●章 孤獨癥兒童概述 … … … … … … … … … … … … … … … … 1 節 概念及其變遷 … … … … … … … … … … … … … … … … 3 第二節 病因 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 6 第三節 診斷與鋻別診斷… … … … … … … … … … … … … … … 12第二章 孤獨癥兒童的特點… … … … … … … … … … … … … … … 23 節 孤獨癥兒童的情緒行為特點… … … … … … … … … … 25 第二節 孤獨癥兒童的思維特點… … … … … … … … … … … … 29第三章 孤獨癥兒童的教育安置、培養目標與課程 … … … … … 43 節 教育安置政策與形式… … … … … … … … … … … … … 45 第二節 培養目標… … … … … … … … … … … … … … … … … … 54 第三節 教育訓練課程… … … … … … … … … … … … … … … … 58第四章 孤獨癥兒童的訓練方法… … … … … … … … … … … … … 69 節 常見的訓練方法… … … … … … … … … … … … … … … 71 第二節 自主交往訓練法… … … … … … … … … … … … … … … 76第五章 孤獨癥兒童的動作發展與訓練… … … … … … … … … … 81 節 孤獨癥兒童動作發展特點… … … … … … … … … … … 83 第二節 孤獨癥動作訓練的理論與方法… … … … … … … … … 90第六章 孤獨癥兒童的語言訓練 … … … … … … … … … … … … 111 節 語言能力發展概述 … … … … … … … … … … … … … 113 第二節 語言訓練的策略與方法 … … … … … … … … … … … 117第七章 自主交往課程中的教學活動 … … … … … … … … … … 127 節 情緒調整階段的教學活動 … … … … … … … … … … 129 第二節 共同關注階段的教學活動 … … … … … … … … … … 139 第三節 相互參照階段的教學活動 … … … … … … … … … … 156 第四節 意圖理解階段的教學活動 … … … … … … … … … … 164第八章 孤獨癥兒童的家庭支持和早期干預 … … … … … … … 177 節 了解孤獨癥兒童家庭 … … … … … … … … … … … … 179 第二節 家長工作 … … … … … … … … … … … … … … … … … 190 第三節 孤獨癥兒童的早期干預 … … … … … … … … … … … 205第九章 孤獨癥兒童的青春期與職前教育 … … … … … … … … 217 節 青春期的變化和青春期的教學策略 … … … … … … 219 第二節 職前教育 … … … … … … … … … … … … … … … … … 247附錄一: 動作評估和動作訓練的標準動作照片( 部分) … … … … 255附錄二: 自主交往課程中的教學設計案例… … … … … … … … … 256部分 情緒調整階段教學活動設計 … … … … … … … … 256第二部分 共同關注階段教學活動設計 … … … … … … … … 262第三部分 相互參照階段教學活動設計 … … … … … … … … 266第四部分 意圖理解階段教學活動設計 … … … … … … … … 277
內容簡介
隨著孤獨癥兒童出現率的增高，其教育訓練日益受到重視，但真正的用於教師培訓和本科生培養的全面性的教材很少，本書作者及其團隊是靠前少有的長期從事孤獨癥教育研究的團隊，其影響力較大。本書是作者及其團隊在過去十多年研究和探索基礎上，給出經得住實踐檢驗的孤獨癥兒童教育和發展的本土化的策略、方法，提出了“用能力”和“發展能力”不同，應避免“用能力”的訓練模式，而是應真正發展能力，特別是針對孤獨癥人士的各種調控能力。觀點新穎，例如對孤獨癥兒童的情緒問題的原因、調控策略與內在本體覺關繫的認識就是首創性的，對緩解孤獨癥人士的情緒問題有很大啟發；再比如提出的自主交往訓練是建立在孤獨癥自身感受基礎上的訓練，沒有真實感受參與的機械、模仿的訓練結果是不能靈活應用的，模仿式習得方式對於大多數孤獨癥人士是不可取的。內容架構清晰完整，包括了學校教育、職業教育和家庭教育。案例......
