01基於建構主義的課程開發
建構主義教學的核心要素 
建構主義教學的概念 
建構主義的核心理念 
學習效果金字塔
講授 
閱讀 
視聽結合
示範 
討論 
實踐練習 
教授他人 
課程開發常見的七種錯誤 
目標不精準——沒有明確課程的價值 
結構不合理——課程缺乏整體的邏輯結構 
內容不豐富——課程內容匱乏、單一 
成果沒強化——無法凸顯課程的價值 
材料不完整——沒有相關的配套資料 
亮點不突出——平庸無特色缺乏吸引力 
整體不統一——課程缺乏整體設計感 
02 1D 主題設計（Theme Design）：聚焦學習痛點
主題設計常見問題 
需求不明確 
目標不清楚 
標題不規範 
好課程的三個指標 
效果好 
效率高 
效用長 
確定課程主題的流程 
明確課程開發的方向 
基於業務的問題收集 
對問題進行分類整理 
對問題進行分析 
確定課程主題 
課程名稱設計中常見的三類問題 
課程名稱的規範化要求 
課程名稱的呈現方式 
明確課程目標 
課程目標的價值 
課程目標的要求 
課程目標的結構 
設計課程大綱 
03 2D 結構設計（Structure Design）：規劃課程框架
結構設計的常見問題 
邏輯不清 
層次不明 
主次不分 
課程結構設計的原則和原理 
“三中全會”原則 
金字塔原理的基本含義 
使用金字塔原理的困惑
基於概念圖的全景式結構設計
概念圖的含義 
概念圖的價值 
概念圖與金字塔原理的異同 
概念圖設計結構的SACO 模型 
基於金字塔原理的結構設計 
確定主要任務 
課程整體三段式 
主要任務模塊化 
模塊任務逐級細化 
結構設計中的注意事項 
課程時間和重點內容的規劃 
符合層級排列的要求 
結構圖中模塊的多樣性 
三種模型的結合 
04 3D 內容設計（Content Design）：開發課程內容
課程內容開發中常見的問題 
知識點不嚴謹 
案例不豐富 
學習活動匱乏 
點燃有意義學習的三個法寶 
蘇格拉底式教學法 
有意義學習的含義 
有意義學習五要素 
點燃學習熱情的三個法寶 
知識點的開發 
知識點開發的四個原則 
知識點的開發流程CNEB 模型 
案例的開發 
案例的相關概念 
案例開發的四個原則 
案例的開發流程CCGO 模型 
學習活動的含義及開發原則 
學習活動的含義及價值 
主題性學習活動的含義 
學習活動開發的三個原則 
學習活動的四種類型概述 
問題討論型學習活動的開發 
問題討論型學習活動的三個關鍵點 
問題討論型學習活動的開發流程CISR 模型 
開發問題討論型學習活動的四個注意事項 
技能演練型學習活動的開發 
技能演練型學習活動的三個關鍵點 
技能演練型學習活動的開發流程STPS 
開發技能演練型學習活動的三個注意事項 
案例分析型學習活動的開發 
案例分析型學習活動的三個關鍵點 
案例分析型學習活動的開發流程SCDP 模型 
開發案例分析型學習活動的注意事項 
成果展示型學習活動的開發 
成果展示型學習活動的概念解讀 
成果展示型學習活動的開發流程CSPG 模型 
開發成果展示型學習活動的三個注意事項 
05 4D 成果設計（Result Design）：強化學習收益
學習成果設計中常見的問題 
對成果不夠重視 
缺乏正確的方法 
成果設計的價值和設計原則 
成果設計的含義 
成果設計的三大價值 
成果設計的四個原則 
成果設計的類型及方法 
學習成果設計的三種類型 
學習過程中的成果設計的五種方法 
課程結束階段的成果設計三種方法 
06 5D 材料設計（Material Design）：制作學習材料
開發學習材料中常見的問題 
材料單一不完整 
材料缺乏整體規劃 
學習材料的功能不清楚 
PPT 常見的錯誤及設計的原則 
PPT 常見的問題 
制作PPT 的三個原則 
制作PPT 的五步流程 
確定整體風格模板 
規劃各個層級模板 
根據結構圖設計內容 
優化PPT 
巧用PPT 備注 
精品課程“八件套”的制作和整理 
課程說明書的制作 
調研工具的整理 
課程簡介的制作 
教學指導圖的設計 
案例素材集的整理 
學習活動集的整理 
講師手冊的開發 
學員手冊的制作 
07 6D 亮點設計（Lightspot Design）：創建課程特色
課程設計缺乏亮點的表現 
課程名稱缺乏特色 
課程內容沒有創新 
教學理念不夠先進 
教學設計的三個階段 
行為主義“以教為主”階段 
人本主義“以學為主”階段 
建構主義“雙主教學”階段 
課程的亮點設計 
課程名稱的亮點設計 
課程內容的創新設計思路和方法 
教學方法上的創新 
08 7D 綜合設計（Integrated Design）：促進學習轉化
課程整體設計方面存在的問題 
缺乏繫統設計的三種表現 
缺乏繫統設計的三個原因 
教學設計的三個思維 
用戶思維的要求和體現 
繫統思維的要求和體現 
設計思維的要求和體現 
課程繫統化設計的五種方法 
任務驅動法 
問題貫穿法 
案例鏈接法
場景設計法 
要素建模法 
課程的模塊化“三維設計” 
三維設計的三個具體要求 
三維設計的時間規劃 
常用的八種導課方法 
常用的五種結課方法 
09數字化時代的課程開發趨勢
可視化思維學習路徑圖 
可視化思維學習路徑圖的概念 
可視化思維學習路徑圖的四步流程 
建構主義5M 精品微課開發 
確定主題：意圖性 
設計結構：建構性 
組織內容：真實性 
編寫腳本：主動性 
制作成片：協作性 
FOCU 組織經驗萃取 
經驗萃取的概念和價值 
組織經驗萃取的分類 
C-FOCU 經驗萃取模型的理論來源 
經驗萃取的四個要點 
基於導師制的深度定制精品課程開發 
深度定制項目的兩個要點 
深度定制項目的兩個特點 
深度定制項目的四個價值 
深度定制項目操作流程 
五線譜混合式學習項目設計 
傳統學習項目設計中的常見問題 
有意義學習的五要素 
五線譜混合式學習項目設計 
參考文獻 349

自序 見證、創造歷史

這一切都是風景，是我們人生旅途上的一段經歷。
人生是旅途，閱讀是旅遊，讀者是遊客，作者就是導遊。很高興再一次與讀者一起出發。
出發之前，作為導遊，首先介紹一下旅遊路線——閱讀的導航路線。
第一，整體上是“總—分—總的三維設計”結構
按照“導課、正課、結課”的課程結構，本書分為三部分：
導課部分是第一章“基於建構主義的課程開發”。介紹關於建構主義及課程開發的基本理念。
正課部分是第二到第八章，一共七章，按照 7D 模型，逐一闡述。結課部分是第九章“數字化時代的課程開發趨勢”，介紹幾種常見的課程開發模型，濃縮了眾多內容。
第二，正課的結構 PRM 模型
七章正課的內容都是按照經典 PRM 模型展開的，每一章的第一部分是 P（現像呈現），是“存在的問題”；第二部分是 R 是“原因分析”，這是理論部分；第三部分是M，是相關的解決方案，這是每一章最重要的內容。
第三，正課的整體介紹
正課部分的七章按照 7D 內容一一對應。
第二章“1D 主題設計”，是次重點。按照主題設計的五步流程逐步展開，其中“問題的三種分類”有些突破。
第三章“2D 結構設計”，是次重點，也是難點。一直以來，結構設計都是課程開發的痛點。這一章最大的突破是增加了“基於概念圖的結構設計”，培訓行業很少用到這項技術，如果掌握了這個工具，應該會獲得意外的驚喜。
第四章“3D 內容設計”，是本書最重要的內容。一共九部分，篇幅占全書的三分之一。這一章最大的突破是為“知識點開發”“案例開發”“學習活動開發”分別提供了獨特的開發模型。尤其是學習活動開發，每一類學習活動獨立成一個章節，進行深度剖析。可以說填補了行業空白，也彌補了我以前創作的遺憾。
第五章“4D 成果設計”，這一章的內容行業運用較少，行業內相關資料也不多。提供的方法簡單實用，而且成效明顯。
第六章“5D 材料設計”，這一章涉及的“PPT 制作”，讀者可找到的相關書籍和課程非常多，因此增加了“課程八件套”內容。
第七章“6D 亮點設計”，重點是“課程內容的創新性設計”，運用這些方法，可以讓課程脫穎而出。
第八章“7D 綜合設計”，重點是課程繫統化設計的五種方法，可以讓課程成為有機整體，在技術上顯示特色和實力，成為真正的精品課程。七章內容按照重點依次排序：3D 內容設計、2D 結構設計、1D 主題設計是核心內容，其次是 7D 綜合設計和 6D 亮點設計，最後是 4D 成果設計和 5D 材料設計。
7D 技術為精品課程開發提供了一套完整的操作繫統，包括原理及理論、操作模型及流程、方法及工具，還有各個行業的實踐案例提供參考。可以說是“道—法—器”的完整融合。
第四，三維模塊化的設計
整本書都按照“任務驅動”的模式，正課的七章都進行了“三維設計”，每一章都有導課、正課、結課。在結課部分有重點回顧、工具展示和課後作業，促使讀者學以致用。另外，某些重要部分也是三維設計。這些都便於碎片化閱讀，希望讀者每次閱讀都有收獲。
第五，亮點設計
為便於讀者閱讀，本書還加入了新的形式：“7D 小貼士”作為導課；“7D 小布丁”，是短小精悍的理論金句；“7D 小課堂”，補充重要的教學理論；“7D 小花絮”，補充創作背景。
這裡隻對課程做簡單的介紹，更多的風景期待讀者自己去發現。 
從 2011 年開始，我每年都堅持出版一本書。從 2017 年開始，我停止了寫書，不過一直沒有停止創作。這幾年，我和格諾威的團隊伙伴一直在為企業提供 7D 技術相關的服務，其間積累了大量的案例，可以說這 4 年經歷為本書的創作奠定了堅實的基礎。
因此，非常感謝與我們合作的所有企業客戶。粗略統計，我們團隊的伙伴為包括中國聯通、華為技術、中國建築、中石化、京東等中國500 強中 300 多家企業提供服務。此外，我們還服務於眾多中小企業。書中的案例全部來源於此，是客戶們提供了內容，我們隻是集結成冊。
這裡還要感謝一直保持合作的培訓機構，2019 年格諾威公司做了重大的戰略轉型，將以前的技術部獨立出來，成立“湛盧坊教育科技有限公司”，專注自主版權課程的開發和師資培養，與全國培訓機構同行合作，共同為中國企業客戶提供服務。我入行 14 年以來一直與該機構保持合作關繫。
還要感謝遍布全國各地的鷹隼部落的伙伴，以及湛盧坊版權課程合伙人，我們作為一個團隊共同為客戶服務。
要特別感謝楊雪老師對本書的貢獻。感謝江蓉來對“可視化思維學習路徑圖”部分的幫助，王紫霄對“建構主義 5M 精品微課開發”部分的幫助，崔連吉對“C-FOCU 組織經驗萃取”部分的幫助，康飛虎對“基於導師制的深度定制課程項目”部分的幫助，李曉燕對“五線譜混合學習項目設計”部分的幫助，這些都是他們擅長的課程，也都提出了寶貴意見。感謝公司的“政委”、陽明心學專家李安老師為本書作序， 以及公司其他老師提供了很多案例支持。
最後還要感謝我的家人，在書稿最後衝刺的一個多月時間裡，我無論白天還是晚上都全情投入，經常寫到半夜一兩點，或者半夜三更突然起床寫書稿。那段時間影響了家人的生活和休息，感謝他們對我的理解與支持。家，永遠是我的港灣。
此時，我坐在辦公室，這座城市依然是陽光明媚，車水馬龍，熱鬧非凡， 這又是一幅何等壯觀的社會風景。
人生旅途，享受風景！ 那麼，我們一起出發！ 去創造屬於我們的歷史！
段燁
重慶湛盧坊

01 基於建構主義的課程開發
7D小貼士
本章是全書的導入部分，在課程開發結構中屬於導課環節，主要講解建構主義核心要素的一部分、理論如何融入 7D、學習金字塔，以及課程開發中常見的錯誤，同時對 7D 的內容進行了概括介紹。
建構主義教學的核心要素
建構主義教學的概念
建構主義是非常知名的學習方式及教學理論，近幾年在國內培訓界蓬勃發展。那麼，到底什麼是建構主義呢？
網絡上常見的對建構主義的解釋是：建構主義是一種關於知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基於原有知識經驗生成意義建構的過程，而這一過程常常是在社會文化的互動中完成的。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，迥異於傳統的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要的指導價值。
建構主義的相關書籍和文章也非常多，它們對建構主義的解釋不完全一樣，但是意思相近。我們可以歸納為一句話：以學習者為中心、以技術為手段、以解決問題為目標的教學模式，即可稱之為建構主義教學。
建構主義的核心理念
我們歸納的這個建構主義教學概念是以建構主義代表人物戴維·喬納森（David H. Jonassen）的理論作為基礎，同時結合了其他教學專家的理論，重新組合而來的。接下來為大家進行解讀。
一種教學模式一般包括三個主要要素：第一個要素是教學的主體是哪些人，第二個要素是教學的過程中使用什麼樣的教學方式和方法， 第三個要素是教學的目的或者目標是什麼。建構主義教學剛好應對了這三個主要要素。
第一，以學習者為中心
建構主義教學的主體是學習者。現在在教育培訓行業，學習者是主體已是行業共識。
一個課綱走天下
在“建構主義教學設計沙龍”，有個伙伴講了一個案例。
有一次我們請一位老師來上課。上課之前，老師把他的課程大綱給我們看，我們發現老師有些教學方式不太適合我們企業的具體情況，就希望老師能夠根據企業情況調整教學方式，這樣能讓教學更具有針對性。
很遺憾的是，這位老師說：“這門課程我講了十多年了，給很多大企業都講過。你們放心，我的經驗非常豐富，就算是講課大綱不改，我也能根據現場學員的情況隨機應變，使課程達到很好的效果。”
大家對這個案例進行了深入討論，最後一致認為，這位老師不肯根據企業情況修改課綱，沒有做到以學習者為主體。
這個案例其實揭示了以學習者為中心的真正含義是因材施教：根據學習者的需求、學習者的基礎背景，有針對性地設計課程，實施教學。
以學習者為中心的核心要求就是對癥下藥，要根據學習者出現的問題給出一個解決方案。那麼，如何了解學習者的問題所在和他們的現狀？
這就需要在培訓開始前對學習者進行最基本的需求診斷，然後制定相應的解決方案。同時在教學過程中，要根據學習者的情況，包括教學的進展、學習者的參與程度和學習狀況，對教學方式和內容進行相應的調整，而不是一成不變地講課。
第二，以技術為手段
可以說，教育培訓是科學、是技術。在整個教學過程中，要采用技術性的工具方法，完整地實施教學。當然，有人說教育培訓是藝術，我們也認可這種說法，但是在成為藝術之前，它應該先是一項技術。技術是可以被掌握的，技術也是可以產生學習遷移的。
什麼叫學習遷移？就是學員在現場所學的內容換了一個地方依然可以使用，這是把所學內容變成工具的最直接表現。就像我們的手機，在這個教室可以用，換個地方還可以用，因為手機是作為工具存在的。
當然，工具的不斷更新也對教學設計者提出了更高的要求。在具體的教學實施過程中，也可以用方法模型流程來完成教學。
第三，以解決問題為目標
解決問題是建構主義的核心內容。戴維  喬納森說過，教學的根本目的就是讓學習者學會用技術解決問題。實際上，本書對於建構主義概念的解釋主要來自於這句話，落腳點是幫助學習者解決他們面臨的問題。
解決問題是建構主義教學的根本目的，並且貫穿整個教學活動。從課程開發的各個環節到課程實施的各個流程，都要圍繞著這個目的進行。
建構主義教學理論可謂博大精深，有興趣的讀者可以進行專門學習。《建構主義學習設計與課程開發》一書將建構主義歸納為“一二三四五”—一個目標、兩個關鍵、三個轉變、四個要素、五個原則，可供讀者參考。
表演型老師
在“版權課程合伙人”課程間隙，來自全國各地的學員進行分享，談到讓自己印像深刻的老師。
其中，H 老師分享道：“我印像中的這位老師有非常深厚的文學功底，普通話也非常標準。他是學播音主持的，能夠把某個場景很快編寫成散文，並現場朗誦出來，我們都非常佩服，女同學對他更是佩服得不得了。”
M 老師就問：“他的這些表演與課程主題相關嗎？能夠幫助學員理解課程內容嗎？”
H 老師說：“我不能確定這些內容與主題的關繫，那門課程最後學到了什麼已經記不得了，我就是感覺這位老師太厲害了。”
大家討論過後覺得：第一，這位老師並不是以學習者為中心， 而是以自我表現為中心；第二，這位老師的教學過程中也沒有技術手段，而是用了即興表演的藝術手法；第三，那門課程最終沒有解決學習者的具體問題。
學習任務
建構主義教學的最大啟示是什麼？
建構主義教學概念的三個要素對課程開發有何意義？
學習效果金字塔
有一個非常知名的研究成果，叫學習效果金字塔，也有人稱之為“學習金字塔”。美國緬因州國家實驗室根據學生的學習狀況做了實驗和調研，因為采用的學習方式不同，學習完成 24 小時後，學生的學習效果保持率是有區別的，呈現出金字塔的形狀（見圖 1–1）。
通常大家認為金字塔是越往上越好，而這個金字塔反而是塔頂的學習效率最低。我們團隊根據學習效果金字塔的內容設計了一個柱形圖（見圖 1–2）。接下來，我們解讀一下這個實驗結果，並結合在實際培訓中所見，探討如何讓培訓更加有效，如何讓學習者獲得更好的學習效果。
講授
講授就是老師講，學習者聽。學習者單純通過聽講，24 小時後能夠記住多少內容？回顧一下，昨天這個時候你聽到別人對你說過什麼？到現在你還能記住多少？隻有 5%。也就是說，如果老師在授課過程中隻是單純地講授，沒有其他輔助辦法，學習者聽講，隻能達到 5% 的學習保持率。
閱讀
閱讀可以達到 10% 的學習保持率。這告訴我們什麼？老師在上課的過程中發現有學習者不聽講，在看手機、看資料，這並不代表學習者學不好。因為他獨立閱讀的效果可能會比單純聽老師講課的效果要好。
視聽結合
視聽結合就是既要看又要聽。老師借助一些輔助材料，比如 PPT、視頻、音頻等進行講課。這樣學習者 24 小時之後的學習保持率能夠達到 20%，這已經很不錯了。
示範
老師通過示範和演示的方式，讓學員觀察、觀摩，這樣的課堂現場感會更強。采用這種方式講課，學習者 24 小時後的學習保持率能夠達到 30%。
以上四種方式采用的是傳統的以講授為主的教學模式，都是以老師為主，學習者為輔。從學習者的角度看，這叫被動學習，也是淺層次學習，認知教育心理學家戴維·保羅·奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel）稱之為“機械學習”。
討論
討論是建立學習共同體，進行討論和探尋，讓學習者在討論中互相激發，不斷補充。采用這種方式教學，學習者 24 小時後的學習保持率能達到 50%。
建構主義教學有一個非常重要的特征，就是一定要對學習者進行分組。這些小組就是學習共同體。
因此建議大家，在教學過程中無論遇到什麼情況，一定要讓學習者分組。不僅要讓學習者分組，還要讓學習者進行分組討論，在學習共同體之間進行比賽，進行深度探討。有了比賽，有了討論，會讓學習者更加投入；這也有助於學習者從多個角度理解相同的問題，從多方面理解概念，掌握知識。
實踐練習
教學過程中采用讓學習者實際操作的方式，盡可能讓學員參與實戰。當然有個前提，是教學內容和他們的實戰相關。采取這種方式， 能夠讓學習者在 24 小時後，學習保持率達到 75%。
在 7D 精品課程開發過程中，就是老師一邊講學習者一邊做，老師講一個知識點，學習者演練一個知識點，老師對學習者進行考核之後， 再進入下一個知識點。
教授他人
隻是學習的話，是否真的學會了不好衡量。可以讓學習者把所學的知識講出來或者做出來，同時驗證一下應用情況：教會他人。能夠做到應用知識，並把學到的知識教給別人，這就意味著他真正學會了，把老師教的東西變成自己的了。能夠教會他人，意味著之前的學習非常有效。
當老師，成長更大
我的女兒之前在遊泳教練的指導下，學會了遊泳。但是到了第二個暑假，她發現自己不會遊了。怎麼辦呢？我就帶著她回顧： 當時教練是怎麼教的？怎麼吸氣？怎麼呼氣？怎麼用手？怎麼用腳？她雖然回憶起了一些動作要領，但是還不夠熟練。
我對她說：“秋秋，我給你個任務，媽媽還不會遊泳，如果你能教會媽媽遊泳的話，你就更厲害了。”於是她開始試著教我，結果把我教會了，她自己也記得更牢了，遊泳真正轉化為她的一項技能了。

學習效果金字塔揭示了學習背後的秘密。這個原理可以運用在課程內容的設計、教學方法的制定等多個方面。
學習任務
以前的教學存在哪些不足？
如何運用學習效果金字塔設計自己的教學？
課程開發常見的七種錯誤
課程是人纔開發和培養的一個很關鍵的要素，是知識和經驗沉澱的重要載體。現在有越來越多的培訓師和企業開始重視課程的開發與沉澱，但是在實際的課程開發過程中，又常常存在一些不足，歸納起來主要有七類問題。
目標不精準——沒有明確課程的價值
課程一定是為需求開發的，是為解決某類問題而產生的，這應該是課程的根本目標。而現在有很多課程目標不明確，定位不夠精準。  課程的價值就像是某種藥物的價值，一定是能夠治療某種癥狀、解決某類問題的。沒有可以包治百病的藥物，如果有人說某種藥能夠包治百病，那這種藥物要麼不存在，要麼隻是虛假宣傳。
定位精準的藥物更容易找到用戶和客戶。人們認為藥物定位精準， 一定是在相關方面進行了深入研究。課程也一樣，如果課程的目標不精準，用戶和客戶就會很難相信它在專業上的精準度。
所謂的課程目標不精準主要有兩方面含義：一方面是課程的對像不精準，另一方面是課程的作用不精準。課程對像不精準是前因，很多課程面對的對像特別廣，不聚焦，導致目標也不聚焦，課程的作用就隨之變得不精準了。不清楚課程到底能解決什麼問題，課程的價值也就不好界定了。
有一門營銷類課程，培訓目標是“通過培訓提升店員的營銷水平”，這個目標就不好衡量。如何界定店員的營銷水平是否提升了呢？課程的內容也不聚焦，營銷水平中包含的內容非常廣泛，這門課到底是具體提升哪些技能呢？
結構不合理——課程缺乏整體的邏輯結構
邏輯清晰的課程不僅讓老師在講課時更順利，也便於學習者對課程內容的理解更深刻。蓋房子要有框架結構，結構科學合理，可以讓房子更結實美觀，課程也是，科學合理的結構可以讓課程經得起推敲和考驗。有些課程讓人找不到背後的邏輯主線、層級關繫，隻是知識的堆砌。
比如，一門課程講消防安全，列出了七個方面，但看不出為什麼是這七個方面，又為什麼是這樣的排序。學習者找不到規律，在記憶的時候就比較困難。
消防安全
1.展廳嚴禁使用明火，嚴禁吸煙（舉例說明違反規定的後果： 罰款、拘留、追究刑事責任）。
2.嚴禁圈占、遮擋、埋壓消防設施設備（舉例說明地埋式消火栓、壁掛式消火栓、地埋指示燈）。通知整改。
3.消防通道：展廳通道規格（3 米、6 米、9 米）；嚴禁占用， 擺放物品不得超出展位；展廳安全出口內嚴禁堆放物品，安全出口外嚴禁停放車輛；確保發生突發事件時安全通道暢通。通知整改。
4.禁止使用電氣焊。
5.展位上空不得覆蓋，如有覆蓋，通知拆除；無法拆除的需加裝滅火設備。
6.防火卷簾門下嚴禁堆放物品。通知清除。
7.展廳垃圾及時清理，不得過夜。
內容不豐富——課程內容匱乏、單一
我們常說某位老師的課程內容特別多，多是指理論知識很多，經驗分享很多，但是如果一門課程全是講理論、原則、工具，就讓人感覺很枯燥、太干了，聽起來比較喫力，學習者也不容易理解。
評估一門課程好不好，不僅僅要看它的專業性、理論性，還要看它能否讓學員理解、記住並應用，能否激發學員的思考和參與，能否讓學員融會貫通。
這就需要老師在課程設計和講課的時候，匹配相應的課程內容和教學方法。尤其是講規章制度、法律法條、流程規則類課程，比如“規章手冊”“法律條文”，如果老師上課隻是照著內容讀一遍，那麼，用這樣的內容和形式上課，還不如讓學習者自己去讀。
成果沒強化——無法凸顯課程的價值
一門課程培訓完有沒有學習效果，是客戶和學習者比較關心的。成果的呈現是學習者學習成就的體現，是客戶評估培訓效果的重要依據之一，也是體現培訓價值的一種方式。而很多課程忽視了成果設計， 僅僅有一個“課程評估”。學習者真正學到了什麼，學到什麼程度，不得而知。
成果設計的價值
有一次我跟一家建築企業的培訓負責人交流，他說：“領導力類培訓不如內訓師課程開發類培訓好做、有成就感。因為課程開發類培訓在結束的時候，會呈現出一個個課程包，會有豐富的成果產出。而領導力類培訓結束後，好像看不到成果輸出。”
其實不然，任何培訓課程在經過前期的成果設計後，都可以有豐富的成果輸出，用以檢驗學習效果。
材料不完整——沒有相關的配套資料
一門精品課程應該有很多資料支撐、輔助。實際上，很多老師的課程隻是靠一個 PPT 走天下，最多還有個課程簡介。而一個 PPT 可以承載的內容畢竟有限，還應該有其他的輔助材料、工具確保課程的順利進行。比如，案例素材集彙集了支撐這門課程的多個案例，每個案例都有適用的培訓對像，老師在不同的場合講課時可以選用不同的案例。
亮點不突出——平庸無特色，缺乏吸引力
現在培訓行業蓬勃發展，競爭越來越激烈，同質化的課程也越來越多，怎樣在同類的課程中脫穎而出？應該把重點放在課程特色的提煉、課程亮點的設計上。然而很多課程沒有自己的特色，要麼直接“借用”別人的課程，要麼隻是幾門課程的優選、排列組合，沒有經過老師的重新建構，這樣也就失去了競爭力。
整體不統一——課程缺乏整體設計感
有些課程模塊之間比較散，前後邏輯性不強，也沒有形成一個整體，這是由於課程缺乏整體設計。
課程的整體設計包括兩方面：
一方面是指具體的課程設計，包括課程之間的關聯性、課程內容和教學方面的關聯性。有些課程內容缺乏邏輯聯繫，有明顯的拼湊痕跡，很像“火鍋式課程”—內容混在一起，雜亂無章。
另一方面是指在同一個項目中，課程之間缺乏關聯，每門課程都是老師自己的，老師之間沒有交流，沒有共同研討，導致整體內容不連貫，甚至有衝突。
 本章小結 
一、重點回顧
•理解建構主義教學的含義。
•掌握學習效果金字塔的含義和價值。
二、課後作業
•反思一下自己教學中常用的方法。
•總結自己在課程開發中常見的錯誤。