於隱性的知識管理。把隱性知識轉化為顯性知識一直被視為一項挑戰。


    其次,在許多企業中,知識管理沒有被視為核心業務職能之一,無法同會計與財務、市場與銷售、人力資源管理與領導力、運營與供應鏈管理等業務職能相提並論。企業通常會任命領導者和管理者負責上述核心業務職能,但很可能不會任命首席知識官。有時候,你似乎看不到知識管理的蹤影,可事實是,知識存在於企業的每一個角落。知識管理不僅存在於通過運營和供應鏈管理所進行的產品及服務的創造與交付過程中,而且涉及其他方面,比如市場營銷和銷售知識。


    再次,知識管理需要考慮所有核心業務職能之間的聯繫,這需要在更高層面對整個企業有深入的了解,隻有這樣,知識纔能轉化為組織的競爭力。當知識管理活動需要跨越知識邊界時,知識管理將會面臨更大的挑戰,比如供應鏈上不同環節之間的知識共享。商業世界中可能會出現各種類型的邊界,比如語法、語義或政治藩籬。事實證明,跨越其中任何一個邊界都不是容易的事。


    後,知識管理和決策(decision making,縮寫為DM)傳統上被視為兩個獨立的領域。人們現在已經認識到,需要把知識管理和決策整合在一起。但是,將知識資產轉化為決策流程的可用信息,仍然頗具挑戰性。本書將會探討彌合知識管理與商業決策之間鴻溝的各種途徑。


    本書特色


    本書提供了一條通往知識管理的綜合性和邏輯性路徑,同時能夠幫助讀者了解知識管理如何支持商業決策。本書包含四個部分,知識管理相關討論隨之層層展開。部分(至三章)介紹知識和知識管理的核心概念、隱性和顯性知識之間的轉化以及知識管理流程和生命周期模型。第二部分(第四至六章)側重於構建組織的知識競爭力,涵蓋的主要話題包括組織學習、學習型組織及組織文化對知識管理的影響等。第三部分(第七至十章)探討的知識和學習活動超出了單個組織的範疇,聚焦於跨界知識動員。本部分四章討論的是與知識管理相關的當前熱點話題,包括實踐社區、知識邊界和跨界機制、知識網絡及物聯網和大數據分析等信息通信技術賦能下的知識管理。第四部分(第十一至十三章)將知識和知識管理融彙在商業決策中,其中:第十一章討論商業決策語境;第十二章審視人類決策流程,明確其對知識支持的需求;第十三章介紹基於知識的決策支持繫統,並討論了知識建模技術和知識推理技術。本書能在同類著作中脫穎而出,要歸功於以下幾個特點。


    跨學科方式:本書采用跨學科方式,將各領域知識融彙在一起,包括企業管理、信息繫統、心理學、計算機科學、決策支持繫統、流程建模、人工智能和組織研究等。同時,本書在全面框架下討論知識管理,將以下四個維度統一到整體框架下。


    ——人員(隱性知識的載體、知識管理流程的關鍵推動因素、組織學習的關鍵驅動力、決策者以及構建實踐社區和知識社會網絡的實體)。
    ——技術(例如物聯網、大數據分析、知識建模和知識推理、基於知識的決策支持繫統)。
    ——流程(包括知識管理流程、學習流程和決策流程)。
    ——業務環境(比如組織文化和商業語境)。


    建立知識管理與商業決策之間的聯繫。妥善管理知識,增值利用知識,使其在商業語境中影響商業決策和行動,繼而助力實現卓越的業務績效,更能彰顯知識以及知識管理的力量。本書就如何搭建知識管理與商業決策之間的橋梁,提供洞見。


    知識跨界。除了介紹組織內部知識管理的經典理論和現代理論外,本書還著重探討了跨界知識動員和學習。本書第三部分專門講述知識跨界,探討實踐社區、跨界機制、知識網絡以及物聯網和大數據分析等信息通信技術。


    以研究為引導、以研究為啟發的學習。本書介紹了研究發現的前沿、鮮的知識,以此來充實經典和先進的知識管理理論,幫助讀者充分了解當前研究趨勢,讓讀者的知識管理理論學習真正實現以研究為引導和以研究為啟發。


    批判性思維和評價。本書討論了許多經典的知識管理理論和研究成果,其中一些往往被認為是理所當然的,但是本書從始至終都對兩者進行了有價值的討論和建設性批評。作為一名經驗豐富的研究者,作者相信,相比照單全收所有信息、概念和想法,基於批判性分析和評估,讀者的收獲會更加豐碩。

    在線試讀
    學習周期——單環、雙環和三環學習
    雙環學習
    雙環學習指的是反思式學習過程,在此過程中,組織利用集體經驗、失敗和成功,不斷修正基本管理變量,從而實現整個組織的持續學習和進步。這意味著,汲取的經驗教訓不僅用於今後類似情境的問題解決,而且用於重新評估並修正整個組織的基本標準、政策、程序和目標。換句話說,個人和小組或團隊不僅要考慮是否發生了偏差以及如何糾正偏差,還要反思是否應更改“規則”。如有必要,組織可能需要“打破規則”, 優化或修正指導行動的框架,以避免問題或事件再次發生。因此,有人認為,雙環學習比單環學習更適用於深度挖掘,從而為組織創造和獲取新知識與新技能。在雙環學習中,組織的規範和假設會受到質疑。因此,組織不會堅守過時模式,而是會建立一套新的規範和價值觀,這往往會帶來新的工作方式和行為方式。在雙環學習中,框外思維、創造力和批判性反思十分重要。雙環學習也被稱為生成式學習,它的發生方式是再次審視並重塑基本的與思維和行為相關的假設和模式,即重新構建組織的價值觀和繫統。單環學習經常問到的一個關鍵問題是“我們做事的方式正確嗎”,作為對比,雙環學習應該提出的關鍵問題是“我們做的事情對嗎”。與單環學習相比,雙環學習的影響一般更加深遠。雙環學習的語境更加復雜、更具不確定性。在現實中,危機局面往往會帶來雙環學習機會。
    讓我們來看一個例子。如果組織的某個產品銷售額急劇下降,而競爭對手的相同或類似產品銷售額不降反增,那麼組織對此的一種簡單反應是假定市場和銷售部門工作方式不正確或不夠努力。繼而,組織可能會決定增加市場和銷售的資源投入,或者降薪甚至解雇員工以懲罰銷售團隊,這樣組織將落入單環學習的陷阱。雙環學習的處理方式是,分析銷售額的下降並挖掘出根本原因。組織可能會發現,真正的原因在於產品設計,例如產品外觀過時或丑陋、產品功能不足,或者產品定價過高——與競品相比,它在客戶眼中性價比不高。當組織發現真正原因在於產品設計和定價策略不當後,正確的決策應該是改進產品設計或定價策略,例如在產品開發過程的早期階段就邀請潛在客戶參與。這就是當前的“感知和響應”戰略,即早期邀請客戶參與以感知市場,並生產出客戶願意為之付費的合適產品,而不是采取“生產和銷售”的舊戰略。
    三環學習

    學習周期——單環、雙環和三環學習


    組織學習被界定為在多層面(學習廣度)上剖析行動、假設、價值觀和規則的迭代過程。具有反饋循環的此類迭代過程通常被稱為學習周期。本節討論學習的深度,即每個學習周期結束時組織所達到的學習程度。我們將側重於介紹多循環學習,包括單環、雙環和三環學習。


    單環學習


    單環學習指的是在不質疑或不改變繫統基礎價值觀的條件下,在現有規則和規範內追蹤和糾正錯誤的學習周期。因此,單環學習是重復和例行程序的產物。這意味著,不管遇到什麼問題,組織多半會以同樣的傳統方式行動並遵循相同的模式。此類學習的成功例子包括決策規則。在組織能夠很好地控制運營環境的情況下,預定義的決策規則對於運營層面的重復性例行程序會非常有用。盡管單環學習也可能會產生深遠影響,但它主要側重於具有直接或短期影響的具體活動。單環學習不把問題和錯誤放在整個組織語境下去分析根源,而是自成一個孤立的問題解決周期,其基礎是過去獲取的關於簡單問題的知識以及未來類似情境的行為變化。單環學習被視作適應性學習。在這類學習中,個人要適應所要執行的工作。相應的經驗教訓會被記錄下來並存儲在組織記憶中,以供將來重復使用。


    讓我們以企業管理語境下的質量管理為例來探討單環學習。單環學習包含四個步驟。質量管理周期的起點是質量績效評估(生產繫統的產出,比如工廠生產線的缺陷數量或呼叫中心的電話響應時間)。第二步是對照指定的質量標準來比較實際績效。如果實際績效偏離規定標準(就生產線而言,如果采用的是著名的六西格瑪質量標準,則意味著每100萬個產品的缺陷數量應少於3.4個),那麼就有新的洞見和能力可供學習。然後工廠利用新的洞見和能力進行改進,比如改變投入條件,包括更加嚴格地把控供應商質量、生產一致性及人員培訓,從而提高產出質量。每次檢測到的質量問題都會得到糾正或解決,該流程相關知識也因此有所增加。不過,單環學習周期不會質疑或改變這一流程背後的基本價值觀和目標。隨著時間的推移,這會產生一種慣性,阻礙它適應不斷變化的環境。



    雙環學習


    雙環學習指的是反思式學習過程,在此過程中,組織利用集體經驗、失敗和成功,不斷修正基本管理變量,從而實現整個組織的持續學習和進步。這意味著,汲取的經驗教訓不僅用於今後類似情境的問題解決,而且用於重新評估並修正整個組織的基本標準、政策、程序和目標。換句話說,個人和小組或團隊不僅要考慮是否發生了偏差以及如何糾正偏差,還要反思是否應更改“規則”。如有必要,組織可能需要“打破規則”, 優化或修正指導行動的框架,以避免問題或事件再次發生。因此,有人認為,雙環學習比單環學習更適用於深度挖掘,從而為組織創造和獲取新知識與新技能。在雙環學習中,組織的規範和假設會受到質疑。因此,組織不會堅守過時模式,而是會建立一套新的規範和價值觀,這往往會帶來新的工作方式和行為方式。在雙環學習中,框外思維、創造力和批判性反思十分重要。雙環學習也被稱為生成式學習,它的發生方式是再次審視並重塑基本的與思維和行為相關的假設和模式,即重新構建組織的價值觀和繫統。單環學習經常問到的一個關鍵問題是“我們做事的方式正確嗎”,作為對比,雙環學習應該提出的關鍵問題是“我們做的事情對嗎”。與單環學習相比,雙環學習的影響一般更加深遠。雙環學習的語境更加復雜、更具不確定性。在現實中,危機局面往往會帶來雙環學習機會。


    讓我們來看一個例子。如果組織的某個產品銷售額急劇下降,而競爭對手的相同或類似產品銷售額不降反增,那麼組織對此的一種簡單反應是假定市場和銷售部門工作方式不正確或不夠努力。繼而,組織可能會決定增加市場和銷售的資源投入,或者降薪甚至解雇員工以懲罰銷售團隊,這樣組織將落入單環學習的陷阱。雙環學習的處理方式是,分析銷售額的下降並挖掘出根本原因。組織可能會發現,真正的原因在於產品設計,例如產品外觀過時或丑陋、產品功能不足,或者產品定價過高——與競品相比,它在客戶眼中性價比不高。當組織發現真正原因在於產品設計和定價策略不當後,正確的決策應該是改進產品設計或定價策略,例如在產品開發過程的早期階段就邀請潛在客戶參與。這就是當前的“感知和響應”戰略,即早期邀請客戶參與以感知市場,並生產出客戶願意為之付費的合適產品,而不是采取“生產和銷售”的舊戰略。


    三環學習


    三環學習一般被視為對單環學習和雙環學習這對孿生概念的細化、擴展或者說重組。從前幾節中可以看出,單環學習帶來的是適應行為和糾正行為,雙環學習帶來的是重構事件和問題的框架。三環學習帶來的是新流程和新方法,從而讓重構框架成為可能。因此,三環學習是對單環學習和雙環學習過程的反思,即學會學習的過程,包括如何學習,為什麼個人和小組或團隊采用了這樣的學習方式,以及是哪些規範、價值觀和範式在指導他們的學習。三環學習可能涉及一個轉變過程,即改變語境或視角。這類學習終可能導致組織重新設計現有的控制規範、協議、體制結構和決策流程。


    托西、維瑟和桑德斯在其文獻綜述中總結了三環學習的若干不同概念。他們將三環學習定義劃分為如下三種類型。


    三環學習超越並優於雙環學習和單環學習。


    這是保羅·貝特森(Paul Bateson)學習層面體繫中的第三層次學習。貝特森共界定了學習的四個層次。層次是通過糾正錯誤或從備選方案集合中選定一個來改變具體反應。第二層次是改變層次的過程,比如糾正備選方案集合或改變一繫列經驗的切分方式。第三層次是改變第二層次的過程,比如糾正備選方案集合繫統。第四層次是改變第三層次的過程,但可能不會發生在地球上任何的成年生物體身上。


    相當於“氘核學習”(deuteron-learning)。“氘核學習”可以描述為發明和共同發明的過程。發明指的是為特殊情況構建新的思想結構和行動結構,並監測前述框架的效果。共同發明指的是建立集體正念,即成員發現自己及前任推動或阻礙學習之處,並創建新的學習結構和學習策略。


    我們可以在文獻中發現許多三環學習案例。在一項針對秘魯境內亞馬孫河上遊地區土地治理的行動研究項目中,阿雷瓦洛斯、永格和斯裡斯坎達拉賈發現了三環學習。他們探討三環學習這一概念的目的是推動非政府組織參與者反思其工作背後的基本價值觀和假設。梅達瑪、沃爾斯和阿達莫夫斯基討論了可持續土地治理和水治理中的三環學習,其中包括通過吸引社會生態繫統成員的參與來進行土地變化管理。麥克洛裡、裡德和拉比卜建立了項目管理的三環學習框架,將經驗教訓概念化在框架中(請參見案例研究:“項目管理中的單環、雙環和三環學習”)。


    總而言之,單環、雙環和三環學習是非常重要的學習過程,它們共同構成了組織的多環學習。雖然就層級而言,雙環學習高於單環學習,三環學習高於雙環學習,但是與此同時,三環學習需要以雙環學習為基礎,類似地,雙環學習又需要以單環學習為基礎。我們由此可以得出結論,三環或雙環學習必須與其之下的學習層次並存。不過,三環、雙環和單環學習又各具特點。















     
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