●導論
一 研究緣起
二 文獻綜述
三 研究目的與意義
四 研究內容與框架
五 研究思路與方法
章 教學智慧的闡釋
一 教學智慧的含義
（一）“智”與“慧”
（二）智慧
（三）教學智慧
二 教學智慧的本質屬性
（一）主體性
（二）實踐性
（三）創造性
（四）個性化
（五）繫統性
三 教學智慧的表現特點
（一）情境性
（二）緘默性
（三）動態性
（四）審美性
（五）向善性
四 教學智慧相關概念辨析
（一）教學智慧與教學個性
（二）教學智慧與教學機智
（三）教學智慧與教學藝術
（四）教學智慧與教學技能
（五）教學智慧與教學模式
第二章 教學智慧的價值
一 構築教師的美好生活
（一）教師體驗人生意義
（二）提升教師生命境界
（三）促進教師專業成長
（四）教師享受職業幸福
二 引領學生的健康成長
（一）促進學生認知發展
（二）涵養學生德性養成
（三）滋養學生智慧生長
（四）潤澤學生生命成長
三 促進教學的有效實施
（一）回應教學的本真目的
（二）應對教學的復雜品性
（三）順應教學的生成特性
四 推動社會的良性發展
（一）培養智慧型人纔
（二）構建智慧型社會
第三章 教學智慧的缺失
一 教學智慧缺失的表現
（一）教師教學病態
（二）學生發展扭曲
（三）課堂活動變形
二 教學智慧缺失的根源
（一）教師個人素養不足
（二）學校環境支持不利
（三）社會因素影響不良
第四章 教學智慧生成的內部要素
一 認知性要素
（一）感性能力
（二）知性能力
（三）理性能力
二 知識性要素
（一）本體性知識
（二）條件性知識
（三）實踐性知識
（四）支持性知識
三 技能性要素
（一）課前設計技能
（二）課中教學技能
（三）課後檢評技能
四 情意性要素
（一）職業情感
（二）人格特質
（三）倫理情懷
（四）審美情趣
第五章 教學智慧生成的環境因素
一 課堂環境因素
（一）典型情境
（二）課堂氣氛
（三）師生關繫
（四）教室環境
二 學校環境因素
（一）校長領導
（二）教學管理
（三）同儕關繫
（四）校園文化
三 社會環境因素
（一）教育事件
（二）教育政策
（三）教育制度
（四）教育氛圍
第六章 教學智慧生成的機制
一 橫向結構分析
（一）層級結構
（二）第二層級結構
（三）第三層級結構
二 縱向結構分析
（一）自發狀態
（二）自覺狀態
（三）自由狀態
三整體結構分析
（一）結構模型
（二）結構關繫
第七章 教學智慧生成的策略
一 導正教學智慧生成的價值認同
（一）提供社會支持
（二）導引個體反思
二 發展教學智慧生成的素質能力
（一）練就認知能力
（二）積澱知識素養
（三）鍛造技能素質
（四）涵養情意品質
三 構建教學智慧生成的生態課堂
（一）營建生活課堂
（二）建立和諧課堂
（三）構築創新課堂
（四）追求高效課堂
四 創設教學智慧生成的學校環境
（一）培育智慧型校長
（二）實施人本化管理
（三）打造學習共同體
（四）營造書香型校園
五 優化教學智慧生成的社會環境
（一）完善教育政策制度
（二）發揮專家引領作用
（三）提升公民教育素養
結語 追尋智慧的教學生活
內容簡介
本著作深入探討了教學智慧的內涵與特征，探求了教學智慧的價值與意義，探究了教學智慧的缺失與根源，分析了教學智慧生成的內部要素、外部環境與形成機制，梳理並提出了教學智慧培養的路徑與策略。在研究中，突出了理論與實踐的融合，將理論研究與扎根性研究結合起來，其研究成果有著積極的理論價值與實踐意義。
